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摘要：随着教育改革的不断推进，人们对阅读能力的培养越来越重视。传统的语文阅读教学过于应试化，注重考试结果成绩的呈现，而忽略了学生阅读思维能力的培养，使得学生阅读思考的过程没有系统和科学的培养策略，无法让学生真正的领略到语文阅读的魅力。本文结合教师实际的教学经验，详细分析了初中阅读思维能力培养的现状，针对存在问题，进一步提出了在初中语文课堂中培养学生阅读思维能力的具体策略，希望对初中语文教学具有一定的参考意义。
关键词：初中语文;阅读思维能力;教学策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-26-182
一、引言
在信息时代快速发展的背景下，人们对于阅读能力的培养要求越来越高，如何在更短的时间内高效而深入的读懂文章，成为了初中语文教学的一个重要课题。但是在当下的语文教学当中，学生普遍出现阅读能力偏低，对文章难以深入透彻的了解分析的现象。因此，如何在初中语文的课堂中，针对初中学生的阅读思维能力进行系统完善的培养，成为了一个值得深入探讨的课题。
二、初中语文教学中阅读思维能力的培养现状分析
（一）学生关于阅读思维能力的训练方法不正确
汉语言的学习不仅是在学习我们的母语，更是在学习我们的文化，汉语言源远流长，本身带有其自身的魅力和韵味。但是当下的语文教学过程中受到西方教育理论的影响，大多采用的是西方的阅读教学方法，西方的阅读教学过程更加的偏重于结果的呈现，而忽略了思维的演变过程。這样的方法其实与我国的文化理念是有冲突的，这也使得学生思维能力的训练方法不准确，无法真正做到阅读思维能力的培养。
（二）教师缺乏自觉提升阅读思维能力的意识
新课程标准改革的内容当中，不断的加重对学生思维能力的培养，要求进一步的提高学生的核心素养。但是有的教师认为，学生的阅读思维能力是一种较为抽象的能力，无法用实际的考核成绩来呈现结果，因此在教学的过程当中，不注重对学生阅读思维能力的培养，而更侧重于对具体的阅读方法、写作方法等方面的培养。教师也缺乏提升自身的阅读思维能力的意识，使得整个课堂过于的形式化。
（三）阅读思维能力的培训不够系统科学
目前在初中语文的教学过程当中，关于学生阅读思维能力的培养缺乏一套科学系统的培训方案。这使得教师们在培养学生阅读能力的过程当中没有一个参照，或者是统一的培训要求和标准，缺乏教学目标。当下教师们对于学生阅读思维能力的培养培训方案普遍过于随意。
三、初中语文教学中阅读思维能力的培养策略
（一）构建积极培养阅读思维能力的环境氛围
教师首先应当削弱自己在课堂当中的主导力，而注重构建学生们自主创新学习的环境，将传统的填鸭式教学转变为让学生主动去思考和吸收知识的教学。同时教师也应当注重学生们的个性化教育，不要将过重的应试的教育方式套在自己的课堂当中，而应当尊重每一位学生的个性。教师只有适当的降低框架要求，才能够构建出一个轻松愉悦的学习氛围，学生才能够打开自己的思维，积极的去参与到阅读思维能力的培养当中，从而激发学生的主观能动性和思维的创新能力。
例如，在教学《阿西莫夫短文两篇》的时候，教师就可以鼓励学生们发散思维，这是一篇带有科幻元素的说明文，讲述了和恐龙相关的历史。教师可以通过提问的方式，比如问为什么作者说恐龙无处不在？作者又是如何通过沙子来发现恐龙的痕迹，追踪到恐龙的历史的？这样的提问可以引导学生们主动的去思考，构建一个轻松愉悦的学习环境，从而培养学生的阅读思维能力。
（二）完善培养阅读思维能力的教学步骤
教师在教学的过程当中，应当注重完善培养阅读思维能力的教学步骤，针对不同类型的文章实施不同的教学步骤。比如记叙文的讲述，就应该更加的侧重于找到它们的细节当中的连贯性，带领学生理清文章的脉络。说明文就要针对说明的对象，整合材料当中的各个要点要素，然后充实到说明对象当中。议论文的阅读能力的培养更应当注重学生的思维角度，引导学生培养辩证思维和逻辑思考的能力。应用文更应该注重学生的学习成果，是否在实际的生活当中帮助学生解决了相应生活难题。教师只有针对不同的文章分别完善自己的阅读思维能力的教学步骤，才能够带领学生真正提高阅读思维能力。
