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摘要词汇教学在英语教学中有着极其重要的地位,但是无论是教师还是学生都对词汇不够重视,而且记忆方法单一,枯燥乏味,造成了学生谈词色变的局面。近年,教育部明确要求“鼓励合作学习,促进学生之间的相互交流、共同发展,促进师生之间教学相长”。由此,笔者在教学过程中通过教学实验,把小组合作学习融入到英语词汇教学中,对如何进行合作学习进行了具体的设计与实施。实验实施了一个学期,从其平均分与标准差的数据上看合作学习对英语词汇教学是有效的。
关键词合作学习 英语词汇 探索
中图分类号:G633.4文献标识码:A
词汇教学在英语教学中有着极其重要的地位,但无论是教师还是学生都对词汇不够重视,而且运用单一的词汇记忆方法,导致了词汇课堂枯燥乏味,而学生则是谈词色变。
教育部于2001年出台了《关于基础教育改革与发展的决定》, 决定指出:“鼓励合作学习,促进学生之间的相互交流、共同发展,促进师生之间教学相长”;在《英语课程标准》中也谈到:“让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现任务的目标”。这就为词汇教学指明的方向。
所谓合作学习就是以异质小组为基本教学组织形式,组员在小组中相互合作,以小组的总体成绩作为评价依据,最后达到共同的学习目标的一种教学策略体系。
笔者选择了在本校071班与072班进行研究,071班(50人)是实验班,072(51人)班是控制班,两个班级是平行班,具有相同的学习基础,相同的师资,基本相等的人数。把合作学习运用到英语词汇教学中,以合作的形式对词汇教学进行操作。
实验是按照小组教学法(Small-Group Teaching) (Johnsons, 1994) 的精神来进行操作的:在合作教学中没有特别的程序,学生享有较高的自主权。小组成员围绕某一既定的知识点共同探讨,力求达成一致的结论或选择最佳方案。从计划到操作,从课内到课外,合作性原则贯穿于学习的过程中。
实验时间为2009年3月至2009年7月,笔者作了前测与后测,并在实验过程中进行了三次测试。两个班的成绩如下:
由上述数据可以得到初步的证明:合作学习对英语词汇教学是有效的。
那么,小组合作学习又如何操作呢?笔者在实验的过程中把一些常见的词汇教学方式方法与合作学习相结合,形成了独到的词汇教学方法:
1 循环记忆与合作学习
根据德国心理学家艾宾浩斯(H.Ebbinghaus)的研究发现,对刚学过的词汇应及时不断地重现,不断加深学生对词汇的进一步理解,并在运用中增强记忆。
在小组学习中要求以小组为单位对所学习的单词进行多形式的重现,组长负起组织与管理的作用,此项合作学习主要是用于课外。这种循环记忆有别于其它的循环记忆,主要是来自合作二字,它是一种有组织的循环,合作学习为循环记忆提供了动力与保障,堵住了传统循环记忆中的缺口。
2 语境与合作学习
离开了语境,词汇就如同无源之水,无本之木。Brown H. D.曾说:“词汇的意义在具体的语言环境中才能最好地显示出来,不能孤立地去理解词汇或者只注重词汇的概念意义。”在教授重要的单词或短语时,教师要引导学生通过相互之间的合作来创设情景,从而使学生自然而然地使用所学词汇来表达他们的思想感情,达到有效学习与复习词汇的目的。
比如:学习develop 时,不仅是要懂得“发展”,还要学生懂得“开发、展开、使显影、冲洗、使显出、出现、产生”等意义。这时就应该让学生发挥合作学习的作用去完成。在研究中发现,小组都能够通过合作的学习途径,采用情景的方式进行单词记忆。在一个学生的笔记本里发现了这样的记述:
Light industry is developing very fast in our country.
Last year a mine was developed near my village.
The youth should develop the spirit of hardworking, just as the elder.
A new look on English study is developing under cooperation.
He developed the photographs which he had taken.
