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摘要：在初中化学课堂教学过程中，教师要注重提升学生的课堂学习效率。而学生学习效率的有效提升取决于课堂的有效构建，这就需要教师在构建课堂过程中不断进行创新与优化。化学学科内容丰富多彩，其中还涉及到化学实验内容，能够极大程度提高学生在课堂上的主动性。采用翻转课堂教学模式能够充分发挥学生的主体性，从而为学生提供更多的平台与展现机会。本文针对如何构建初中化学翻转课堂教学模式进行了相关的探讨与分析。
关键词：如何;构建;初中化学;翻转课堂;教学模式
引言
翻转课堂教学模式应用在初中化学教学中，不仅能够极大程度提高课堂的互动效果，对于学生而言，能够不断展现自身思维的创新性与独立性，对提升学生的化学综合能力素养具有一定的促进性。针对于教师而言，教师可以不必花费大量的时间应用于教学方案中，可以将课堂的主导权利放在学生手中，从而引导学生有针对性的学习化学相关知识，有利于学生对化学知识进行深层次的理解与掌握。
一、构建初中化学翻转课堂重要意义
针对于传统的初中化学教育教学，教师更倾向于掌握课堂的主导权利，通过传授知识的方式提升学生对化学知识的认知与理解。而在此过程中，学生相对于教师而言是处在一个被动的学习状态下，此时学生注意力往往无法长时间集中，这就涉及到课堂效率不高、学生溜号走神等现象。而随着我国新课改的不断推进，教师在教学过程中需要遵循生本教学理念。而翻转课堂教学模式的应运而生，更是提高了学生在课堂教学中的学习地位。翻转课堂的构建不仅调动学生学习化学的积极性，同时能给予学生更多表现自我的机会。众所周知，学生接受需要两个过程，一个是对新知的接受，另一个则是学生内化的过程。而针对于初中化学这门学科而言，内化的过程需要学生通过课堂上的练习以及相关实验操作去完成。翻转课堂教学模式恰好满足了学生的实际需求，对于知识的内化过程，在翻转课堂教学过程中，教师可以引导学生结合视频内容来加深学生的理解。此外，教师还可以将重点的教学内容制作成视频的形式，供学生在放学回家后进行自主观看。这样学生即使在学校内没有完成知识的内化过程，也可以随时随地在家中对知识进行再次的理解。由此可见，翻转课堂在初中化学教学中的有效实施可以提高学生学习的自主性，这对于促进学生化学能力的提升具有重要意义[1]。
二、构建初中化学翻转课堂教学模式
（一）信息技术是前提条件
在当下这个科学技术飞速发展的时代背景下，信息技术是促进初中化学课堂教学效率提升的关键性因素。教师要想有效地构建初中化学翻转课堂，可以借助信息技术。由于课堂的教学时间有限，教师可以将课堂的重点教学内容制作成微视频的形式对学生进行展现。当学生在观看微视频中出现疑问的时候，课堂的时间可供教师与学生进行交流讨论，从而有助于教师更好的帮助学生解决问题，学生在此过程中也丰富了自身的化学知识基础。此外，学生通过微视频的形式进行自主观看，此过程中不仅有助于学生对化学知识进行独立分析，也有助于学生形成良性的自主学习行为习惯。学校要尽可能的满足教学设备的投入，为学生和教师提供流畅的校园网络，从而确保学生的学习设施较为完备。例如：在学习人教版九年级化学《燃烧和灭火》这节内容时，教师就可以组织学生观看微视频，学生在自主观看的过程中需要对燃烧的实质进行理解，并明确知道燃烧的条件以及灭火的原理。教师在此过程中可以对学生进行知识辅助，从而增强学生的防护、自救意识。在学生观看视频后，教师可以组织学生进行相关实践教学，从而锻炼学生的实践操作能力、培养学生的观察能力。如：“同学们可以在烧杯中注入沸水，并投入一小块白磷。在烧杯上盖薄铜片，并在上面放有一块白磷，另一端放少量红磷，观察现象。”接下来学生会进行相关实验的操作，会发现这样一个实验现象，如：“只有铜片上的白磷燃烧，水中的白磷和红磷均没有发生燃烧现象。”。此过程中学生会明确燃烧条件，可燃物需要与空气氧气接触，温度必须达到着火点[2]。
