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摘要：：随着素质教育的不断发展，在实际教学当中对学生的动手和创新能力也给予了更多的关注，对于一些抽象概念的学习，建立模型是一个有效的捷径，通过动手操作来对抽象知识进行理解会取得事半功倍的效果。教师在实际教学当中让学生进行学具制作，参与到实践教学活动当中，推动学生思维能力的进步和发展。
关键词：自制学具 初中科学 探究式教学
依据相关的心理学研究显示，在熟悉的环境当中会有一种亲切感，与此同理，学生在做实验时所使用的材料若是可以在生活当中随处可见也不会产生陌生，不但可以激发学生的兴趣，还能让学生对所学知识有一个良好的理解和认知。通过学具的自制过程来体会知识所带来的快乐，进而培养学生的思维能力，使学生可以做到学以致用。
1、学生利用自制学具进行科学探究的必要性
在实际教学的过程当中，若是只是依靠学校里的实验器材，不能和学生的实际学习需求相适应，不但会在一定程度上阻碍学生个性和特长的发展，还会显得自制学具一无是处。除此之外，随着素质教育的推进，对学生的动手实践能力给予了高度的重视【1】。这在近些年的中考当中也得到了充分的体现，不管是在应用还是探究上，或是利用规律对现实问题进行解决上，自制学具都成为了科学学习当中不可缺少的关键组成环节，因此，加强学生自制学具的引导有着十分重要的现实意义。
2、自制学具在学生学习科学过程中的作用
2.1激发学生学习科学的兴趣
一般情况下，都会从身边来对自制学具的材料进行选择，比如吸管、易拉罐、饮料瓶等常见的生活材料来进行学具的制作。在进行实验时，会使学生感到亲切，不会陌生，进而激发学生的学习兴趣，让学生对科学的学习产生进一步的探索欲望，这也为以后的学习和发展奠定了良好的基础，培养了学生探索精神，而且，也通过实践证明，这种方法是十分有效的。
2.2学具制作拉近了学生与社会生活的距离
科学来源于生活，同时也会应用在生活当中，使学生在不断的生活和学习当中进行经验的累积。比如，可以利用纸盒、矿泉水瓶等来做一些食物的器材，不仅让废物有了再次利用的价值，还能使得学习更加充满趣味性，不但树立了学生的环保理念，还让学生对科学来自于生活得到了验证。除此之外，学具的自制还会使得他们的实验和动手能力得到提升，进而能对器材的操作要领有一个良好的掌握【2】。比如，在进行“过滤器的制作和设计”过程当中，可以结合一些生活经验，然后再把沉淀和过滤的原理应用其中，与学校的实验装置进行对比，提升学生的评价能力，从而对器材的使用更加熟练，这也在一定程度上使学生的适应能力得到提升，可以更好的融入社会。
3、基于自制学具的初中科学探究式教学研究
要想使得自制学具能够把它自身的优势和作用得到充分的发挥，那么就要把握三个细节：第一，对制作学具当中教师的指导作用给予高度重视。学具的自制过程，并不是学生完全的自己制作，而是需要教师进行正确的指导，对学生制作上、设计上、安全上和方法上出现困难时，要及时地予以解决。例如，在进行“自制小喷泉”的实验当中，怎样才能让喷泉在安全的情况下可以喷的更远？如果制作失败，要究其原因。怎样才能对这个原理有一个深刻的理解和认知？教师的指导可以让学生在实际操作当中有着更明确的目标，而不是盲目进行，使得学习更加有效。第二，要对学生制作学具的时机有一个良好的掌握。提高学习有效性的关键就是让学生感知到自制学具的重要性。例如，在学习“蒸馏实验”的过程当中，在进行具体讲解之前，可以让学生进行自己动手实验。