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俗话说：“好的开始是成功的一半”，课堂教学也是如此。
一堂课，如果有个良好的开篇，就如同一场大戏有个引人入胜的序幕。新课的引入虽然只有几分钟或几句话，但它是教学过程中不可或缺的重要环节，也是教师教学艺术的充分体现。恰当地引入新课，不但可以巧妙地拉开知识的序幕，扣住学生的心弦，把他们的思绪带进特定的学习情境中，而且能激发学生强烈的学习兴趣和求知欲望，充分发挥他们的主观能动性，使其全身心地投入到探索新知的乐趣之中，也可使所要学习的数学问题具体化，形象化，起到抛砖引玉、启迪思维的作用。因此，新课引入的方法及策略的探讨，对于我们的教学活动有着重要的实践价值。我在多年的小学数学教学过程中，尝试运用以下7种方法进行新课引入：
1、开门见山：
教师用三言两语直接阐明学习内容和要求，以引起学生的注意，使学生的思维方向很快地转移到所要解决的问题上，获得学习的主动权，激发探求新知的兴趣。
例：“三角形与四边形”新课引入
同学们，老师这里有一些图形，你们都认识吗？我们一起来分分类吧！
这种新课引入的好处是可以使学生明确学习的任务，少走弯路、提高学习的效率。
2、温故知新：
数学学科的特点是逻辑性、系统性强，新知是旧知的发展和深入。以旧知识作为桥梁，利用学生已经掌握的知识引出新的知识，使学生知识不断递进，减轻学生的学习难度，这是一种传统的新课引入方法。
例：“有余数的除法”新课引入
老师今天带来了一些苹果，谁来帮我平均分一分？（8个苹果分给4个同学）老师这里还有1袋苹果，请你也把它们平均分一分吧！（9个苹果分给4个同学）
数学知识之间有着非常密切的联系，利用学生已有的知识引导出新的知识，可以强化新、旧知识间的内在联系，帮助学生弄清知识的来龙去脉和前因后果，帮助学生建立完整的知识体系，使学生学到的知识是系统的、完整的。
3、创设情境：
教师在教学中利用语言、已有的生活经验、媒体演示等，创设一种引人入胜的情境，激发学生的学习兴趣，使学生在具体生动的情境中，增强情感体验，激活学习数学的欲望并启迪数学思维，学生身临其境，更加容易理解所学的知识，往往能收到较好的效果。
例：“加倍与一半”新课引入
圣诞节开派对，小丁丁和小巧要去超市买东西。“农工商”超市是他们以前经常去的，而“好又多”超市在搞“买一送一”的活动。如果是你，你会去哪个超市买东西呢？
在新课引入时创设了生活的情境，不仅吸引学生的注意力，而且激发学生探索、创新的兴趣，使学生有了强烈的求知欲望，这必然能促使学生自觉地去完成既定的教学目标。
4、类比推理：
由于数学知识间存在着类似、平行、递进、对比、从属、因果等关系，这就使学生能将两个看似互不相关的知识联系起来，根据两个或两类数学对象的相似性，把一个数学对象已知的特殊属性迁移到另一个数学对象上去。教师在教学中要启发学生展开丰富的想象，继而引发联想，求同存异，运用正迁移，防止负迁移，使学生的创造性思维能力在自由联想的天地中获得最大发展。
例：“平行四边形的面积”新课引入
同学们，我们已经学过的四边形有哪些？面积怎么求？我们是否可以通过割补（或拼接）的方法，将平行四边形的面积转化为我们已经学过的几何图形的面积来计算呢？
经过教师的提点，学生不难由推导方法的类比，将平行四边形的面积转化为长方形的面积来计算，从而获得平行四边形面积的计算公式。这样的引入，学生能更积极主动地学习，既可以提高学生的学习兴趣，又能使学生的创造性思维得到发展。
5、制造悬念：
在数学教学中，有一小部分内容缺乏趣味性，学起来较为沉闷枯燥。对于这些内容，就要求教师有意识地制造悬念，使学生产生一种探求问题奥妙所在的神秘感，从而激发起学生的学习兴趣。
例：“年、月、日（闰年和平年）”新课引入
小胖的爷爷今年要过第18个生日了，小胖今年过第20个生日，你知道小胖和他爷爷今年各多少岁吗？