例如，在教学《白杨礼赞》的时候，老师不仅可以向学生们介绍作家茅盾写这篇文章时的故事背景，更应该注重带领学生们学会白杨在这篇文章当中的象征意义，着重带领学生去思考，作者是如何通过白杨树发散自己的思维，联想到了它背后的精神和意义的？这样的过程才能够真正的培养学生的思维能力，而不是仅仅教会学生白杨树的象征意义。
（三）注重初中阅读思维能力培养的评价反馈环节
教师也应当注重考察学生阅读思维能力培养的成果。通过合理的依据和具有针对性的内容，采取多样化的方式，对学生的培养成果进行考察。教师只有注重对学生阅读思维能力培养的评价反馈环节，才能够不断的完善自己的阅读思维能力的培养方案，不断的优化学生们的阅读思维能力的培养体系，做到正确的引导学生一步步的提高自己的阅读思维能力。
例如，在教学《应有格物致知精神》的时候，教师就应当更侧重于带领学生们了解作者的观点和思路，并且在实际的生活当中考察学生是否有应用到在这篇文章当中学习到的精神。比如教会我们应当注重实践，无论是得出了怎样的理论，都应当在实践当中去证明真知，不可轻易妄下结论这样的道理。教师应当在课后积极开展评价反馈环节，考察学生是否有将阅读过程当中学到的东西真正的吸收理解并且加以应用。
四、结语
综上所述，阅读思维能力的培养是初中语文教学当中极其重要的环节。教师只有积极构建培养阅读思维能力的氛围，完善培养阅读思维能力的教学步骤，注重阅读思维能力培养的评价反馈环节，才能够真正的帮助学生提升自己的阅读思维能力，将初中语文的学习与高中语文的学习有更好的衔接，从而促进学生核心素养的提高，达到全面发展。
参考文献
[1] 赵清凯. 浅谈初中语文阅读教学中阅读思维能力的培养[J]. 知识文库， 2020（4）.
[2] 赖光春. 初中语文阅读思维能力的挖掘与培养[J]. 新教育时代电子杂志（教师版）， 2020， 000（001）：111.
[3] 徐笑千. 给阅读插上思维的翅膀——初中语文阅读思维能力培养的文体教学策略[J]. 新课程（下）， 2019（10）.
关键词：初中语文;阅读思维能力;教学策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-26-182
一、引言
在信息时代快速发展的背景下，人们对于阅读能力的培养要求越来越高，如何在更短的时间内高效而深入的读懂文章，成为了初中语文教学的一个重要课题。但是在当下的语文教学当中，学生普遍出现阅读能力偏低，对文章难以深入透彻的了解分析的现象。因此，如何在初中语文的课堂中，针对初中学生的阅读思维能力进行系统完善的培养，成为了一个值得深入探讨的课题。
二、初中语文教学中阅读思维能力的培养现状分析
（一）学生关于阅读思维能力的训练方法不正确
汉语言的学习不仅是在学习我们的母语，更是在学习我们的文化，汉语言源远流长，本身带有其自身的魅力和韵味。但是当下的语文教学过程中受到西方教育理论的影响，大多采用的是西方的阅读教学方法，西方的阅读教学过程更加的偏重于结果的呈现，而忽略了思维的演变过程。這样的方法其实与我国的文化理念是有冲突的，这也使得学生思维能力的训练方法不准确，无法真正做到阅读思维能力的培养。
（二）教师缺乏自觉提升阅读思维能力的意识
新课程标准改革的内容当中，不断的加重对学生思维能力的培养，要求进一步的提高学生的核心素养。但是有的教师认为，学生的阅读思维能力是一种较为抽象的能力，无法用实际的考核成绩来呈现结果，因此在教学的过程当中，不注重对学生阅读思维能力的培养，而更侧重于对具体的阅读方法、写作方法等方面的培养。教师也缺乏提升自身的阅读思维能力的意识，使得整个课堂过于的形式化。
（三）阅读思维能力的培训不够系统科学
