道德为教育活动之本，师德是教师素质之本。高校是培养创新型人才的摇篮，在实施人才强国战略中发挥着先导性和全局性的作用。长期以来，广大高校教师一直兢兢业业、无私奉献，做到了“学为人师，德为世范”，为我国高教事业的发展做出了巨大的贡献，他们崇高的师德面貌也赢得了国家和社会的高度评价。但进入新世纪以来，伴随着社会主义改革开放的深入，市场经济大潮的冲击，多元价值观的洗礼，高校师德建设在面临新的发展机遇的同时，也出现了许多新的问题，面临新的挑战。
　　
　　高校师德建设面临的挑战
　　
　　道德为教育活动之本，师德是教师素质之本。高校是培养创新型人才的摇篮，在实施人才强国战略中发挥着先导性和全局性的作用。长期以来，广大高校教师一直兢兢业业、无私奉献，做到了“学为人师，德为世范”，为我国高教事业的发展做出了巨大的贡献，他们崇高的师德面貌也赢得了国家和社会的高度评价。但进入新世纪以来，伴随着社会主义改革开放的深入，市场经济大潮的冲击，多元价值观的洗礼，高校师德建设在面临新的发展机遇的同时，也出现了许多新的问题，面临新的挑战。重要思想为指导，把师德建设纳入正确的轨道上来，保证师德建设的社会主义方向。要帮助教师牢固树立中国特色的社会主义理想，树立正确的世界观、人生观和价值观，树立科学的教育观、人才观和质量观，坚持以先进的教育理念来提升教师，使教师面向世界、面向未来、面向现代化，引导教师关注学生前途，关注学生的全面发展，树立为学生一生负责的思想，在政治思想、道德品质、学识学风等方面以身作则，为人师表。当前要切实贯彻落实好２００５年教育部制定的《关于进一步加强和改进师德建设的意见》的要求，扎扎实实做好师德建设工作，以“热爱学生、教书育人”为核心，以“学为人师、行为示范”为准则，以提高教师的思想道德素质为重点，弘扬高尚师德，力行师德规范。
　　（二）建立健全教师道德运行的评估、监督和激励机制
　　高校应将师德建设作为头等大事，将其纳入学校生存和发展的议事日程上来，建立健全各项师德运行机制，做到正规化、科学化、系统化。首先，要在制定的高校教师职业规范基础上，建立领导管理机制，确定专人负责，做到责权分明，并建立科学公正的师德评价指标体系，明确评估目标和管理细则，把师德评定和评优、晋级、职称评定紧密结合起来，实行师德一票否决制。其次，要建立监督机制。利用自律和他律相结合、行政监督和社会监督相结合的手段，不定期的发放师德调查问卷，设立师德信箱和师德监督网站，通过这些形式营造师德建设的良好氛围，调动教师严格自律的自觉性和积极性。再次，要完善激励机制。对于师德高尚，教书育人成绩突出的教师要大力表彰、积极宣传，并在岗位津贴、课时酬金、住房分配、职称评定、评优晋级等方面加大政策倾斜的力度。要从科学管理角度上研究有效的激励机制，设立合理的工作激励、物质激励、精神激励等激励方案，产生激励效应，激发广大教师模范践行师德的热情，通过有效的运行机制来保证师德建设落到实处。
　　（三）坚持“以人为本”，抓住师德建设的关键
　　以人为本是科学发展观的核心和精华，反映了社会主义现代化建设的客观要求，体现了新时期师德建设的内在规律。但长期以来，我们高校的师德建设过程中却存在着许多违背人性的、强迫的、指令的、压制的现象或或因素，从而导致一部分教师道德人格的分裂。因此，今天的高校师德建设必须回到尊重并关怀人的本性的轨道上来，做到以人为本。只有坚持以人为本，才能真正培养教师爱岗敬业、为人师表的高尚师德，增强教师教书育人、以身立教的时代使命感，抵制西方不良思潮的侵蚀，保证高校的社会主义本质。坚持以人为本，就是要在工作中关注教师的合理的利益要求，倾听广大教师的心声，重视他们的意见和建议，鼓励他们参与到学校管理中来，体现人文关怀。在生活上，要关心体贴教师，把他们的冷暖放在心上，把解决实际问题落到实处。坚持以人为本，还意味着要关注教师的精神需要。教师不是道德的苦行僧，他们的生活也不应是刻板化的生活。师德建设如果居高临下，无视教师的主观感受和精神体验，光采用硬约束，效果必然难如人意。因此在师德建设中，要重视根据教师的精神性需要设计合理的教育方案，激发他们的内在动力，为教师实现人生价值“牵线搭桥”，提高师德建设的实效性。
　　（四）抓住师德建设中的热点问题，形成工作重点
　　学校管理部门和管理者要研究和探索新时期师德建设的新思路、新内容、新方法、新机制，时刻把握师德建设的脉搏，明确不同时期师德建设的不同重点，使师德建设贴近实际、有的放矢、重点突出，从而取得事半功倍的效果。当前师德建设中突出的问题是学术腐败和以教谋私，要解决这两大难题，一个有效的途径是以群体协作的形式开展教育行动研究。行动研究是以教师参加与合作为特征、以提高行动质量、改进实际工作、解决实践问题为首要目标的研究形式。在行动研究中，教师既是实践者，又是研究者，研究的对象是现实中出现的具体问题，研究的目的是为了解决现实问题。在有关师德建设的行动研究中，研究小组最好是由专职研究人员、教师、行政领导等联合构成，这样便于小组成员之间不断交换意见，取长补短，共同合作。在研究过程中，要启发和引导教师对他们遇见的教育事件、教学行为和态度进行多层次多角度的分析和反思，促使教师发现和澄清自己是否遵从了基本的师道，领悟和明晰自己在践行师德方面存在的优点和不足，从而起到“有则改之，无则加勉”的教育效果，带来教师整体的道德升华。
　　（五）加强自我教育，引导教师学会反思
　　大教育家孔子说过“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”教师作为“人类灵魂的工程师”，要在学生的心灵上精心施工，他们的高尚品德对于学生健全人格的塑造具有举足轻重的作用。因此，高校教师必须从为国家培养现代化高层次人才的战略高度出发，在实践中注意加强自身修养，把教书和育人统一起来，树立终身学习终身教育的思想，不断提高自己的思想境界和修养层次，不断完善自己的主体人格，与时俱进，优质完成时代和人民赋予高校教师的历史重任。在自我教育的过程中，反思是一种十分有效的途径。美国心理学家波斯纳于１９８９年曾提出教师的成长公式：“经验﹢反思＝成长”，反思、研究教育教学实践是教师专业成长的必要条件和根本途径。反思有三个阶段：为实践反思、实践中反思和实践后反思，反思的基础是学习，教师必须在学习师德要求的基础上进行为实践反思：如何理解师德建设的目标？如何实现师德建设的目标？进而在教育教学中进行实践中反思：师德建设的目标我有没有达成？距目标我还有哪些差距和不足？造成这些差距的原因是什么？如何能够消除差距？最后对过去的教育教学进行实践后反思：这样做正义吗？这样做对我对学生公平吗？公正吗？通过系统反思，养成反思习惯，并使反思伴随着教学活动的常规化而逐渐自动化，在不断反思的过程中加深个体对师德问题的深刻认识，诱发个体追求成功的内驱力，发挥个体参与师德建设的能动性和创造性，不断强化教师洁净的心灵和神圣的职责，提高个体的师德水平。