【摘要】2017年《普通高中英语课程标准》（以下简称《新课标》）中指出核心素养旨在培养学生适合终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。将“学生发展核心素养”理解为学生在接受教育的过程中逐渐形成的符合个人和社会发展需要的综合学科能力以及价值观念，这是符合现代社會和个人发展的需要的教育政策。基于这一背景，核心素养也对英语教学和教师提出了新要求，必然引发教研工作者对既有的教学理念、教学内容、教学方法以及教学评价等进行重新审视和规划。因此，笔者主要通过文献整合和梳理的方法去探究学科核心素养下的初中英语的听说整合教学，为英语教学提供合理的参考建议。
　　【关键词】学科核心素养;初中英语;听说整合教学
　　【作者简介】陈妍，浙江省宁波市镇海区古塘初级中学。
　　英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。其中，综合语言能力是其他能力得以发展的基础而又关键的能力，但通过阅读众多类似的文献作者发现大部分英语教师依旧把注意力集中在语法和语言点上，很多学校甚至没有听说课的教学，所以并没有体现出“综合”二字。首先，这与英语学科核心素养提出的要求不符;其次，此类教学模式不利于受教者的综合发展需求。接下来，笔者从“学科核心素养”以及“初中听说整合教学”这两个角度进行综合分析，共同探讨英语教学中的不足与优势。
　　一、英语学科核心素养的内涵
　　正确地理解英语学科核心素养是进行听说整合教学探讨的前提。关于核心素养，国外用CCSS（Core Standard）进行概括，并提出二语习得核心素养主要包括听力、口语、阅读、写作等方面的综合等级标准，并指出教育工作者应该设计和实施ELL可以理解的课程，同时传授为大学和职业做准备所需的技能。教师应通过整合大量的讨论和其他互动机会以促进语言尤其是听说实践能力发展，尤其要重视语言交流能力的培养。另外，欧盟内部的国际标准指出二语习得者需要必备的沟通所需的能力，也十分重视语言交际能力的培养。
　　除此之外，国内于2017年由原来的三个维度的技能向核心素养的转化就表明学科核心素养已经有了明确的界定。语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个构成要素的内涵是把握核心素养时代英语新课程改革的基础条件。程晓堂定义英语学科核心素养为学生在英语课程学习过程中渐渐养成和增强顺应个人终身学习和社会发展需要的必备品质和关键技能，强调了英语学科的育人的一面。而束定芳认为掌握第二种语言不仅可以完善和弥补母语的学习，还可以促进学习者对于个体认知体系的发展。不同于语文的学习，英语核心素养更加重视跨文化知识与思维能力。所以，跨文化交际也显得格外重要，是促进跨文化思维发展的重要技能。
　　二、英语听说整合教学
　　1. 语言能力是核心素养发展的前提。从语言运用的角度来看，英语语言能力，是指学生的综合语言运用能力或者是学生通过英语来理解和表达意义、意图和情感的能力。 从这一定义中，我们可以发现，核心素养中的语言能力范围广泛而且内容系统，任何一个环节都不能忽视，没有语言能力作依托，学生就无法去深入地了解外国语言和文化，从而也就无法使得学生的思维品质得到提升、文化意识得到培养。所以，教师应重视英语听说的教学，促进学生的综合发展。
　　2.英语单元整体教学是科学的方法论。强调教育教学过程的整体性，不仅学生应将学习情景视为一个整体来感知，教师也应把学习情景作为一个整体呈现给学生;它强调语音、词汇、文本、对话在语言教学和使用中不可分割，“听、说、读、写”四种技能是相互依存、相互促进的有机整体;英语听说整合教学能够把语言的输入和输出融为一体，进行多方面的练习，从而培养学生的二语表达和接受能力，符合核心素养提出的新要求。
　　三、结语
　　时代的不断发展和变化对于社会人才的质量要求越来越高。英语教学虽然只是整个教育环节的一环，但是确是不可忽视的重要一环。所以，作为英语教师需要时刻紧跟时代步伐的需要，用长远的眼光去看待受教者的发展，而不是仅仅为了应付高考。发挥听说整合教育在英语教学中的重要作用，采取合理的教学方式，去培养符合社会发展需要以及个人健康成长需要的人而不是去应付考试的机器。
　　参考文献：
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　　[2]刘学敏.学科核心素养框架下高中英语教师学科知识个案研究[D].曲阜师范大学，2019.
　　[3]张丽萍.核心素养培养视域下的高中英语语法教学设计与实践——以定语从句（介词 which/whom）为例[J].英语教师，2020.
　　[4]郑燕黎.浅谈对小学英语单元整体教学的认识[J].校园英语， 2015.