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◆摘 要：本研究在理解中等职业学校学生学习能力的相关文件精神和政策规定的基础上，结合学生学习能力的内容、心理特征以及其他学者的研究成果，初步拟定西藏中职学生学习能力结构指标体系。随后，采用德尔菲法对指标体系的有效性予以评分筛选和建议修正，最终形成“组织学习的能力、获取知识的能力、自我调控的能力、应用知识的能力”4个维度，以及“合理设置学习目标的能力”等16个具体指标。
◆關键词：西藏中职学生;学习能力;评价指标体系;研制
一、西藏中职学生学习能力结构指标体系的确立
（一）西藏中职学生学习能力结构指标体系的设计
为全面、科学地评价西藏中职学生学习能力，在理解中等职业学校学生学习能力的相关文件精神和政策规定的基础上，结合学生学习能力的内容、心理特征以及其他学者的研究成果，初步拟定西藏中职学生学习能力结构指标体系。具体而言，依据教育部《关于全面推进素质教育、深化中等职业教育教学改革的意见》（2000）及国务院《国家职业教育改革实施方案》（2019）文件精神、教育部《中等职业学校专业教学标准（试行）》中的培养目标和规格、《中职生日常行为规范》中的学习规范，确定了西藏中职学生学习能力结构指标体系构建的基本原则为既要凸显学习方式的实践性和学习目标的职业性，又要强调学习的过程性和个体多元发展性。依据职业教育的心理学基础，王国华、刘合群（2004）认为职业学习的效果是智力因素与非智力因素共同作用的结果，其中，智力因素包括感知、记忆、思维、想象等，非智力因素包括动机、兴趣、情感、意志、性格等[1]。依据职业教育的教育学基础，国内外职业教育学者强调职业学习过程应体现学生学习的主体地位，在“做”、“生活”、“实践”中学习。再参考其他学者关于学生学习能力的研究成果，最终设计出西藏中职学生学习能力结构指标体系包含组织学习的能力、获取知识的能力、自我调控的能力、应用知识的能力4个维度。
（二）第一轮专家问卷发放过程及结果分析
为验证所设计的西藏中职学生学习能力结构指标体系的客观性与科学性，邀请了长期从事西藏区内外中职教育研究领域的10位学者、援藏专家、教师通过李克特五分量表评分的形式对指标体系的有效性予以评分筛选和建议修正，并使用SPSS23.0软件对数据进行分析。
西藏中职学生学习能力评价指标体系专家问卷（第一轮）于2020年4月8日至4月16日以当面及电子邮件的形式着手发放。依据德尔菲法中的数据统计处理方法，本研究对专家的积极系数、专家意见的集中程度、专家意见的协调系数（见表1）进行分析，力求对初步确立的西藏中职学生学习能力评价指标体系科学检验。
1.专家的积极系数
问卷前后共发放10份，回收10份，专家积极系数（回收率）100%，有效问卷10份，有效率100%，说明全部专家关心本研究，参与积极程度高。
2.专家意见的集中程度
专家意见的集中程度用均值和满分频率来表示。可以看出，各维度的划分及指标体系的取值均大于4.00，说明能够从该指标出发确立评价西藏中职学生学习能力的具体项目，且取值越大，该指标的专家意见集中程度越高。满分频率作为均值的补充指标，取值在0.80——0.95之间，说明给该指标评价满分的专家数比例较大，也再次证明该指标的重要性。
3.专家意见的协调程度
专家意见的协调程度用离散系数来表示，用标准差除以均值，来判断专家之间对每项指标的评价是否存在较大分歧，从表2可以看出，所有指标的离散系数在0.09——0.25之间，离散系数较小，说明专家对各指标的协调程度较高。
专家们对以上指标的评分虽均大于4，但在补充建议里提了部分文字性建议。结合部分专家的补充建议，对“维度1——组织学习的能力”增加“制定科学学习计划的能力”指标，对“维度2——获取知识的能力”中指标过于分散的问题予以解决，将“动作感觉能力、语言能力、视知觉能力、思维能力”合并为“认知能力”，对“维度4——应用知识的能力”中的“完成专业技能任务的能力”指标重新修订表述为“操作专业技能的能力”。
（二）第二轮专家问卷发放过程及结果分析