（二）视频制作是关键
翻转课堂的有效运用，不仅能够提高课堂的教学质量，同时有利于学生自主学习。而在此过程中，视频的制作是教师不容忽视的一个关键性问题，教师在视频制作的过程中需要考虑到学生的个体差异性，进而让每一个观看微视频学习的学生都能够充分掌握相关知识，从而确保教学效果不受影响。首先，视频内容需要长短适中并且内容易于理解，此外，视频内容还应与学生形成一定的互动性，从而来激发学生的学习兴趣，减少化学知识的枯燥性。例如：在学习人教版九年级化学《溶液的形成》这节内容时，本节课需要学生掌握溶解时的吸热与放热，并且认知溶解现象，并能够独立的理解溶液、溶质、溶剂的概念，不仅如此，学生还应当知晓溶液在生产、生活当中所起到的重要作用，从而有效的做到学以致用。教师针对于本节课教学内容进行微视频制作时，需要完整讲解教学内容，但是每个画面不用展示过多的化学知识，要尽量符合学生的学习能力。教师可以在视频制作过程中加入趣味性的教学元素，从而吸引学生的眼球，促使学生在观看的过程中能够融入到视频内容中，增强视频的实效性[3]。
结束语
综上所述，针对于初中化学教学过程，教师需要通过翻转课堂这样的教学模式将化学内容加以呈现，不仅能够提高课堂的教学质量，同时有利于学生理解较为抽象的化学知识概念。此外，翻转课堂教学模式有助于提高学生自主学习动力，对促进学生化学能力的提升具有推动作用。
参考文献：
[1]牟明健. 初中化学教学中“大德育”教育实践的研究[D].哈尔滨师范大学，2019.
[2]刘晗. 运用多媒体教学平台提高初中化学教学效果的现状分析[D].哈尔滨师范大学，2018.
[3]王秋月. 微課运用于初中化学疑难知识的教学实践研究[D].云南师范大学，2017.
安徽省泗县草沟中学 安徽 宿州 234324
关键词：如何;构建;初中化学;翻转课堂;教学模式
引言
翻转课堂教学模式应用在初中化学教学中，不仅能够极大程度提高课堂的互动效果，对于学生而言，能够不断展现自身思维的创新性与独立性，对提升学生的化学综合能力素养具有一定的促进性。针对于教师而言，教师可以不必花费大量的时间应用于教学方案中，可以将课堂的主导权利放在学生手中，从而引导学生有针对性的学习化学相关知识，有利于学生对化学知识进行深层次的理解与掌握。
一、构建初中化学翻转课堂重要意义
针对于传统的初中化学教育教学，教师更倾向于掌握课堂的主导权利，通过传授知识的方式提升学生对化学知识的认知与理解。而在此过程中，学生相对于教师而言是处在一个被动的学习状态下，此时学生注意力往往无法长时间集中，这就涉及到课堂效率不高、学生溜号走神等现象。而随着我国新课改的不断推进，教师在教学过程中需要遵循生本教学理念。而翻转课堂教学模式的应运而生，更是提高了学生在课堂教学中的学习地位。翻转课堂的构建不仅调动学生学习化学的积极性，同时能给予学生更多表现自我的机会。众所周知，学生接受需要两个过程，一个是对新知的接受，另一个则是学生内化的过程。而针对于初中化学这门学科而言，内化的过程需要学生通过课堂上的练习以及相关实验操作去完成。翻转课堂教学模式恰好满足了学生的实际需求，对于知识的内化过程，在翻转课堂教学过程中，教师可以引导学生结合视频内容来加深学生的理解。此外，教师还可以将重点的教学内容制作成视频的形式，供学生在放学回家后进行自主观看。这样学生即使在学校内没有完成知识的内化过程，也可以随时随地在家中对知识进行再次的理解。由此可见，翻转课堂在初中化学教学中的有效实施可以提高学生学习的自主性，这对于促进学生化学能力的提升具有重要意义[1]。
