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【摘要】：伴随着新时代高教40条的出台，当前高校专业课程教学过程教师正积极转变传统的教学观念与方法，重新对大学生学习主体的地位与意识进行了审视，并在此基础上尊重学生学习主体地位。本文结合笔者多年的高校思想政治教育的教学实践，探讨在高教40条实施的背景下，大学思想政治教育教学的改革实践，以供参考。
【关键词】：学生主体 大学思想政治教育 教学实践
近期，我国教育部出台《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》，从“六卓越一拔尖”计划2.0出发，制定40条关于高校教育改革的措施与意见。这些指示当中明确提出了尊重学生学习主体地位的要求，在新的教育背景下，高校的思想政治教育教学课堂上，教师更要结合学生实际的情况出发，改革教学观念与方法，促进课堂教学效率的提高。
1.主体性教育简述
1.1主体性教育内涵
“高教40条”中关于“以学生为主体”的教育是建立在“主体性教育”基础上的，因此要深化“高教40条”的学生主体教育观，就要从“主体性教育”的内涵着手加以理解。长期的教学实践证实，主体性教育是相对于客体性教育而言的，是将“以人为本”的教育理念融入其中，激发大学生潜在主体性为目标导向与价值追求，旨在将大学生培养成为具有自主性、能动性与创造性的全面发展的社会主体。
1.2以大学生为主体的主体性教育特点
1.2.1本体性
本体性指的是主体教育中大学生是唯一的教育对象，也是教育活动的重要主体，大学生的学习成长有其自身的发展特点与规律，那么以学生为主体的主体性教育就是要将大学生的发展作为最终的目的，这也就要求开展实践活动要与作为主体的学生内在学习、发展需求相符。
1.2.2民主性
主体性教育中的民主性包含三个方面的内涵，首先是教育者与受教育者地位平等，其次是教育过程中互动平等，属于一种民主的交流方式，最后是促进大学生民主精神的发展。大学生作为即将迈进社会的人才，加强民主教育非常重要，而民主教育中真善美和自由的内涵，又与思想政治教育有着直接的关系，这也是以学生为主体教育的根本价值所在。
2.以学生为主體的大学思想政治教育教学改革措施
2.1以学生为主体的专题讲授式教学
大学思想政治教育教学应用专题讲授式模式开展时，要从学生学习主体性的主体认知出发，教师就要首先意识到这种专题讲授式的模式是针对现用教材存在某种程度脱离现实问题下而形成转化的教学文案。这就要求教师以学生的现实接触知识为基础，抓住思想政治知识的重点，对其进行精心选题和重新组合，通过合理构建来满足学生现实认知基础的要求，从而进行内容的传导。比如关于“马克思主义哲学”的内容，笔者就设计了六大专题教学模式，以学生为主体设置同时满足学生学习和教学内容的专题，分别为：（1）认识自己；（2）世界本原：哲学前提问；（3）辨证思维：思考这个世界；（4）实践活动：认识这个世界；（5）历史逻辑：把握社会理性的尺度；（6）探究人的发展：哲学求索的最高境界。
将以学生为主体的目标与大学思想政治教育教学中专题讲授式模式相结合，教师就要将教材文本的局限加以突破，让其中涉及到学生未能涉及的逻辑感与现实感结合，学生在理解与消化的过程中则有更强的主观能动性，对思想政治的理论知识有更深层次的理解。
2.2以学生为主体的探究接受式教学
以学生为主体的探究接受式教学是深化思想政治教育理论研究特点的学习方式，要尊重学生的学习主体地位，就要求教师给予学生更多自由探究的学习空间。在应用该模式时，笔者通常有以下实施步骤：（1）充分分析与解读教学内容结构，从主题中设计出学生有经验、能力探究并且值得深入研究的内容，可控制为一个命题、范畴或是学术热点；（2）选择的内容确保是论证型，才能激发学生发挥主体学习的能力，提高创新精神；（3）教师要结合课程的特点安排具体的学习组织形式，通常会采用分组的方式进行，即在小组内学生有不同的主体性任务，确保主体特点各不相同；（4）教师讲评。比如学习“关于先进生产力的界定”内容，教师可选择学生探索与教师指导相结合的方式，有助于点评后的答案更具民主性。