由于器材较多，实际操作起来也带来许多不便，这会让他们想到，若是有一种简便方法是最好不过的，这时，教师就可以提醒他们，让他们借鉴农村酿酒过程，激发他们自制的欲望，使得学生的想象力和创造力得到充分发挥【3】。第三，学具的制作要别出心裁。要想使得学生对事物的观察和理解有一个深刻的体验，那么就要从学生的实际学习需求和年龄特点出发。首先，要通过学具的制作来透过现象看本质。传统的实验都是由教师提供实验器材，若是让学生进行学具制作，不但可以拓宽学生的视野，还在很大程度上提高了学生的动手实践能力。比如，在学习“长度测量”的过程当中，教師可以让学生自己制作一把最小刻度为0.1cm，长度为20cm的刻度尺。制作步骤为：在较硬的纸上画一个长方形，宽为1cm，长为20cm，然后从长方形的左边起每隔1cm画一条小竖线，然后再把每一格进行十等分。，每一个小等分的长度是0.1cm。当制作完成之后，学生就可以对刻度尺的量程和最小刻度有一个良好的认知和掌握，同时也为以后的电流表、温度计、托盘天平等仪器的使用奠定了良好的基础。其次，要为学生进行多样选择，拓宽他们的实践空间。在学生对自制学具有了熟练操作之后，可以让学生对一些仪器或装置进行自行选择，然后组成另一个新的实验装置，使得学生的知识可以得到迁移，做到学以致用。
结束语：
综上所述，人们看到的几乎都是结论，并不会感受到在探索和发现当中带来的喜悦，不能体会到思想形成的有趣过程，进而也不能对其有一个清晰的认知和了解。因此，教师在实际教学时，要调动学生的主观能动性，提高学生的参与度，使学生可以对知识灵活应用，实现知识的迁移和转化，让学生在制作当中来探究学科的乐趣，提高他们的创新能力，进而推动学生科学素养的发展。
参考文献：
[1]周新平.基于自制学具的初中科学探究式教学探索[J].文化创新比较研究，2021，5（03）：162-164.
[2]方成亚. 基于利用自制教具，开展创新教育的教学设计[J]. 物理教学， 2015（5）：39-40.
[3]沈玲玲. 科学探究式教学在初中科学课堂教学中的研究[J]. 新课程（下）， 2012（5）.
关键词：自制学具 初中科学 探究式教学
依据相关的心理学研究显示，在熟悉的环境当中会有一种亲切感，与此同理，学生在做实验时所使用的材料若是可以在生活当中随处可见也不会产生陌生，不但可以激发学生的兴趣，还能让学生对所学知识有一个良好的理解和认知。通过学具的自制过程来体会知识所带来的快乐，进而培养学生的思维能力，使学生可以做到学以致用。
1、学生利用自制学具进行科学探究的必要性
在实际教学的过程当中，若是只是依靠学校里的实验器材，不能和学生的实际学习需求相适应，不但会在一定程度上阻碍学生个性和特长的发展，还会显得自制学具一无是处。除此之外，随着素质教育的推进，对学生的动手实践能力给予了高度的重视【1】。这在近些年的中考当中也得到了充分的体现，不管是在应用还是探究上，或是利用规律对现实问题进行解决上，自制学具都成为了科学学习当中不可缺少的关键组成环节，因此，加强学生自制学具的引导有着十分重要的现实意义。
2、自制学具在学生学习科学过程中的作用
2.1激发学生学习科学的兴趣
一般情况下，都会从身边来对自制学具的材料进行选择，比如吸管、易拉罐、饮料瓶等常见的生活材料来进行学具的制作。在进行实验时，会使学生感到亲切，不会陌生，进而激发学生的学习兴趣，让学生对科学的学习产生进一步的探索欲望，这也为以后的学习和发展奠定了良好的基础，培养了学生探索精神，而且，也通过实践证明，这种方法是十分有效的。
2.2学具制作拉近了学生与社会生活的距离
