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摘要随着计算机技术的不断发展,计算机技术越来越多地融入到教学中,深入到各个学科教学的方方面面,计算机辅助教学得到长足的发展,但是计算机技术的融入并不是一定就促进了教学的进行,准确而言是有利有弊。本文就计算机辅助教学中的教学模式的不足与对策做一点分析。
关键词 计算机辅助教学 教学模式 积件
中图分类号:G48文献标识码:A
我国的计算机辅助教学始于20世纪80年代。 20多年来,计算机辅助教学在我国发展迅速,从高校逐渐进入了中、小学校的课堂教学。不少学者们对计算机辅助教学也已经进行了多方位的研究,研究成果层出不穷,出现了不少计算机辅助教学的教学模式,但是从唯物主义观点来看,任何事物都有其两面性,就优点来说,信息技术的优势与威力是显而易见的,计算机不仅能呈现单纯的文字、数字等字符教学信息,而且还能输出动画、视频、图像和声音,能非常容易做到教学信息的图、文、声并茂,这种多维立体的教育信息传播,增强了信息的真实感和表现力,但随着计算机辅助教学的普遍化,计算机辅助教学的许多不足也在逐渐地暴露出来,在将来也会随着对计算机辅助教学研究的深入将更多的不足与缺陷给展现出来。
1 计算机辅助教学概述
计算机辅助教学(Computer Assisted Instruction 简称(CAI))作为一种现代化的教学技术,已越来越受到人民的重视。计算机辅助教学是利用计算机作为主要的教学媒体来进行教学活动,即利用计算机来辅助教师执行教学。
2 计算辅助教学中的教学模式
计算机辅助教学中的教学模式是学习理论、计算机技术、网络技术和教学实践的有机结合,是为了完成现代化教学与学习任务而采用的相对稳定的,用以设计、组织、实施、评估、优化教学与学习的策略方法和结构的简化形式。在分析计算机辅助教学的教学模式的不足之前,先来看看目前的主要的计算机辅助教学模式。
2.1传授式教学模式
在网络上实施的传授式教学模式,主要形式有两种:同步讲授和异步讲授。
同步讲授是指教与学的过程是同步的,除了教师、学生不在同一地点上课之外,学生可在同一时间聆听教师的讲授以及师生间有一些简单的交互。通常是,教师在某一专门配置的网络教室中讲课,通过摄像机和网络传输系统将教师讲课的情景传送到远程网络教室中。而在远程网络教室配有视频、音频接受器,并通过网络将接收到的视音频信号发送到网络教室的每一台计算机中。也称为实时交互式远程教学系统。在目前大力发展的远程教育中,这种同步教学形式应用得较为广泛。
异步讲授。教师的教和学生的学在不同时间进行。利用网络的万维网服务及电子邮件服务即可。教师只需将所要教授的教学要求、教学内容以及教学评测等教学材料制作成网页的形式发布在服务器上,学生可通过电子邮件,BBS或FAQ询求问题答案,给出反馈信息,教师再进行针对性解答,来达到教学目的。
2.2探索型教学模式
探索型教学模式是建立在建构主义学习理论的基础上的,基于WEB的探索型教学是指让学习者根据学习任务和学习需要,自定学习步调,自主选择学习媒体内容和学习方式,独立地进行探索性学习的活动。
2.3协作型教学模式
协作学习不同于个别学习、竞争学习,是指学习者以小组形式,在共同的目标和一定的激励机制下,为获得最大的个人小组学习成果而进行合作互助的学习方法。
3 计算机辅助教学中存在的弊病
3.1 教学课件质量参差不齐
在计算机辅助教学过程中,教学课件是计算机辅助教学必不可少的一环,缺少教学课件,计算机辅助教学就基本上成为空谈了。到目前为止,教学课件的开发并不容乐观,大多数教学课件都是各个学科教师自己进行制作的,要说计算机辅助教学从80年代开始喊到现在,教学课件也有不少了,市场上的教学课件是琳琅满目,但是真正适用于实际教学并且能广泛应用的课件可以说是凤毛麟角,这是一个不争的事实。