抓住小学生的好奇心理，巧设悬念，以疑激学，促使学生在高昂的求知欲望中探求知识，引发学生学习知识的兴趣。教师要利用新旧知识的矛盾冲突创设悬念，尽量创造条件，引导学生主动发现，这样能促使学生积极思维，勇于探索，既激发了学生学习的主动性，又培养了学生分析问题、解决问题的能力。
6、巧用教具：
教具是用来讲解说明某事物的模型、实物、图表、幻灯等。教师将学生熟悉的事物制作成教具，不仅能激发学生的学习兴趣，同时也培养了学生的观察能力和应用数学能力。
例：“物体的形状”新课引入
老师今天带了一些新朋友来和大家一起学习数学，有纸巾盒（长方体）、魔方（正方体）、薯片罐（圆柱体）、海洋球（球），我们要来研究一下这些物体的形状。
看到这些熟悉的东西，学生会充分感受到“数学来源于生活，又服务于生活”的真谛，也更加体会到学数学、用数学的乐趣，体验到数学课程的人文价值。
7、猜谜激趣：
学生对于猜谜语是感兴趣的，教师编制和教学内容有关的谜语，运用与学习内容相关的谜底来引入新课，能够将学生的注意力一下子就集中到新课中来，从而激发学生学习的积极性。
例：“认识钟表”新课引入
小朋友们喜欢猜谜语吗？今天老师要出个谜语考考大家：
“小马不停蹄，日夜不休息。嘀嗒嘀嗒响，催人早早起。”——打一个日常用品
学生很快就联想到谜底是“钟表”，这样不仅能顺理成章地引出新课的学习内容，而且又为学生创设了一个求知的情境，充分调动了学生学习和探究的积极性。
通过多年的实践，我发现：精心设计的新课引入，不仅能唤起学生的注意力，启迪学生的思维，而且能激起学生浓厚的学习兴趣，并为学习新知识作铺垫。当然，新课引入的方法还有很多，比如：讲故事、听音乐、做游戏等。针对不同的学习内容，教师要采取不同的方法，甚至融合多种方法。但无论选用哪种方法，都必须具有吸引力、趣味性和针对性，因为，我们所做的一切，都是为了给学生学习新知创造一个愉悦的、和谐的教学氛围，从而唤醒学生的求知欲望，使学生愿学、乐学、善学，也使我们的教学能取得事半功倍的效果。
作者简介：杨雯莹（1986.7.28）女，汉族，上海市人，小学教师，2008年毕业于华东理工大学行政管理专业，目前就职于共富实验学校任小学数学教师，上海市宝山区邮编201906
一堂课，如果有个良好的开篇，就如同一场大戏有个引人入胜的序幕。新课的引入虽然只有几分钟或几句话，但它是教学过程中不可或缺的重要环节，也是教师教学艺术的充分体现。恰当地引入新课，不但可以巧妙地拉开知识的序幕，扣住学生的心弦，把他们的思绪带进特定的学习情境中，而且能激发学生强烈的学习兴趣和求知欲望，充分发挥他们的主观能动性，使其全身心地投入到探索新知的乐趣之中，也可使所要学习的数学问题具体化，形象化，起到抛砖引玉、启迪思维的作用。因此，新课引入的方法及策略的探讨，对于我们的教学活动有着重要的实践价值。我在多年的小学数学教学过程中，尝试运用以下7种方法进行新课引入：
1、开门见山：
教师用三言两语直接阐明学习内容和要求，以引起学生的注意，使学生的思维方向很快地转移到所要解决的问题上，获得学习的主动权，激发探求新知的兴趣。
例：“三角形与四边形”新课引入
同学们，老师这里有一些图形，你们都认识吗？我们一起来分分类吧！
这种新课引入的好处是可以使学生明确学习的任务，少走弯路、提高学习的效率。
2、温故知新：
数学学科的特点是逻辑性、系统性强，新知是旧知的发展和深入。以旧知识作为桥梁，利用学生已经掌握的知识引出新的知识，使学生知识不断递进，减轻学生的学习难度，这是一种传统的新课引入方法。
例：“有余数的除法”新课引入
老师今天带来了一些苹果，谁来帮我平均分一分？（8个苹果分给4个同学）老师这里还有1袋苹果，请你也把它们平均分一分吧！（9个苹果分给4个同学）
数学知识之间有着非常密切的联系，利用学生已有的知识引导出新的知识，可以强化新、旧知识间的内在联系，帮助学生弄清知识的来龙去脉和前因后果，帮助学生建立完整的知识体系，使学生学到的知识是系统的、完整的。
3、创设情境：
教师在教学中利用语言、已有的生活经验、媒体演示等，创设一种引人入胜的情境，激发学生的学习兴趣，使学生在具体生动的情境中，增强情感体验，激活学习数学的欲望并启迪数学思维，学生身临其境，更加容易理解所学的知识，往往能收到较好的效果。
