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摘 要：在小学数学教学过程当中，估算未受到学生们的高度重视，由于学生在解题过程当中，并不清楚何时用估算合适，对于估算的理解也不透彻。只有在题目中有相关要求时，学生们才能够想起用估算法解题。
关键词：小学低年级学生；小学数学；估算意识；思维能力
在小学数学教学中，估算是重要的学习内容之一，这一部分内容可有效培养学生们数感，并且还能让学生们形成良好的数学思维，为学生们更加高效地解决数学问题提供有利保障。在新的时期，我国在努力加强小学数学教学的过程当中，要求小学数学老师在实际数学教学活动的过程当中，一方面要重视小学生解题能力、计算能力方面的培养，一方面要注重引领学生形成良好的数学思维，只有这样才能够促进小学生在长期的学习过程当中逐渐形成良好的数学思维。鉴于此，在实际小学数学估算教学过程当中，积极加强小学数学估算教学实施策略有着非常重要的意义。
一、在实际教学过程当中，不断提供估算机会，让学生感受估算的意义
在实际教学过程当中，小学生们对于估算的了解很少，部分原因在于他们接触估算的机会不多，老师在教学过程中要争取更多为学生创造估算的机会，让学生们在练习当中，慢慢感受估算的意义。数学教材当中对于估算的编排相对单一，学生在学习中很难形成清晰的结构图。这需要老师以教材为基础，适当补充，争取为估算创造更多的机会。小学生只有时常接触到估算，才能真正体会到估算的价值。一旦学生真切感受到估算的存在，逐渐接触估算这部分内容，明白估算的作用值后，他们才喜欢上估算。
二、在实际教学过程当中，在比较中领会估算的简便，让学生喜欢上估算
数学来源于生活，它也要求学生能够应用到生活当中去。在教学过程当中，假如老师能将所学内容与生活实际相联系，学生会感到特别有趣，他们就会有兴趣学习。列举生活实际例子的同时，就要进行比较，学生可通过比较来突出估算的简便性。例如，进行“千以内加法估算”教学过程当中，老师可以营造一个生活情境：学生们，你们平时陪妈妈去买衣服吗？通过这样的情境引起学生们的兴趣，自然而然引出下面的内容。假如妈妈买了一件上衣用了503元，一条裙子用了300元，你能帮妈妈想一想带800元够吗？学生自然会将503估成500来思考，500+300=800，既然把503估小了都正好花费800元，那么503+300肯定比800大，妈妈带800元肯定是不够的。在合适的生活情境中，学生们更有亲切感，很快融入其中，然后通过给学生一个比较的数值，使学生慢慢明白估算的策略。学生加强估算已成为改革的趋势，老师更要重视估算的教学，老师通过给出具体的数值使得学生进行比较，让他们渐渐学会如何进行估算，懂得取什么值进行估算。学生们通过联系生活实际，就会发现估算在生活中价值所在，他们就会喜欢上估算。
三、在实际教学过程当中，在作业当中设计估算练习，让学生精于估算
小学数学教材中估算的内容很是广泛，各类题目都涉及，有些学生可能感受不到，估算已经渗透到各类题目当中，只不过学生没有意识到估算的存在。因此，老师需要挖掘课本中与估算相关的内容，渗透到教学过程当中来，明确估算的内容，有效讲解，使学生能够有意识地进行学习。当学生懂得他们所学的内容是估算的时候就开始慢慢掌握了。在学习其他内容的过程中，假如涉及估算的内容，老师可以明确指出，当学生发现许多方面都涉及到估算时，他们就清楚估算的重要性了。在小学数学课后习题当中，老师适当加入一些估算内容，以辅助学生练习估算能力。例如，可以先进行估算，让学生把结果填在括号里，然后再列竖式进行计算；老师还可以设置与生活有关的方案，让学生估算，比如学校要组织春游活动，老师可以问学生们需要准备哪些食物和日用品，让学生们估算出大概需要多少钱。老师可以给学生一个开放性的题目，让他们自己想。然后，老师设置一套方案，供学生参考；老师也可以组织讨论性的活动，鼓励学生展开讨论，使得学生能够提高估算水准。