一方面教师自制的课件由于教师自身的情况不同,教学课件的质量只能是令人担忧。有样式呆板,风格单一的,学生看着就想睡觉,根本无法吸引学生的注意力,如果是在网络教室,不少学生干脆将教师的广播进程直接给强行结束,悠哉悠哉上网去了。当然也有样式多元化的,动画满天飞,音乐时时响,殊不知是在教学,还是在放电影,学生的注意力都被动画与音乐给吸引。
另一方面是教师自制课件的泛滥。可以说大多数的教师制作的教学课件都是以教学幻灯片的PPT为主,少量的能用一下Authware、Flash等,下图所示的是一份对高校的计算机辅助教学现状调查结果统计中的一部分,可以看出PPT所占的分量。
同时不少教师对计算机辅助教学存在一定的偏差,认为在多媒体教室或网络教室上课,使用PPT进行教学就是计算机辅助教学。实际上不少科目,使用PPT教学并不合用,其教学效果还不如传统的粉笔加黑板,有些科目使用点缀即可,正如女性香水少量的几滴,让人心旷神怡,过多的话,熏得人鼻涕眼泪齐流,头晕目眩。并且无论是何种教学课件的制作都是需要相当的人力、物力和时间的,并不是一蹴而就的。曾有位老师直言不讳地说到:“虽然CAI是一个好的教学媒体,但也是一项需投入多(时间,人力,经费)产出少的工作,它仅适用于教学中的评比、检查、参观、学习一类装点门面的场合。”由此可见,有些教学课件在一定程度上造成了资源的浪费。
3.2 软硬件难以匹配
在计算机辅助教学中,教师可以说是在站在一个理论者的角度来看的。日常的教学中,或许有些计算机基础很好的教师能够自行编译比较好的教学课件或教学软件,但是相对于大多数计算机技能相对低下的教师而言,倘若要进行开发教学课件或软件还是要依靠计算机技术员编程实现的。但是计算机技术人员毕竟是技术人员,教师的理论性要求是否能融入到教学课件(软件)中就需要打一个大问号了。同时反过来,即使计算机技术人员将相应的优势部分给编译了出来,如果相应教师的计算机技能不够高,不足以发挥出程序的优势的话,那也是白费劲,另一方面同样也打击教师的积极性。教师与计算机技术人员两方不容易完全统一,两者虽不是矛盾,但是自身的限制给两者带来不少麻烦,倘若两者能够完美地结合,计算机辅助教学将有一个相当光明的未来。
3.3海量信息的冲击
由于在计算机辅助教学中大量教学课件、软件的应用给课堂增添了不少色彩,大量的信息直接从教师手中冲向学生。笔者自身就有亲身经历,由于老师的课件翻动得很快,笔记都是抢着作的,以至于根本不知道当堂课老师讲过什么,完全是作为一个机械在那抄笔记而已。就好像将以前的“满堂灌”换成了现在的“电子灌”,学生的学习完全处于一种被动的状态,这着实令人担忧。与此同时,由于有了课件的存在,教师完全依赖于课件,上课只是照本宣科对着自己课件所写的东西来讲授,失去了教师在上课中的创造性。计算机辅助教学都可以改名为“教师辅助教学”,不知是人辅助计算機,还是计算机辅助人。教师与学生的创造性都被淹没在计算机的海量信息的波涛中,这使在教学过程中的教师与学生都处在一个尴尬的地位。
4 应对策略
4.1积件与“积思”
对于寻求计算机辅助教学课件(软件)的开发和应用的出路,有人提出了积件的思路,“积件”是由教师和学生根据教学需要自己组合运用多媒体教学信息资源的教学软件系统。积件的思想理论基本上是已经建立起来,可以说是基于元知论的一种理论。笔者认为,虽然积件确实是为计算机辅助教学课件(软件)提供了相当丰富的资源库(根据积件的理论在积件的平台层连接了两个实库(多媒体教学资料库、微教学单元库)、两个虚库 (资料呈现方式库、教与学策略库 )、一个环境资源库(网上环境积件资源库 ) ),诚然如积件理论所述,没有万能的软件,来应付万变的课堂,但是目前的积件理论,我想其思路是没错的,如《易经》中所说:“以不变应万变”。积思,才是积件最应该作的事情。积件的思路是计算机辅助教学课件制作的一条出路,但是目前而言在积件理论还没有成熟之前,则应该是在尽量大的范围内建立共享资源库,来充实教学课件(软件)的需求。