例：“加倍与一半”新课引入
圣诞节开派对，小丁丁和小巧要去超市买东西。“农工商”超市是他们以前经常去的，而“好又多”超市在搞“买一送一”的活动。如果是你，你会去哪个超市买东西呢？
在新课引入时创设了生活的情境，不仅吸引学生的注意力，而且激发学生探索、创新的兴趣，使学生有了强烈的求知欲望，这必然能促使学生自觉地去完成既定的教学目标。
4、类比推理：
由于数学知识间存在着类似、平行、递进、对比、从属、因果等关系，这就使学生能将两个看似互不相关的知识联系起来，根据两个或两类数学对象的相似性，把一个数学对象已知的特殊属性迁移到另一个数学对象上去。教师在教学中要启发学生展开丰富的想象，继而引发联想，求同存异，运用正迁移，防止负迁移，使学生的创造性思维能力在自由联想的天地中获得最大发展。
例：“平行四边形的面积”新课引入
同学们，我们已经学过的四边形有哪些？面积怎么求？我们是否可以通过割补（或拼接）的方法，将平行四边形的面积转化为我们已经学过的几何图形的面积来计算呢？
经过教师的提点，学生不难由推导方法的类比，将平行四边形的面积转化为长方形的面积来计算，从而获得平行四边形面积的计算公式。这样的引入，学生能更积极主动地学习，既可以提高学生的学习兴趣，又能使学生的创造性思维得到发展。
5、制造悬念：
在数学教学中，有一小部分内容缺乏趣味性，学起来较为沉闷枯燥。对于这些内容，就要求教师有意识地制造悬念，使学生产生一种探求问题奥妙所在的神秘感，从而激发起学生的学习兴趣。
例：“年、月、日（闰年和平年）”新课引入
小胖的爷爷今年要过第18个生日了，小胖今年过第20个生日，你知道小胖和他爷爷今年各多少岁吗？
抓住小学生的好奇心理，巧设悬念，以疑激学，促使学生在高昂的求知欲望中探求知识，引发学生学习知识的兴趣。教师要利用新旧知识的矛盾冲突创设悬念，尽量创造条件，引导学生主动发现，这样能促使学生积极思维，勇于探索，既激发了学生学习的主动性，又培养了学生分析问题、解决问题的能力。
6、巧用教具：
教具是用来讲解说明某事物的模型、实物、图表、幻灯等。教师将学生熟悉的事物制作成教具，不仅能激发学生的学习兴趣，同时也培养了学生的观察能力和应用数学能力。
例：“物体的形状”新课引入
老师今天带了一些新朋友来和大家一起学习数学，有纸巾盒（长方体）、魔方（正方体）、薯片罐（圆柱体）、海洋球（球），我们要来研究一下这些物体的形状。
看到这些熟悉的东西，学生会充分感受到“数学来源于生活，又服务于生活”的真谛，也更加体会到学数学、用数学的乐趣，体验到数学课程的人文价值。
7、猜谜激趣：
学生对于猜谜语是感兴趣的，教师编制和教学内容有关的谜语，运用与学习内容相关的谜底来引入新课，能够将学生的注意力一下子就集中到新课中来，从而激发学生学习的积极性。
例：“认识钟表”新课引入
小朋友们喜欢猜谜语吗？今天老师要出个谜语考考大家：
“小马不停蹄，日夜不休息。嘀嗒嘀嗒响，催人早早起。”——打一个日常用品
学生很快就联想到谜底是“钟表”，这样不仅能顺理成章地引出新课的学习内容，而且又为学生创设了一个求知的情境，充分调动了学生学习和探究的积极性。
通过多年的实践，我发现：精心设计的新课引入，不仅能唤起学生的注意力，启迪学生的思维，而且能激起学生浓厚的学习兴趣，并为学习新知识作铺垫。当然，新课引入的方法还有很多，比如：讲故事、听音乐、做游戏等。针对不同的学习内容，教师要采取不同的方法，甚至融合多种方法。但无论选用哪种方法，都必须具有吸引力、趣味性和针对性，因为，我们所做的一切，都是为了给学生学习新知创造一个愉悦的、和谐的教学氛围，从而唤醒学生的求知欲望，使学生愿学、乐学、善学，也使我们的教学能取得事半功倍的效果。
作者简介：杨雯莹（1986.7.28）女，汉族，上海市人，小学教师，2008年毕业于华东理工大学行政管理专业，目前就职于共富实验学校任小学数学教师，上海市宝山区邮编201906