目前在初中语文的教学过程当中，关于学生阅读思维能力的培养缺乏一套科学系统的培训方案。这使得教师们在培养学生阅读能力的过程当中没有一个参照，或者是统一的培训要求和标准，缺乏教学目标。当下教师们对于学生阅读思维能力的培养培训方案普遍过于随意。
三、初中语文教学中阅读思维能力的培养策略
（一）构建积极培养阅读思维能力的环境氛围
教师首先应当削弱自己在课堂当中的主导力，而注重构建学生们自主创新学习的环境，将传统的填鸭式教学转变为让学生主动去思考和吸收知识的教学。同时教师也应当注重学生们的个性化教育，不要将过重的应试的教育方式套在自己的课堂当中，而应当尊重每一位学生的个性。教师只有适当的降低框架要求，才能够构建出一个轻松愉悦的学习氛围，学生才能够打开自己的思维，积极的去参与到阅读思维能力的培养当中，从而激发学生的主观能动性和思维的创新能力。
例如，在教学《阿西莫夫短文两篇》的时候，教师就可以鼓励学生们发散思维，这是一篇带有科幻元素的说明文，讲述了和恐龙相关的历史。教师可以通过提问的方式，比如问为什么作者说恐龙无处不在？作者又是如何通过沙子来发现恐龙的痕迹，追踪到恐龙的历史的？这样的提问可以引导学生们主动的去思考，构建一个轻松愉悦的学习环境，从而培养学生的阅读思维能力。
（二）完善培养阅读思维能力的教学步骤
教师在教学的过程当中，应当注重完善培养阅读思维能力的教学步骤，针对不同类型的文章实施不同的教学步骤。比如记叙文的讲述，就应该更加的侧重于找到它们的细节当中的连贯性，带领学生理清文章的脉络。说明文就要针对说明的对象，整合材料当中的各个要点要素，然后充实到说明对象当中。议论文的阅读能力的培养更应当注重学生的思维角度，引导学生培养辩证思维和逻辑思考的能力。应用文更应该注重学生的学习成果，是否在实际的生活当中帮助学生解决了相应生活难题。教师只有针对不同的文章分别完善自己的阅读思维能力的教学步骤，才能够带领学生真正提高阅读思维能力。
例如，在教学《白杨礼赞》的时候，老师不仅可以向学生们介绍作家茅盾写这篇文章时的故事背景，更应该注重带领学生们学会白杨在这篇文章当中的象征意义，着重带领学生去思考，作者是如何通过白杨树发散自己的思维，联想到了它背后的精神和意义的？这样的过程才能够真正的培养学生的思维能力，而不是仅仅教会学生白杨树的象征意义。
（三）注重初中阅读思维能力培养的评价反馈环节
教师也应当注重考察学生阅读思维能力培养的成果。通过合理的依据和具有针对性的内容，采取多样化的方式，对学生的培养成果进行考察。教师只有注重对学生阅读思维能力培养的评价反馈环节，才能够不断的完善自己的阅读思维能力的培养方案，不断的优化学生们的阅读思维能力的培养体系，做到正确的引导学生一步步的提高自己的阅读思维能力。
例如，在教学《应有格物致知精神》的时候，教师就应当更侧重于带领学生们了解作者的观点和思路，并且在实际的生活当中考察学生是否有应用到在这篇文章当中学习到的精神。比如教会我们应当注重实践，无论是得出了怎样的理论，都应当在实践当中去证明真知，不可轻易妄下结论这样的道理。教师应当在课后积极开展评价反馈环节，考察学生是否有将阅读过程当中学到的东西真正的吸收理解并且加以应用。
四、结语
综上所述，阅读思维能力的培养是初中语文教学当中极其重要的环节。教师只有积极构建培养阅读思维能力的氛围，完善培养阅读思维能力的教学步骤，注重阅读思维能力培养的评价反馈环节，才能够真正的帮助学生提升自己的阅读思维能力，将初中语文的学习与高中语文的学习有更好的衔接，从而促进学生核心素养的提高，达到全面发展。
参考文献
[1] 赵清凯. 浅谈初中语文阅读教学中阅读思维能力的培养[J]. 知识文库， 2020（4）.
[2] 赖光春. 初中语文阅读思维能力的挖掘与培养[J]. 新教育时代电子杂志（教师版）， 2020， 000（001）：111.
[3] 徐笑千. 给阅读插上思维的翅膀——初中语文阅读思维能力培养的文体教学策略[J]. 新课程（下）， 2019（10）.