4.2重视教师计算机技能的提高
无论是积件,还是建立资源库,都只是治标不治本的方法,毕竟在目前而言都还有很长的一段路要走。作为教学活动的实施者——教师,不能再仅仅充当理论者,要提高他们的计算机技能,将自己的前瞻理论融入到自己的教学课件(软件)中,这才是根本。只有教师本身技能的提高才能让这种教师同计算机技术人员之间的尴尬局面得以结束。学校要加强教师计算机技能的培训,正所谓“名师出高徒”,没有高素质的老师,学生也难以成才。
4.3明确教师在教学过程中的主导地位
在目前所提倡的“以学生位主体,以教师为主导”双主教学模式中,不是将学生做为主体,就可以将教师给扔了,重视教师在教学中的主导地位,这不仅仅是大范围地喊口号,而是要求教师自身能够在教学过程中正视自己的地位,不要忘了自己的职能,教学课件确实让教师在上课的时候轻松了很多,不再有写得手都发软的板书,只需打打字用课件展示即可,但是教学课件是教学课件,它只是对教师其辅助作用,只是一种工具,同传统教学中的粉笔起到工作在意义上是一致的。它不能代表教师,也不能代替教师,只是死物而已,教师自身应该要意识到这一点。学习者的学习是以教师自始至终的细心设计、组织、引导和指导为前提的。没有教师对教学过程、教学内容的良好组织和对学习活动的精心指导,学习者的学习只能是盲目的和低效的。重视教师的主导地位,不是一句口头禅,要学校能管理到,教师自身认识到。
5 结语
计算机辅助教学目前是进入了一种瓶颈状态,它的优势是让广大师生欢呼雀跃的,但是它目前的限制也是显而易见的,如果能将计算机辅助教学的补丁给打上,它将拥有一片广阔的天空。
参考文献
[1] 赵呈领.信息技术与课程整合.湖北科学技术出版社,2006.8.
[2] 朱万森,梁楚材.计算机辅助教学多媒体.北京地质出版社,2000.
[3] 高校计算机辅助教学现状的调查与思考.http://www.tech.net.cn/y-jxgg/kcgg/9833.shtml.
[4] 积件思想的形成与理论基础.http://sf.edude.net/hebei/hbgcxy/peixun/met/wenzai/53.htm.
关键词 计算机辅助教学 教学模式 积件
中图分类号:G48文献标识码:A
我国的计算机辅助教学始于20世纪80年代。 20多年来,计算机辅助教学在我国发展迅速,从高校逐渐进入了中、小学校的课堂教学。不少学者们对计算机辅助教学也已经进行了多方位的研究,研究成果层出不穷,出现了不少计算机辅助教学的教学模式,但是从唯物主义观点来看,任何事物都有其两面性,就优点来说,信息技术的优势与威力是显而易见的,计算机不仅能呈现单纯的文字、数字等字符教学信息,而且还能输出动画、视频、图像和声音,能非常容易做到教学信息的图、文、声并茂,这种多维立体的教育信息传播,增强了信息的真实感和表现力,但随着计算机辅助教学的普遍化,计算机辅助教学的许多不足也在逐渐地暴露出来,在将来也会随着对计算机辅助教学研究的深入将更多的不足与缺陷给展现出来。
1 计算机辅助教学概述
计算机辅助教学(Computer Assisted Instruction 简称(CAI))作为一种现代化的教学技术,已越来越受到人民的重视。计算机辅助教学是利用计算机作为主要的教学媒体来进行教学活动,即利用计算机来辅助教师执行教学。
2 计算辅助教学中的教学模式
计算机辅助教学中的教学模式是学习理论、计算机技术、网络技术和教学实践的有机结合,是为了完成现代化教学与学习任务而采用的相对稳定的,用以设计、组织、实施、评估、优化教学与学习的策略方法和结构的简化形式。在分析计算机辅助教学的教学模式的不足之前,先来看看目前的主要的计算机辅助教学模式。
2.1传授式教学模式
在网络上实施的传授式教学模式,主要形式有两种:同步讲授和异步讲授。