二、构建初中化学翻转课堂教学模式
（一）信息技术是前提条件
在当下这个科学技术飞速发展的时代背景下，信息技术是促进初中化学课堂教学效率提升的关键性因素。教师要想有效地构建初中化学翻转课堂，可以借助信息技术。由于课堂的教学时间有限，教师可以将课堂的重点教学内容制作成微视频的形式对学生进行展现。当学生在观看微视频中出现疑问的时候，课堂的时间可供教师与学生进行交流讨论，从而有助于教师更好的帮助学生解决问题，学生在此过程中也丰富了自身的化学知识基础。此外，学生通过微视频的形式进行自主观看，此过程中不仅有助于学生对化学知识进行独立分析，也有助于学生形成良性的自主学习行为习惯。学校要尽可能的满足教学设备的投入，为学生和教师提供流畅的校园网络，从而确保学生的学习设施较为完备。例如：在学习人教版九年级化学《燃烧和灭火》这节内容时，教师就可以组织学生观看微视频，学生在自主观看的过程中需要对燃烧的实质进行理解，并明确知道燃烧的条件以及灭火的原理。教师在此过程中可以对学生进行知识辅助，从而增强学生的防护、自救意识。在学生观看视频后，教师可以组织学生进行相关实践教学，从而锻炼学生的实践操作能力、培养学生的观察能力。如：“同学们可以在烧杯中注入沸水，并投入一小块白磷。在烧杯上盖薄铜片，并在上面放有一块白磷，另一端放少量红磷，观察现象。”接下来学生会进行相关实验的操作，会发现这样一个实验现象，如：“只有铜片上的白磷燃烧，水中的白磷和红磷均没有发生燃烧现象。”。此过程中学生会明确燃烧条件，可燃物需要与空气氧气接触，温度必须达到着火点[2]。
（二）视频制作是关键
翻转课堂的有效运用，不仅能够提高课堂的教学质量，同时有利于学生自主学习。而在此过程中，视频的制作是教师不容忽视的一个关键性问题，教师在视频制作的过程中需要考虑到学生的个体差异性，进而让每一个观看微视频学习的学生都能够充分掌握相关知识，从而确保教学效果不受影响。首先，视频内容需要长短适中并且内容易于理解，此外，视频内容还应与学生形成一定的互动性，从而来激发学生的学习兴趣，减少化学知识的枯燥性。例如：在学习人教版九年级化学《溶液的形成》这节内容时，本节课需要学生掌握溶解时的吸热与放热，并且认知溶解现象，并能够独立的理解溶液、溶质、溶剂的概念，不仅如此，学生还应当知晓溶液在生产、生活当中所起到的重要作用，从而有效的做到学以致用。教师针对于本节课教学内容进行微视频制作时，需要完整讲解教学内容，但是每个画面不用展示过多的化学知识，要尽量符合学生的学习能力。教师可以在视频制作过程中加入趣味性的教学元素，从而吸引学生的眼球，促使学生在观看的过程中能够融入到视频内容中，增强视频的实效性[3]。
结束语
综上所述，针对于初中化学教学过程，教师需要通过翻转课堂这样的教学模式将化学内容加以呈现，不仅能够提高课堂的教学质量，同时有利于学生理解较为抽象的化学知识概念。此外，翻转课堂教学模式有助于提高学生自主学习动力，对促进学生化学能力的提升具有推动作用。
参考文献：
[1]牟明健. 初中化学教学中“大德育”教育实践的研究[D].哈尔滨师范大学，2019.
[2]刘晗. 运用多媒体教学平台提高初中化学教学效果的现状分析[D].哈尔滨师范大学，2018.
[3]王秋月. 微課运用于初中化学疑难知识的教学实践研究[D].云南师范大学，2017.
安徽省泗县草沟中学 安徽 宿州 234324