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◆摘 要：从开展素质教育以来，全面发展理念便被放在了重要的位置。但本校作为农村小学，多年受到应试教育的影响，仍存在重分数轻德行的现象。为改变这一状况，本校积极开发“荷文化”主题校本课程，做到学科整合，德智体美劳五育并举。通过“识荷”、“种荷”、“赏荷”、“画荷”、“剪荷”、“写荷”、“舞荷”、“食荷”、“探荷”九个方面，来培养学生积极动手实践的能力，热爱劳动的品质。本文基于此，从多个方面，来探讨农村小学“荷文化”校本课程的开发策略。
◆关键词：农村小学;“荷文化”;校本课程
校本课程是学校课程衍生而出的一种辅助课程内容，其是针对学生量身打造的能促进学生全面发展的课程体系。“荷文化”校本课程的实施，能够激发学生学习兴趣，让学生全身心的投入到与荷有关的实践活动中去，挖掘荷之美，荷之文，荷之艺，荷之韵，荷之悟，荷之德，发挥劳动综合育人功能，促进学生德智体美全面发展。
一、农村小学“荷文化”校本课程的开发实践
（一）渗透“荷文化”于课程教学教材开发
“荷文化”校本课程的开发能够突破传统教学教师为主导，学生被动学习知识的弊端，从而满足学生在学习过程中动手实践的需要。教师可以从不同年龄段学生实际需求出发，来设置校本课程，以保证学生学习的趣味性和实践性，在学习过程中帮助学生认识荷花的品性意蕴，推进学生个性化发展。在实际教学中，教师要重视学生个体发展，充分调动学生学习积极性，并贴近学生最近发展区，从低中高各年段学生心理特点和习惯出发来开发课程课本[1]。例如，本校已开发了“荷文化”校本课程的课本，分成低中高三部分，主要内容为挖掘荷之美，荷之文，荷之艺，荷之韵，荷之悟，荷之德，来以劳动进行育人培养，以劳树德，以劳增智，以劳强体，以劳育美，以劳创新，促进学生德智体美劳全面发展。
（二）加强校内外“荷文化”校本课程实践
学校在构建“荷文化”校本课程体系的过程中，既要注意课外活动，又要引导学生在亲身体验中了解“荷文化”，如带领学生在校内布置荷花相关装饰，道路两旁栽荷花，墙上挂荷花的诗句名言;或组织学生前往绿荷塘小学校外劳动实践基地，实地参观，亲手栽种荷花。笔者所在学校选择“荷文化”为校本课程主题，是因为其“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的品质，荷载承载着很多美丽的向往，学生们对荷花自然也是喜爱万分。所以通过带领学生在校内校外开展“荷文化”实践，能让学生更深刻的体会荷花的优良品质，加深学生对荷花的认识，并培养学生热爱劳动的品质，和动手实践的能力。同时学生校外参观荷花连片池塘，伴着教师讲解，也能了解到荷花适宜的生长环境、形态、药用价值和食用价值，进一步丰富“荷文化”校本课程体系。
（三）营造“荷文化”校本课程校园氛围
“荷文化”进农村小学校园，要根据学校所处地方文化和校情的不同，制定和生活贴近的接地气的活动方案，有创造性地开展活动[2]。我们学校通过在学校墙上装饰荷花的画作诗句，以及修建荷香园亭子等方式，来营造起浓郁的“荷文化”校本课程开发校园气氛，并组织学生开展美术创作活动，用蜡笔来画出亭亭玉立，婀娜多姿的荷花，选出其中画的最好的学生画作来装饰教室。学生行走在荷花香气中，能对荷花有一种更亲近之感，利于后续开展“识荷”、“种荷”、“赏荷”、“画荷”、“剪荷”、“写荷”、“舞荷”、“食荷”、“探荷”等“荷文化”相关的动手实践活动，以促进德智体美全面发展。
二、农村小学“荷文化”校本课程的开发效果
从学生的角度来说，在开发实践“荷文化”校本课程的过程中，学生需要拓展自身知识和视野，将理论知识和实践经验结合起来，“荷文化”相关知识和劳动技能得到显著提升。在综合性“荷文化”实践活动中，学生可以自己动手栽种荷花，可以画出一幅幅荷花的画作，可以配合教师装饰荷花相关的名言警句。在其中，学生既能发展德育素质品德，又能在合作互动学习中获得更多生活技能[3]。