同步讲授是指教与学的过程是同步的,除了教师、学生不在同一地点上课之外,学生可在同一时间聆听教师的讲授以及师生间有一些简单的交互。通常是,教师在某一专门配置的网络教室中讲课,通过摄像机和网络传输系统将教师讲课的情景传送到远程网络教室中。而在远程网络教室配有视频、音频接受器,并通过网络将接收到的视音频信号发送到网络教室的每一台计算机中。也称为实时交互式远程教学系统。在目前大力发展的远程教育中,这种同步教学形式应用得较为广泛。
异步讲授。教师的教和学生的学在不同时间进行。利用网络的万维网服务及电子邮件服务即可。教师只需将所要教授的教学要求、教学内容以及教学评测等教学材料制作成网页的形式发布在服务器上,学生可通过电子邮件,BBS或FAQ询求问题答案,给出反馈信息,教师再进行针对性解答,来达到教学目的。
2.2探索型教学模式
探索型教学模式是建立在建构主义学习理论的基础上的,基于WEB的探索型教学是指让学习者根据学习任务和学习需要,自定学习步调,自主选择学习媒体内容和学习方式,独立地进行探索性学习的活动。
2.3协作型教学模式
协作学习不同于个别学习、竞争学习,是指学习者以小组形式,在共同的目标和一定的激励机制下,为获得最大的个人小组学习成果而进行合作互助的学习方法。
3 计算机辅助教学中存在的弊病
3.1 教学课件质量参差不齐
在计算机辅助教学过程中,教学课件是计算机辅助教学必不可少的一环,缺少教学课件,计算机辅助教学就基本上成为空谈了。到目前为止,教学课件的开发并不容乐观,大多数教学课件都是各个学科教师自己进行制作的,要说计算机辅助教学从80年代开始喊到现在,教学课件也有不少了,市场上的教学课件是琳琅满目,但是真正适用于实际教学并且能广泛应用的课件可以说是凤毛麟角,这是一个不争的事实。
一方面教师自制的课件由于教师自身的情况不同,教学课件的质量只能是令人担忧。有样式呆板,风格单一的,学生看着就想睡觉,根本无法吸引学生的注意力,如果是在网络教室,不少学生干脆将教师的广播进程直接给强行结束,悠哉悠哉上网去了。当然也有样式多元化的,动画满天飞,音乐时时响,殊不知是在教学,还是在放电影,学生的注意力都被动画与音乐给吸引。
另一方面是教师自制课件的泛滥。可以说大多数的教师制作的教学课件都是以教学幻灯片的PPT为主,少量的能用一下Authware、Flash等,下图所示的是一份对高校的计算机辅助教学现状调查结果统计中的一部分,可以看出PPT所占的分量。
同时不少教师对计算机辅助教学存在一定的偏差,认为在多媒体教室或网络教室上课,使用PPT进行教学就是计算机辅助教学。实际上不少科目,使用PPT教学并不合用,其教学效果还不如传统的粉笔加黑板,有些科目使用点缀即可,正如女性香水少量的几滴,让人心旷神怡,过多的话,熏得人鼻涕眼泪齐流,头晕目眩。并且无论是何种教学课件的制作都是需要相当的人力、物力和时间的,并不是一蹴而就的。曾有位老师直言不讳地说到:“虽然CAI是一个好的教学媒体,但也是一项需投入多(时间,人力,经费)产出少的工作,它仅适用于教学中的评比、检查、参观、学习一类装点门面的场合。”由此可见,有些教学课件在一定程度上造成了资源的浪费。
3.2 软硬件难以匹配
在计算机辅助教学中,教师可以说是在站在一个理论者的角度来看的。日常的教学中,或许有些计算机基础很好的教师能够自行编译比较好的教学课件或教学软件,但是相对于大多数计算机技能相对低下的教师而言,倘若要进行开发教学课件或软件还是要依靠计算机技术员编程实现的。但是计算机技术人员毕竟是技术人员,教师的理论性要求是否能融入到教学课件(软件)中就需要打一个大问号了。同时反过来,即使计算机技术人员将相应的优势部分给编译了出来,如果相应教师的计算机技能不够高,不足以发挥出程序的优势的话,那也是白费劲,另一方面同样也打击教师的积极性。教师与计算机技术人员两方不容易完全统一,两者虽不是矛盾,但是自身的限制给两者带来不少麻烦,倘若两者能够完美地结合,计算机辅助教学将有一个相当光明的未来。