科学来源于生活，同时也会应用在生活当中，使学生在不断的生活和学习当中进行经验的累积。比如，可以利用纸盒、矿泉水瓶等来做一些食物的器材，不仅让废物有了再次利用的价值，还能使得学习更加充满趣味性，不但树立了学生的环保理念，还让学生对科学来自于生活得到了验证。除此之外，学具的自制还会使得他们的实验和动手能力得到提升，进而能对器材的操作要领有一个良好的掌握【2】。比如，在进行“过滤器的制作和设计”过程当中，可以结合一些生活经验，然后再把沉淀和过滤的原理应用其中，与学校的实验装置进行对比，提升学生的评价能力，从而对器材的使用更加熟练，这也在一定程度上使学生的适应能力得到提升，可以更好的融入社会。
3、基于自制学具的初中科学探究式教学研究
要想使得自制学具能够把它自身的优势和作用得到充分的发挥，那么就要把握三个细节：第一，对制作学具当中教师的指导作用给予高度重视。学具的自制过程，并不是学生完全的自己制作，而是需要教师进行正确的指导，对学生制作上、设计上、安全上和方法上出现困难时，要及时地予以解决。例如，在进行“自制小喷泉”的实验当中，怎样才能让喷泉在安全的情况下可以喷的更远？如果制作失败，要究其原因。怎样才能对这个原理有一个深刻的理解和认知？教师的指导可以让学生在实际操作当中有着更明确的目标，而不是盲目进行，使得学习更加有效。第二，要对学生制作学具的时机有一个良好的掌握。提高学习有效性的关键就是让学生感知到自制学具的重要性。例如，在学习“蒸馏实验”的过程当中，在进行具体讲解之前，可以让学生进行自己动手实验。由于器材较多，实际操作起来也带来许多不便，这会让他们想到，若是有一种简便方法是最好不过的，这时，教师就可以提醒他们，让他们借鉴农村酿酒过程，激发他们自制的欲望，使得学生的想象力和创造力得到充分发挥【3】。第三，学具的制作要别出心裁。要想使得学生对事物的观察和理解有一个深刻的体验，那么就要从学生的实际学习需求和年龄特点出发。首先，要通过学具的制作来透过现象看本质。传统的实验都是由教师提供实验器材，若是让学生进行学具制作，不但可以拓宽学生的视野，还在很大程度上提高了学生的动手实践能力。比如，在学习“长度测量”的过程当中，教師可以让学生自己制作一把最小刻度为0.1cm，长度为20cm的刻度尺。制作步骤为：在较硬的纸上画一个长方形，宽为1cm，长为20cm，然后从长方形的左边起每隔1cm画一条小竖线，然后再把每一格进行十等分。，每一个小等分的长度是0.1cm。当制作完成之后，学生就可以对刻度尺的量程和最小刻度有一个良好的认知和掌握，同时也为以后的电流表、温度计、托盘天平等仪器的使用奠定了良好的基础。其次，要为学生进行多样选择，拓宽他们的实践空间。在学生对自制学具有了熟练操作之后，可以让学生对一些仪器或装置进行自行选择，然后组成另一个新的实验装置，使得学生的知识可以得到迁移，做到学以致用。
结束语：
综上所述，人们看到的几乎都是结论，并不会感受到在探索和发现当中带来的喜悦，不能体会到思想形成的有趣过程，进而也不能对其有一个清晰的认知和了解。因此，教师在实际教学时，要调动学生的主观能动性，提高学生的参与度，使学生可以对知识灵活应用，实现知识的迁移和转化，让学生在制作当中来探究学科的乐趣，提高他们的创新能力，进而推动学生科学素养的发展。
参考文献：
[1]周新平.基于自制学具的初中科学探究式教学探索[J].文化创新比较研究，2021，5（03）：162-164.
[2]方成亚. 基于利用自制教具，开展创新教育的教学设计[J]. 物理教学， 2015（5）：39-40.
[3]沈玲玲. 科学探究式教学在初中科学课堂教学中的研究[J]. 新课程（下）， 2012（5）.