将指标体系修改后命名为西藏中职学生学习能力评价指标体系专家问卷（第二轮），为检验其科学性、全面性，在西藏中职学生学习能力评价指标体系专家问卷（第一轮）发放后一个月，于2020年5月8日至5月16日以当面及电子邮件的形式再次向以上10名专家着手发放。依据德尔菲法中的数据统计处理方法，对专家的积极系数、专家意见的集中程度、专家意见的协调系数进行分析，力求在此轮确立西藏中职学生学习能力评价指标体系。
1.专家的积极系数
问卷前后共发放10份，回收10份，专家积极系数（回收率）100%，有效问卷10份，有效率100%，说明全部专家依然关心本研究，参与积极程度高。
2.专家意见的集中程度
专家意见的集中程度用均值表示，从统计结果可以看出，“维度1——组织学习的能力”中的“科学安排学习时间的能力”指标以及新增加的“制定科学学习计划的能力”指标在此轮的评分分别为2.75和3.88，其他维度的划分及指标体系的取值均大于4.00。依据德尔菲法中的数据统计处理方法，对低于3分的指标项目应予删除，且专家在此项的补充建议集中在“制定科学学习计划的能力包括科学安排时间的能力，二者是包含与被包含的关系”，因此，将“科学安排学习时间的能力”删除。
3.专家意见的协调程度
专家意见离散系数的统计结果表明，所有指标的离散系数在0.00——0.25之间，离散系数较小，说明专家对该轮指标的协调程度较高，且能够从该指标出发确立评价西藏中职学生学习能力的具体项目，不存在再调整的情况。
最终，采纳专家对维度1的删除建议，形成西藏中职学生学习能力评价指标体系。（见表2）
参考文献
[1]王国华，刘合群.职业教育心理学[M].广州：广东高等教育出版社，2004：33.
[2]王春枝，斯琴.德尔菲数据统计处理方法及其应用研究[J].内蒙古财经学院学报（综合部），2011：92-96.
作者简介
樊小斌，拉萨市第二中等职业技术学校高级讲师，主要研究方向为西藏中职教育教学。
赵丽，拉萨市第二中等职业技术学校高级讲师，主要研究方向为西藏职业教育。
李林，拉萨市第二中等职业技术学校高级讲师，主要研究方向为西藏职业教育管理。
本文系西藏自治区教育科学研究2019年度课题一般课题“西藏中职学生学习能力现状调查与对策研究”（立项文件号：XZJKY19350）阶段性成果。
◆關键词：西藏中职学生;学习能力;评价指标体系;研制
一、西藏中职学生学习能力结构指标体系的确立
（一）西藏中职学生学习能力结构指标体系的设计
为全面、科学地评价西藏中职学生学习能力，在理解中等职业学校学生学习能力的相关文件精神和政策规定的基础上，结合学生学习能力的内容、心理特征以及其他学者的研究成果，初步拟定西藏中职学生学习能力结构指标体系。具体而言，依据教育部《关于全面推进素质教育、深化中等职业教育教学改革的意见》（2000）及国务院《国家职业教育改革实施方案》（2019）文件精神、教育部《中等职业学校专业教学标准（试行）》中的培养目标和规格、《中职生日常行为规范》中的学习规范，确定了西藏中职学生学习能力结构指标体系构建的基本原则为既要凸显学习方式的实践性和学习目标的职业性，又要强调学习的过程性和个体多元发展性。依据职业教育的心理学基础，王国华、刘合群（2004）认为职业学习的效果是智力因素与非智力因素共同作用的结果，其中，智力因素包括感知、记忆、思维、想象等，非智力因素包括动机、兴趣、情感、意志、性格等[1]。依据职业教育的教育学基础，国内外职业教育学者强调职业学习过程应体现学生学习的主体地位，在“做”、“生活”、“实践”中学习。再参考其他学者关于学生学习能力的研究成果，最终设计出西藏中职学生学习能力结构指标体系包含组织学习的能力、获取知识的能力、自我调控的能力、应用知识的能力4个维度。
（二）第一轮专家问卷发放过程及结果分析
为验证所设计的西藏中职学生学习能力结构指标体系的客观性与科学性，邀请了长期从事西藏区内外中职教育研究领域的10位学者、援藏专家、教师通过李克特五分量表评分的形式对指标体系的有效性予以评分筛选和建议修正，并使用SPSS23.0软件对数据进行分析。