从教师的角度来说，在“荷文化”校本课程开发与教学中，教师的课程、资源应用意识能得到大幅度的提升。教师在“荷文化”校本課程开发和教学中十分重视原有资源的收集和再利用，如：让学生用废旧纸张做荷花。在教学调研与实践时，许多教师深入了解本地区的荷花文化基础，并将这些因素融入到校本课程开发中，使课程更贴近学生实际，更接地气。
从学校的角度来说，开发“荷文化”校本课程，是尊崇国家教育指针，全面贯彻《基础教育课程改革纲要》的行动。学校不是千篇一律的，学生有也不是一模一样的，在教育部“开好国家课程、落实地方课程、丰富校本课程”政策指引下，学校从实际出发来开发“荷文化”校本课程，能促进学校可持续个性发展，实现德智体美劳五育并举。
三、农村小学“荷文化”校本课程的开发反思
农村小学要立足和农村的实际情况，切实做到“荷文化”和国家课程的深度融合。此外，校本课程内容设置需迎合小学阶段学生学习兴趣，让学生能在劳动体验中分享不同心得体会。在课程形式上不能单单只采取课堂教授的形式，还需充分结合理论和实践，采取课内外实践活动并行的课程形式，让学生将知识运用在实践中，达到培养学生劳动技能和良好品质的目的。
四、结语
总的来说，农村小学需立足本校实际，从立德树人、育人的思想出发，努力开发“荷文化”校本课程。通过渗透“荷文化”于课程教学教材开发，加强校内外“荷文化”校本课程实践，营造“荷文化”校本课程校园氛围等措施，能一步步突破传统教学局限，实现德智体美劳五育并举，养成学生劳动技能和热爱劳动的品质。
参考文献
[1]李丰瑞.农村小学中医药文化校本课程开发的实践探索[J].甘肃教育，2020（16）：20-21.
[2]陈小菊，叶卫东，刘梦思.农村小学校本课程开发探索[J].农家参谋，2020（03）：46.
[3]蒋冬梅.农村小学“孝文化”校本课程群开发的实践研究[J].新智慧，2018（15）：6.
本文为长沙市岳麓区2020年教育科学立项规划课题：“荷主题”校本课程开发与研究（课题立项批准号：ylqkt2020110）研究成果
◆关键词：农村小学;“荷文化”;校本课程
校本课程是学校课程衍生而出的一种辅助课程内容，其是针对学生量身打造的能促进学生全面发展的课程体系。“荷文化”校本课程的实施，能够激发学生学习兴趣，让学生全身心的投入到与荷有关的实践活动中去，挖掘荷之美，荷之文，荷之艺，荷之韵，荷之悟，荷之德，发挥劳动综合育人功能，促进学生德智体美全面发展。
一、农村小学“荷文化”校本课程的开发实践
（一）渗透“荷文化”于课程教学教材开发
“荷文化”校本课程的开发能够突破传统教学教师为主导，学生被动学习知识的弊端，从而满足学生在学习过程中动手实践的需要。教师可以从不同年龄段学生实际需求出发，来设置校本课程，以保证学生学习的趣味性和实践性，在学习过程中帮助学生认识荷花的品性意蕴，推进学生个性化发展。在实际教学中，教师要重视学生个体发展，充分调动学生学习积极性，并贴近学生最近发展区，从低中高各年段学生心理特点和习惯出发来开发课程课本[1]。例如，本校已开发了“荷文化”校本课程的课本，分成低中高三部分，主要内容为挖掘荷之美，荷之文，荷之艺，荷之韵，荷之悟，荷之德，来以劳动进行育人培养，以劳树德，以劳增智，以劳强体，以劳育美，以劳创新，促进学生德智体美劳全面发展。
（二）加强校内外“荷文化”校本课程实践