四、在实际教学过程当中，以数学思想为基础，增强学生的估算意识
数学思也就是數学思维，在实际小学数学估算教学过程中，一方面可以实现学生基本计算技能培养，一方面在估算过程中还能够培养学生的估算兴致、学习主动性以及估算意识等。所以，老师要想全面提升小学数学的估算教学质量，实现对学生数学思想的有利培养，应在实际数学教学活动的过程中，使学生在实践中明确估算的益处，还要培养学生们自主把估算运用到其他数学知识的学习过程中，从而实现对学生反思意识以及应用能力的强化。
例如，数学习题“每箱蜜桔价格为29元、每箱葡萄价格为41元，小平身上仅仅拥有300元，能不能购买6箱蜜桔或者8箱葡萄呢？”在这道题目当中，由于小学生已经对“整十数乘以一位数”相关知识点有一定的了解，但是针对“一般两位数乘以一位数”相关知识点还了解不够，所以，在实际进行教学活动过程中，小学数学老师可引导学生用“29×6”“41×8”等公式对这道数学习题展开精确计算，因为学生对乘法计算还不是很熟，在数学学习过程中，就可把29看作30、把41看作40，可以通过整数乘法的方式同“29×6”“41×8”的计算结果进行估算比较，在整个估算过程当中，学生能够较快地掌握估算的内涵及其作用，在快速完成数学问题的背景之下，学生就可对估算功能认知更加深化，并对他们自身的思维变化、计算能力拥有信心，在整个数学教学活动过程当中，学生就会慢慢明确数学思想，估算意识也相应地得到明显提升。
五、在实际教学过程当中，运用情境教学法，赋予学生丰富的估算体验
在实际教学过程当中，如果想促进小学生对估算知识产生深刻认识，且能够运用估算技能解决实际问题，在实际教学活动过程当中，小学数学老师就可联系小学生的生活实际情况，有针对性地构建生活情境，引领学生通过估算来解决生活当中的实际问题，这样就可以为使学生获得丰富的估算体验打下良好的基础。
例如，进行估算教学过程中，老师可借助和学生一起春游的契机引领学生思考有关估算类型的题目，如：学生发现公园里水上游乐项目的门票价钱每张是18元，每个春游小队有5人，在这个基础上引领学生进行思考，5名小朋友带了100元钱去游玩的时候，他们能不能同时游玩呢？这一生活情境能有效启发学生对估算知识学习的主动性，也有利于强化估算教学效果。
结束语
总而言之，估算具有重要的应用价值，它对于培养学生的数感具有很大帮助。但是，小学生在学习过程当中不能明确地意识到自己所学的内容是估算，这就要求老师在教学过程当中，具体指出估算的部分，这样可以帮助学生认知估算。估算涉及到的范围比较广泛，这就需要大家把估算转换为一种自觉意识，当作一种技能来运用。
估算是小学数学教学活动的重要内容之一，在实际教学过程当中通过估算学习，可以有利于学生加深对数学概念和数学思想的理解，也有助于对学生数学思维、数学意识等方面的全面培养。新时期小学数学老师在实际教学活动过程中，需要对小学数学估算教学的内涵拥有深刻的认知，且能够以数学思想为基础提升学生估算意识、运用情境教学法予以学生较为丰富的估算体验等层面为着眼点，可从根本上为提高小学生的数学素养打好坚实的基础。
参考文献
[1]王海峰.小学估算教学的内涵小学估算教学的内涵、脉络与实施——基于苏教版小学数学教材估算内容的解读[J].小学数学教师，2016（09）：58-62.