3 合编英文小词典
合编英文小词典的作用是让学生通过对重点单词与短语按照一定的顺序有规律地编在一起,并列举例句,使学生能更好地记住更多的词汇。在操作的过程中同样是以小组为单位,组员各有任务,各自完成后汇编成册,最后各小组展开相互探讨、相互评议,取长补短。
4 头脑风暴记忆与合作学习
据电脑统计的数据显示,语义较固定的各类形式的词汇组块在自然语言中占到90%的比例(杨玉晨,1999:25)。本研究根据Lexical chunks 理论,在课内外的学习中采用头脑风暴式词汇合作学习,其主要的线索是话题。中学英语有各种话题,比如节日的,体育的,职业的、音乐的,交通运输的,诗歌的,污染的、表示爱憎的和说明方位的等等。让学生就话题的有关情况进行学习与记忆词汇,其形式也是合作。老师指明话题,学生以小组为单位,由代表先发言,组员不断补充,合计组员成绩。这种合作学习不但能让学生多记词汇,还能使学生获得发散思维的培养。
5 游戏练习与合作学习
把游戏引入课堂,使教学形式多样化,有利于培养中学生学习英语的兴趣,提高学习效率和教学效果。正如英国著名语言学家C.E埃可斯利(C.E.Eckersley)指出:“教英语的最好方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法”。
5.1 猜谜游戏
猜谜的形式往往是用于在引入新词时,要求每组学生每周自编一道谜语,在适当的时候向合作同学施谜。比如有一小组同学编了这样的一道谜语。A fat man whose finger always points north and his ancestor was from China. ( guess an object),这个单词就是compass。这种猜测游戏不仅仅是对一个单词进行训练,学生们思考谜语时要用到很多词汇,也就是说对多个单词进行记忆与运用。所以猜谜游戏不但加深学生对生词的印象,而且可以提高运用词汇能力,可锻炼学生的思维能力,同时还可以使学习充满生机。
5.2 构词法游戏
首先教师把构词法(三种构词法:派生法、合成法和转化法)教给学生,经过一番训练后让学生通过小组合作的形式根据构词法法则进行单词学习与扩充。做法有几种:一是各小组同一任务;二是对方互给任务;三是老师下达任务。同学在组内合作完成,看哪一组构成的单词多便获胜。
5.3 填词游戏
教师或学生准备好一段短文,在短文内设置若干个空,所需单词的词性和类别等要求已在括号中给出,要求学生在规定的时间内完成短文。最先做完填空,且短文最合情合理者为优胜者。
5.4 联想游戏
联想的方式通常有两种。第一是相关联想,所谓相关联想指由一特定语言点,经联想后演绎出与之有某种相关的其他语言点的方法。比如说出同义词反义词之类。第二是形象联想这种联想方法是通过联想将一些具有某一共同特点的单词用一种奇特语言连接起来,从而达到记忆的目的。比如在学习 negro, hero, tomato, potato, echo这五个单词时,学生就可以联想到这样一句话:一个黑人英雄,捡起一个西红市,丢了一个马铃薯,听到一个回声。
6 关键词记忆与合作学习
根据Allan Paivio的双重编码理论,以视觉或文字两种形式进行储存的信息更容易记忆与提取。对词汇进行分析得越深度,其视觉想象及联想就越丰富,对词汇的记忆就越容易。关键词法就是创建目标词与学习者己知词汇中某一相关词汇的主观联想,从而有助于单词的记忆。比如英语 Monday , 可确立关键词为:“问题”。这样可联想到:星期一来校时总是有问题问老师。
笔者在研究的过程中对上述种种合作学习进行相互交叉实施,促使学生学习成绩不断提高。当然,小组合作还有很多方式,今后还得继续探索。
参考文献
[1]靳玉乐.合作学习[M].成都:四川教育出版社,2005.
[2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社,2001.
[3]Brown,H.D.Teaching by principles:An Interactive Language Pedagogy [M].Beijing:Foreign Languages Teaching and Research Press,2001
关键词合作学习 英语词汇 探索
中图分类号:G633.4文献标识码:A
词汇教学在英语教学中有着极其重要的地位,但无论是教师还是学生都对词汇不够重视,而且运用单一的词汇记忆方法,导致了词汇课堂枯燥乏味,而学生则是谈词色变。
教育部于2001年出台了《关于基础教育改革与发展的决定》, 决定指出:“鼓励合作学习,促进学生之间的相互交流、共同发展,促进师生之间教学相长”;在《英语课程标准》中也谈到:“让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现任务的目标”。这就为词汇教学指明的方向。
所谓合作学习就是以异质小组为基本教学组织形式,组员在小组中相互合作,以小组的总体成绩作为评价依据,最后达到共同的学习目标的一种教学策略体系。
笔者选择了在本校071班与072班进行研究,071班(50人)是实验班,072(51人)班是控制班,两个班级是平行班,具有相同的学习基础,相同的师资,基本相等的人数。把合作学习运用到英语词汇教学中,以合作的形式对词汇教学进行操作。
实验是按照小组教学法(Small-Group Teaching) (Johnsons, 1994) 的精神来进行操作的:在合作教学中没有特别的程序,学生享有较高的自主权。小组成员围绕某一既定的知识点共同探讨,力求达成一致的结论或选择最佳方案。从计划到操作,从课内到课外,合作性原则贯穿于学习的过程中。
实验时间为2009年3月至2009年7月,笔者作了前测与后测,并在实验过程中进行了三次测试。两个班的成绩如下:
由上述数据可以得到初步的证明:合作学习对英语词汇教学是有效的。
那么,小组合作学习又如何操作呢?笔者在实验的过程中把一些常见的词汇教学方式方法与合作学习相结合,形成了独到的词汇教学方法:
1 循环记忆与合作学习
根据德国心理学家艾宾浩斯(H.Ebbinghaus)的研究发现,对刚学过的词汇应及时不断地重现,不断加深学生对词汇的进一步理解,并在运用中增强记忆。
在小组学习中要求以小组为单位对所学习的单词进行多形式的重现,组长负起组织与管理的作用,此项合作学习主要是用于课外。这种循环记忆有别于其它的循环记忆,主要是来自合作二字,它是一种有组织的循环,合作学习为循环记忆提供了动力与保障,堵住了传统循环记忆中的缺口。
2 语境与合作学习
离开了语境,词汇就如同无源之水,无本之木。Brown H. D.曾说:“词汇的意义在具体的语言环境中才能最好地显示出来,不能孤立地去理解词汇或者只注重词汇的概念意义。”在教授重要的单词或短语时,教师要引导学生通过相互之间的合作来创设情景,从而使学生自然而然地使用所学词汇来表达他们的思想感情,达到有效学习与复习词汇的目的。
比如:学习develop 时,不仅是要懂得“发展”,还要学生懂得“开发、展开、使显影、冲洗、使显出、出现、产生”等意义。这时就应该让学生发挥合作学习的作用去完成。在研究中发现,小组都能够通过合作的学习途径,采用情景的方式进行单词记忆。在一个学生的笔记本里发现了这样的记述:
Light industry is developing very fast in our country.