西藏中职学生学习能力评价指标体系专家问卷（第一轮）于2020年4月8日至4月16日以当面及电子邮件的形式着手发放。依据德尔菲法中的数据统计处理方法，本研究对专家的积极系数、专家意见的集中程度、专家意见的协调系数（见表1）进行分析，力求对初步确立的西藏中职学生学习能力评价指标体系科学检验。
1.专家的积极系数
问卷前后共发放10份，回收10份，专家积极系数（回收率）100%，有效问卷10份，有效率100%，说明全部专家关心本研究，参与积极程度高。
2.专家意见的集中程度
专家意见的集中程度用均值和满分频率来表示。可以看出，各维度的划分及指标体系的取值均大于4.00，说明能够从该指标出发确立评价西藏中职学生学习能力的具体项目，且取值越大，该指标的专家意见集中程度越高。满分频率作为均值的补充指标，取值在0.80——0.95之间，说明给该指标评价满分的专家数比例较大，也再次证明该指标的重要性。
3.专家意见的协调程度
专家意见的协调程度用离散系数来表示，用标准差除以均值，来判断专家之间对每项指标的评价是否存在较大分歧，从表2可以看出，所有指标的离散系数在0.09——0.25之间，离散系数较小，说明专家对各指标的协调程度较高。
专家们对以上指标的评分虽均大于4，但在补充建议里提了部分文字性建议。结合部分专家的补充建议，对“维度1——组织学习的能力”增加“制定科学学习计划的能力”指标，对“维度2——获取知识的能力”中指标过于分散的问题予以解决，将“动作感觉能力、语言能力、视知觉能力、思维能力”合并为“认知能力”，对“维度4——应用知识的能力”中的“完成专业技能任务的能力”指标重新修订表述为“操作专业技能的能力”。
（二）第二轮专家问卷发放过程及结果分析
将指标体系修改后命名为西藏中职学生学习能力评价指标体系专家问卷（第二轮），为检验其科学性、全面性，在西藏中职学生学习能力评价指标体系专家问卷（第一轮）发放后一个月，于2020年5月8日至5月16日以当面及电子邮件的形式再次向以上10名专家着手发放。依据德尔菲法中的数据统计处理方法，对专家的积极系数、专家意见的集中程度、专家意见的协调系数进行分析，力求在此轮确立西藏中职学生学习能力评价指标体系。
1.专家的积极系数
问卷前后共发放10份，回收10份，专家积极系数（回收率）100%，有效问卷10份，有效率100%，说明全部专家依然关心本研究，参与积极程度高。
2.专家意见的集中程度
专家意见的集中程度用均值表示，从统计结果可以看出，“维度1——组织学习的能力”中的“科学安排学习时间的能力”指标以及新增加的“制定科学学习计划的能力”指标在此轮的评分分别为2.75和3.88，其他维度的划分及指标体系的取值均大于4.00。依据德尔菲法中的数据统计处理方法，对低于3分的指标项目应予删除，且专家在此项的补充建议集中在“制定科学学习计划的能力包括科学安排时间的能力，二者是包含与被包含的关系”，因此，将“科学安排学习时间的能力”删除。
3.专家意见的协调程度
专家意见离散系数的统计结果表明，所有指标的离散系数在0.00——0.25之间，离散系数较小，说明专家对该轮指标的协调程度较高，且能够从该指标出发确立评价西藏中职学生学习能力的具体项目，不存在再调整的情况。
最终，采纳专家对维度1的删除建议，形成西藏中职学生学习能力评价指标体系。（见表2）
参考文献
[1]王国华，刘合群.职业教育心理学[M].广州：广东高等教育出版社，2004：33.
[2]王春枝，斯琴.德尔菲数据统计处理方法及其应用研究[J].内蒙古财经学院学报（综合部），2011：92-96.
作者简介
樊小斌，拉萨市第二中等职业技术学校高级讲师，主要研究方向为西藏中职教育教学。
赵丽，拉萨市第二中等职业技术学校高级讲师，主要研究方向为西藏职业教育。
李林，拉萨市第二中等职业技术学校高级讲师，主要研究方向为西藏职业教育管理。
本文系西藏自治区教育科学研究2019年度课题一般课题“西藏中职学生学习能力现状调查与对策研究”（立项文件号：XZJKY19350）阶段性成果。