[2]王海峰.估算教学：从“浅显”走向“深刻”——苏教版小学数学教材估算内容设计思路与编排特点[J].小学数学教育，2017（Z2）：38-40+46.
关键词：小学低年级学生；小学数学；估算意识；思维能力
在小学数学教学中，估算是重要的学习内容之一，这一部分内容可有效培养学生们数感，并且还能让学生们形成良好的数学思维，为学生们更加高效地解决数学问题提供有利保障。在新的时期，我国在努力加强小学数学教学的过程当中，要求小学数学老师在实际数学教学活动的过程当中，一方面要重视小学生解题能力、计算能力方面的培养，一方面要注重引领学生形成良好的数学思维，只有这样才能够促进小学生在长期的学习过程当中逐渐形成良好的数学思维。鉴于此，在实际小学数学估算教学过程当中，积极加强小学数学估算教学实施策略有着非常重要的意义。
一、在实际教学过程当中，不断提供估算机会，让学生感受估算的意义
在实际教学过程当中，小学生们对于估算的了解很少，部分原因在于他们接触估算的机会不多，老师在教学过程中要争取更多为学生创造估算的机会，让学生们在练习当中，慢慢感受估算的意义。数学教材当中对于估算的编排相对单一，学生在学习中很难形成清晰的结构图。这需要老师以教材为基础，适当补充，争取为估算创造更多的机会。小学生只有时常接触到估算，才能真正体会到估算的价值。一旦学生真切感受到估算的存在，逐渐接触估算这部分内容，明白估算的作用值后，他们才喜欢上估算。
二、在实际教学过程当中，在比较中领会估算的简便，让学生喜欢上估算
数学来源于生活，它也要求学生能够应用到生活当中去。在教学过程当中，假如老师能将所学内容与生活实际相联系，学生会感到特别有趣，他们就会有兴趣学习。列举生活实际例子的同时，就要进行比较，学生可通过比较来突出估算的简便性。例如，进行“千以内加法估算”教学过程当中，老师可以营造一个生活情境：学生们，你们平时陪妈妈去买衣服吗？通过这样的情境引起学生们的兴趣，自然而然引出下面的内容。假如妈妈买了一件上衣用了503元，一条裙子用了300元，你能帮妈妈想一想带800元够吗？学生自然会将503估成500来思考，500+300=800，既然把503估小了都正好花费800元，那么503+300肯定比800大，妈妈带800元肯定是不够的。在合适的生活情境中，学生们更有亲切感，很快融入其中，然后通过给学生一个比较的数值，使学生慢慢明白估算的策略。学生加强估算已成为改革的趋势，老师更要重视估算的教学，老师通过给出具体的数值使得学生进行比较，让他们渐渐学会如何进行估算，懂得取什么值进行估算。学生们通过联系生活实际，就会发现估算在生活中价值所在，他们就会喜欢上估算。
三、在实际教学过程当中，在作业当中设计估算练习，让学生精于估算
小学数学教材中估算的内容很是广泛，各类题目都涉及，有些学生可能感受不到，估算已经渗透到各类题目当中，只不过学生没有意识到估算的存在。因此，老师需要挖掘课本中与估算相关的内容，渗透到教学过程当中来，明确估算的内容，有效讲解，使学生能够有意识地进行学习。当学生懂得他们所学的内容是估算的时候就开始慢慢掌握了。在学习其他内容的过程中，假如涉及估算的内容，老师可以明确指出，当学生发现许多方面都涉及到估算时，他们就清楚估算的重要性了。在小学数学课后习题当中，老师适当加入一些估算内容，以辅助学生练习估算能力。例如，可以先进行估算，让学生把结果填在括号里，然后再列竖式进行计算；老师还可以设置与生活有关的方案，让学生估算，比如学校要组织春游活动，老师可以问学生们需要准备哪些食物和日用品，让学生们估算出大概需要多少钱。老师可以给学生一个开放性的题目，让他们自己想。然后，老师设置一套方案，供学生参考；老师也可以组织讨论性的活动，鼓励学生展开讨论，使得学生能够提高估算水准。