2.3以学生为主体的案例解构式教学
案例教育向来是美国哈佛大学商学院工商管理专业最为常用且典型的一种教学方式，在应用过程中，学生通过一个个鲜活的案例，从所学知识的基本理念、知识架构以及学生的能力素质方面进行全面的认识与提高。将这种教学方法应用在高校思想政治教育课程上，就要将主体性教学与案例解构相结合，将学生的学习主体融入个案中一一尝试，从而对所学的知识有更深刻的理解。
比如大学思想政治教育课程就具有非常强的应用性，在这些内容中很容易找到典型的现实案例，教师就要将这些案例进行精心的设计和板书，将学生的主体性带入案例当中，极大激发学生的主体能动力。笔者在实施的过程中通过以下的流程完成：（1）开展教学活动前对所选案例进行定位，掌握其蕴含的理念与哲学道理，通过大量实际存在的典型的实例理论加以证实；（2）结合教学内容对相关资料进行收集、整理和分析，选择案例，实施过程中给出案例，让学生以学习主体的身份参与式分析与研究，得到部分教学内容信息后带着疑问进入下一环节；（3）组织学生进行案例解构，即站在自身的个体角度分析讲解，达到情景重现的教学效果；（4）教师要引导学生做好归纳总结的工作，从案例中得出理论主题，要求学生在充分参与，发挥学习主体性完成内容学习。如学习“政治经济学”，要体现现代企业制度，教师就可采用TCL集团的个案分析，让学生融入经营管理的角色，深化体会。
3.结束语
综上所述，高校思想政治教育教学的主体性教学一直以来都是现代教师的探索与追求教学范式，但在当前的实践中还未完全成熟。教师应遵循高教40条的相关指示，深化教学改革，深入探索高校思想政治教育教学改革深化工作，全面提高实效性。
【参考文献】
【1】左永强，高强，赵明媚.主体性教育在高校思想政治教育中的价值[J].中国成人教育，2015，11（6）
【2】张娜，李宏斌.浅析高校思想政治教育中大学生主体性作用[J].传承，2016，11（9）
【3】石立博.人本教育思想在大学生思想政治教育中的应用研究[D].河北师范大学，2015
【关键词】：学生主体 大学思想政治教育 教学实践
近期，我国教育部出台《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》，从“六卓越一拔尖”计划2.0出发，制定40条关于高校教育改革的措施与意见。这些指示当中明确提出了尊重学生学习主体地位的要求，在新的教育背景下，高校的思想政治教育教学课堂上，教师更要结合学生实际的情况出发，改革教学观念与方法，促进课堂教学效率的提高。
1.主体性教育简述
1.1主体性教育内涵
“高教40条”中关于“以学生为主体”的教育是建立在“主体性教育”基础上的，因此要深化“高教40条”的学生主体教育观，就要从“主体性教育”的内涵着手加以理解。长期的教学实践证实，主体性教育是相对于客体性教育而言的，是将“以人为本”的教育理念融入其中，激发大学生潜在主体性为目标导向与价值追求，旨在将大学生培养成为具有自主性、能动性与创造性的全面发展的社会主体。
1.2以大学生为主体的主体性教育特点
1.2.1本体性
本体性指的是主体教育中大学生是唯一的教育对象，也是教育活动的重要主体，大学生的学习成长有其自身的发展特点与规律，那么以学生为主体的主体性教育就是要将大学生的发展作为最终的目的，这也就要求开展实践活动要与作为主体的学生内在学习、发展需求相符。
1.2.2民主性
主体性教育中的民主性包含三个方面的内涵，首先是教育者与受教育者地位平等，其次是教育过程中互动平等，属于一种民主的交流方式，最后是促进大学生民主精神的发展。大学生作为即将迈进社会的人才，加强民主教育非常重要，而民主教育中真善美和自由的内涵，又与思想政治教育有着直接的关系，这也是以学生为主体教育的根本价值所在。