Last year a mine was developed near my village.
The youth should develop the spirit of hardworking, just as the elder.
A new look on English study is developing under cooperation.
He developed the photographs which he had taken.
3 合编英文小词典
合编英文小词典的作用是让学生通过对重点单词与短语按照一定的顺序有规律地编在一起,并列举例句,使学生能更好地记住更多的词汇。在操作的过程中同样是以小组为单位,组员各有任务,各自完成后汇编成册,最后各小组展开相互探讨、相互评议,取长补短。
4 头脑风暴记忆与合作学习
据电脑统计的数据显示,语义较固定的各类形式的词汇组块在自然语言中占到90%的比例(杨玉晨,1999:25)。本研究根据Lexical chunks 理论,在课内外的学习中采用头脑风暴式词汇合作学习,其主要的线索是话题。中学英语有各种话题,比如节日的,体育的,职业的、音乐的,交通运输的,诗歌的,污染的、表示爱憎的和说明方位的等等。让学生就话题的有关情况进行学习与记忆词汇,其形式也是合作。老师指明话题,学生以小组为单位,由代表先发言,组员不断补充,合计组员成绩。这种合作学习不但能让学生多记词汇,还能使学生获得发散思维的培养。
5 游戏练习与合作学习
把游戏引入课堂,使教学形式多样化,有利于培养中学生学习英语的兴趣,提高学习效率和教学效果。正如英国著名语言学家C.E埃可斯利(C.E.Eckersley)指出:“教英语的最好方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法”。
5.1 猜谜游戏
猜谜的形式往往是用于在引入新词时,要求每组学生每周自编一道谜语,在适当的时候向合作同学施谜。比如有一小组同学编了这样的一道谜语。A fat man whose finger always points north and his ancestor was from China. ( guess an object),这个单词就是compass。这种猜测游戏不仅仅是对一个单词进行训练,学生们思考谜语时要用到很多词汇,也就是说对多个单词进行记忆与运用。所以猜谜游戏不但加深学生对生词的印象,而且可以提高运用词汇能力,可锻炼学生的思维能力,同时还可以使学习充满生机。
5.2 构词法游戏
首先教师把构词法(三种构词法:派生法、合成法和转化法)教给学生,经过一番训练后让学生通过小组合作的形式根据构词法法则进行单词学习与扩充。做法有几种:一是各小组同一任务;二是对方互给任务;三是老师下达任务。同学在组内合作完成,看哪一组构成的单词多便获胜。
5.3 填词游戏
教师或学生准备好一段短文,在短文内设置若干个空,所需单词的词性和类别等要求已在括号中给出,要求学生在规定的时间内完成短文。最先做完填空,且短文最合情合理者为优胜者。
5.4 联想游戏
联想的方式通常有两种。第一是相关联想,所谓相关联想指由一特定语言点,经联想后演绎出与之有某种相关的其他语言点的方法。比如说出同义词反义词之类。第二是形象联想这种联想方法是通过联想将一些具有某一共同特点的单词用一种奇特语言连接起来,从而达到记忆的目的。比如在学习 negro, hero, tomato, potato, echo这五个单词时,学生就可以联想到这样一句话:一个黑人英雄,捡起一个西红市,丢了一个马铃薯,听到一个回声。
6 关键词记忆与合作学习
根据Allan Paivio的双重编码理论,以视觉或文字两种形式进行储存的信息更容易记忆与提取。对词汇进行分析得越深度,其视觉想象及联想就越丰富,对词汇的记忆就越容易。关键词法就是创建目标词与学习者己知词汇中某一相关词汇的主观联想,从而有助于单词的记忆。比如英语 Monday , 可确立关键词为:“问题”。这样可联想到:星期一来校时总是有问题问老师。
笔者在研究的过程中对上述种种合作学习进行相互交叉实施,促使学生学习成绩不断提高。当然,小组合作还有很多方式,今后还得继续探索。
参考文献
[1]靳玉乐.合作学习[M].成都:四川教育出版社,2005.
[2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社,2001.
[3]Brown,H.D.Teaching by principles:An Interactive Language Pedagogy [M].Beijing:Foreign Languages Teaching and Research Press,2001