四、在实际教学过程当中，以数学思想为基础，增强学生的估算意识
数学思也就是數学思维，在实际小学数学估算教学过程中，一方面可以实现学生基本计算技能培养，一方面在估算过程中还能够培养学生的估算兴致、学习主动性以及估算意识等。所以，老师要想全面提升小学数学的估算教学质量，实现对学生数学思想的有利培养，应在实际数学教学活动的过程中，使学生在实践中明确估算的益处，还要培养学生们自主把估算运用到其他数学知识的学习过程中，从而实现对学生反思意识以及应用能力的强化。
例如，数学习题“每箱蜜桔价格为29元、每箱葡萄价格为41元，小平身上仅仅拥有300元，能不能购买6箱蜜桔或者8箱葡萄呢？”在这道题目当中，由于小学生已经对“整十数乘以一位数”相关知识点有一定的了解，但是针对“一般两位数乘以一位数”相关知识点还了解不够，所以，在实际进行教学活动过程中，小学数学老师可引导学生用“29×6”“41×8”等公式对这道数学习题展开精确计算，因为学生对乘法计算还不是很熟，在数学学习过程中，就可把29看作30、把41看作40，可以通过整数乘法的方式同“29×6”“41×8”的计算结果进行估算比较，在整个估算过程当中，学生能够较快地掌握估算的内涵及其作用，在快速完成数学问题的背景之下，学生就可对估算功能认知更加深化，并对他们自身的思维变化、计算能力拥有信心，在整个数学教学活动过程当中，学生就会慢慢明确数学思想，估算意识也相应地得到明显提升。
五、在实际教学过程当中，运用情境教学法，赋予学生丰富的估算体验
在实际教学过程当中，如果想促进小学生对估算知识产生深刻认识，且能够运用估算技能解决实际问题，在实际教学活动过程当中，小学数学老师就可联系小学生的生活实际情况，有针对性地构建生活情境，引领学生通过估算来解决生活当中的实际问题，这样就可以为使学生获得丰富的估算体验打下良好的基础。
例如，进行估算教学过程中，老师可借助和学生一起春游的契机引领学生思考有关估算类型的题目，如：学生发现公园里水上游乐项目的门票价钱每张是18元，每个春游小队有5人，在这个基础上引领学生进行思考，5名小朋友带了100元钱去游玩的时候，他们能不能同时游玩呢？这一生活情境能有效启发学生对估算知识学习的主动性，也有利于强化估算教学效果。
结束语
总而言之，估算具有重要的应用价值，它对于培养学生的数感具有很大帮助。但是，小学生在学习过程当中不能明确地意识到自己所学的内容是估算，这就要求老师在教学过程当中，具体指出估算的部分，这样可以帮助学生认知估算。估算涉及到的范围比较广泛，这就需要大家把估算转换为一种自觉意识，当作一种技能来运用。
估算是小学数学教学活动的重要内容之一，在实际教学过程当中通过估算学习，可以有利于学生加深对数学概念和数学思想的理解，也有助于对学生数学思维、数学意识等方面的全面培养。新时期小学数学老师在实际教学活动过程中，需要对小学数学估算教学的内涵拥有深刻的认知，且能够以数学思想为基础提升学生估算意识、运用情境教学法予以学生较为丰富的估算体验等层面为着眼点，可从根本上为提高小学生的数学素养打好坚实的基础。
参考文献
[1]王海峰.小学估算教学的内涵小学估算教学的内涵、脉络与实施——基于苏教版小学数学教材估算内容的解读[J].小学数学教师，2016（09）：58-62.
[2]王海峰.估算教学：从“浅显”走向“深刻”——苏教版小学数学教材估算内容设计思路与编排特点[J].小学数学教育，2017（Z2）：38-40+46.