学校在构建“荷文化”校本课程体系的过程中，既要注意课外活动，又要引导学生在亲身体验中了解“荷文化”，如带领学生在校内布置荷花相关装饰，道路两旁栽荷花，墙上挂荷花的诗句名言;或组织学生前往绿荷塘小学校外劳动实践基地，实地参观，亲手栽种荷花。笔者所在学校选择“荷文化”为校本课程主题，是因为其“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的品质，荷载承载着很多美丽的向往，学生们对荷花自然也是喜爱万分。所以通过带领学生在校内校外开展“荷文化”实践，能让学生更深刻的体会荷花的优良品质，加深学生对荷花的认识，并培养学生热爱劳动的品质，和动手实践的能力。同时学生校外参观荷花连片池塘，伴着教师讲解，也能了解到荷花适宜的生长环境、形态、药用价值和食用价值，进一步丰富“荷文化”校本课程体系。
（三）营造“荷文化”校本课程校园氛围
“荷文化”进农村小学校园，要根据学校所处地方文化和校情的不同，制定和生活贴近的接地气的活动方案，有创造性地开展活动[2]。我们学校通过在学校墙上装饰荷花的画作诗句，以及修建荷香园亭子等方式，来营造起浓郁的“荷文化”校本课程开发校园气氛，并组织学生开展美术创作活动，用蜡笔来画出亭亭玉立，婀娜多姿的荷花，选出其中画的最好的学生画作来装饰教室。学生行走在荷花香气中，能对荷花有一种更亲近之感，利于后续开展“识荷”、“种荷”、“赏荷”、“画荷”、“剪荷”、“写荷”、“舞荷”、“食荷”、“探荷”等“荷文化”相关的动手实践活动，以促进德智体美全面发展。
二、农村小学“荷文化”校本课程的开发效果
从学生的角度来说，在开发实践“荷文化”校本课程的过程中，学生需要拓展自身知识和视野，将理论知识和实践经验结合起来，“荷文化”相关知识和劳动技能得到显著提升。在综合性“荷文化”实践活动中，学生可以自己动手栽种荷花，可以画出一幅幅荷花的画作，可以配合教师装饰荷花相关的名言警句。在其中，学生既能发展德育素质品德，又能在合作互动学习中获得更多生活技能[3]。
从教师的角度来说，在“荷文化”校本课程开发与教学中，教师的课程、资源应用意识能得到大幅度的提升。教师在“荷文化”校本課程开发和教学中十分重视原有资源的收集和再利用，如：让学生用废旧纸张做荷花。在教学调研与实践时，许多教师深入了解本地区的荷花文化基础，并将这些因素融入到校本课程开发中，使课程更贴近学生实际，更接地气。
从学校的角度来说，开发“荷文化”校本课程，是尊崇国家教育指针，全面贯彻《基础教育课程改革纲要》的行动。学校不是千篇一律的，学生有也不是一模一样的，在教育部“开好国家课程、落实地方课程、丰富校本课程”政策指引下，学校从实际出发来开发“荷文化”校本课程，能促进学校可持续个性发展，实现德智体美劳五育并举。
三、农村小学“荷文化”校本课程的开发反思
农村小学要立足和农村的实际情况，切实做到“荷文化”和国家课程的深度融合。此外，校本课程内容设置需迎合小学阶段学生学习兴趣，让学生能在劳动体验中分享不同心得体会。在课程形式上不能单单只采取课堂教授的形式，还需充分结合理论和实践，采取课内外实践活动并行的课程形式，让学生将知识运用在实践中，达到培养学生劳动技能和良好品质的目的。
四、结语
总的来说，农村小学需立足本校实际，从立德树人、育人的思想出发，努力开发“荷文化”校本课程。通过渗透“荷文化”于课程教学教材开发，加强校内外“荷文化”校本课程实践，营造“荷文化”校本课程校园氛围等措施，能一步步突破传统教学局限，实现德智体美劳五育并举，养成学生劳动技能和热爱劳动的品质。
参考文献
[1]李丰瑞.农村小学中医药文化校本课程开发的实践探索[J].甘肃教育，2020（16）：20-21.
[2]陈小菊，叶卫东，刘梦思.农村小学校本课程开发探索[J].农家参谋，2020（03）：46.
[3]蒋冬梅.农村小学“孝文化”校本课程群开发的实践研究[J].新智慧，2018（15）：6.
本文为长沙市岳麓区2020年教育科学立项规划课题：“荷主题”校本课程开发与研究（课题立项批准号：ylqkt2020110）研究成果