3.3海量信息的冲击
由于在计算机辅助教学中大量教学课件、软件的应用给课堂增添了不少色彩,大量的信息直接从教师手中冲向学生。笔者自身就有亲身经历,由于老师的课件翻动得很快,笔记都是抢着作的,以至于根本不知道当堂课老师讲过什么,完全是作为一个机械在那抄笔记而已。就好像将以前的“满堂灌”换成了现在的“电子灌”,学生的学习完全处于一种被动的状态,这着实令人担忧。与此同时,由于有了课件的存在,教师完全依赖于课件,上课只是照本宣科对着自己课件所写的东西来讲授,失去了教师在上课中的创造性。计算机辅助教学都可以改名为“教师辅助教学”,不知是人辅助计算機,还是计算机辅助人。教师与学生的创造性都被淹没在计算机的海量信息的波涛中,这使在教学过程中的教师与学生都处在一个尴尬的地位。
4 应对策略
4.1积件与“积思”
对于寻求计算机辅助教学课件(软件)的开发和应用的出路,有人提出了积件的思路,“积件”是由教师和学生根据教学需要自己组合运用多媒体教学信息资源的教学软件系统。积件的思想理论基本上是已经建立起来,可以说是基于元知论的一种理论。笔者认为,虽然积件确实是为计算机辅助教学课件(软件)提供了相当丰富的资源库(根据积件的理论在积件的平台层连接了两个实库(多媒体教学资料库、微教学单元库)、两个虚库 (资料呈现方式库、教与学策略库 )、一个环境资源库(网上环境积件资源库 ) ),诚然如积件理论所述,没有万能的软件,来应付万变的课堂,但是目前的积件理论,我想其思路是没错的,如《易经》中所说:“以不变应万变”。积思,才是积件最应该作的事情。积件的思路是计算机辅助教学课件制作的一条出路,但是目前而言在积件理论还没有成熟之前,则应该是在尽量大的范围内建立共享资源库,来充实教学课件(软件)的需求。
4.2重视教师计算机技能的提高
无论是积件,还是建立资源库,都只是治标不治本的方法,毕竟在目前而言都还有很长的一段路要走。作为教学活动的实施者——教师,不能再仅仅充当理论者,要提高他们的计算机技能,将自己的前瞻理论融入到自己的教学课件(软件)中,这才是根本。只有教师本身技能的提高才能让这种教师同计算机技术人员之间的尴尬局面得以结束。学校要加强教师计算机技能的培训,正所谓“名师出高徒”,没有高素质的老师,学生也难以成才。
4.3明确教师在教学过程中的主导地位
在目前所提倡的“以学生位主体,以教师为主导”双主教学模式中,不是将学生做为主体,就可以将教师给扔了,重视教师在教学中的主导地位,这不仅仅是大范围地喊口号,而是要求教师自身能够在教学过程中正视自己的地位,不要忘了自己的职能,教学课件确实让教师在上课的时候轻松了很多,不再有写得手都发软的板书,只需打打字用课件展示即可,但是教学课件是教学课件,它只是对教师其辅助作用,只是一种工具,同传统教学中的粉笔起到工作在意义上是一致的。它不能代表教师,也不能代替教师,只是死物而已,教师自身应该要意识到这一点。学习者的学习是以教师自始至终的细心设计、组织、引导和指导为前提的。没有教师对教学过程、教学内容的良好组织和对学习活动的精心指导,学习者的学习只能是盲目的和低效的。重视教师的主导地位,不是一句口头禅,要学校能管理到,教师自身认识到。
5 结语
计算机辅助教学目前是进入了一种瓶颈状态,它的优势是让广大师生欢呼雀跃的,但是它目前的限制也是显而易见的,如果能将计算机辅助教学的补丁给打上,它将拥有一片广阔的天空。
参考文献
[1] 赵呈领.信息技术与课程整合.湖北科学技术出版社,2006.8.
[2] 朱万森,梁楚材.计算机辅助教学多媒体.北京地质出版社,2000.
[3] 高校计算机辅助教学现状的调查与思考.http://www.tech.net.cn/y-jxgg/kcgg/9833.shtml.
[4] 积件思想的形成与理论基础.http://sf.edude.net/hebei/hbgcxy/peixun/met/wenzai/53.htm.