2.以学生为主體的大学思想政治教育教学改革措施
2.1以学生为主体的专题讲授式教学
大学思想政治教育教学应用专题讲授式模式开展时，要从学生学习主体性的主体认知出发，教师就要首先意识到这种专题讲授式的模式是针对现用教材存在某种程度脱离现实问题下而形成转化的教学文案。这就要求教师以学生的现实接触知识为基础，抓住思想政治知识的重点，对其进行精心选题和重新组合，通过合理构建来满足学生现实认知基础的要求，从而进行内容的传导。比如关于“马克思主义哲学”的内容，笔者就设计了六大专题教学模式，以学生为主体设置同时满足学生学习和教学内容的专题，分别为：（1）认识自己；（2）世界本原：哲学前提问；（3）辨证思维：思考这个世界；（4）实践活动：认识这个世界；（5）历史逻辑：把握社会理性的尺度；（6）探究人的发展：哲学求索的最高境界。
将以学生为主体的目标与大学思想政治教育教学中专题讲授式模式相结合，教师就要将教材文本的局限加以突破，让其中涉及到学生未能涉及的逻辑感与现实感结合，学生在理解与消化的过程中则有更强的主观能动性，对思想政治的理论知识有更深层次的理解。
2.2以学生为主体的探究接受式教学
以学生为主体的探究接受式教学是深化思想政治教育理论研究特点的学习方式，要尊重学生的学习主体地位，就要求教师给予学生更多自由探究的学习空间。在应用该模式时，笔者通常有以下实施步骤：（1）充分分析与解读教学内容结构，从主题中设计出学生有经验、能力探究并且值得深入研究的内容，可控制为一个命题、范畴或是学术热点；（2）选择的内容确保是论证型，才能激发学生发挥主体学习的能力，提高创新精神；（3）教师要结合课程的特点安排具体的学习组织形式，通常会采用分组的方式进行，即在小组内学生有不同的主体性任务，确保主体特点各不相同；（4）教师讲评。比如学习“关于先进生产力的界定”内容，教师可选择学生探索与教师指导相结合的方式，有助于点评后的答案更具民主性。
2.3以学生为主体的案例解构式教学
案例教育向来是美国哈佛大学商学院工商管理专业最为常用且典型的一种教学方式，在应用过程中，学生通过一个个鲜活的案例，从所学知识的基本理念、知识架构以及学生的能力素质方面进行全面的认识与提高。将这种教学方法应用在高校思想政治教育课程上，就要将主体性教学与案例解构相结合，将学生的学习主体融入个案中一一尝试，从而对所学的知识有更深刻的理解。
比如大学思想政治教育课程就具有非常强的应用性，在这些内容中很容易找到典型的现实案例，教师就要将这些案例进行精心的设计和板书，将学生的主体性带入案例当中，极大激发学生的主体能动力。笔者在实施的过程中通过以下的流程完成：（1）开展教学活动前对所选案例进行定位，掌握其蕴含的理念与哲学道理，通过大量实际存在的典型的实例理论加以证实；（2）结合教学内容对相关资料进行收集、整理和分析，选择案例，实施过程中给出案例，让学生以学习主体的身份参与式分析与研究，得到部分教学内容信息后带着疑问进入下一环节；（3）组织学生进行案例解构，即站在自身的个体角度分析讲解，达到情景重现的教学效果；（4）教师要引导学生做好归纳总结的工作，从案例中得出理论主题，要求学生在充分参与，发挥学习主体性完成内容学习。如学习“政治经济学”，要体现现代企业制度，教师就可采用TCL集团的个案分析，让学生融入经营管理的角色，深化体会。
3.结束语
综上所述，高校思想政治教育教学的主体性教学一直以来都是现代教师的探索与追求教学范式，但在当前的实践中还未完全成熟。教师应遵循高教40条的相关指示，深化教学改革，深入探索高校思想政治教育教学改革深化工作，全面提高实效性。
【参考文献】
【1】左永强，高强，赵明媚.主体性教育在高校思想政治教育中的价值[J].中国成人教育，2015，11（6）
【2】张娜，李宏斌.浅析高校思想政治教育中大学生主体性作用[J].传承，2016，11（9）
【3】石立博.人本教育思想在大学生思想政治教育中的应用研究[D].河北师范大学，2015