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西方有句格言：“记忆乃才智之母。”在知识爆炸的今天，没有良好记忆能力就会在许多时候就会碰到各种各样的困难，从而影响到人的一生的发展。课堂是学生记忆能力发展的主阵地。且课堂是一个充满特殊心理气氛的场所，如果教师在课堂教学中能灵活、恰当地运用某些奇妙的心理效应，一定能够提高课堂教学效率，提高学生记忆能力，为良好的发展打下基础。
一、首因效应
首因效应是指最先获得的信息资料对人形成的印象有重要作用，也就是我们平常所说的先入为主。教师每次教学中最初所讲授的材料给学生带来的“黄金位置”的作用，使新材料第一次就给学生以强烈、深刻的印象。所以在课堂教学中提倡使用学生从未见过的材料、方法和手段来进行知识的讲解等，这样可以利用首因效应在同学的大脑中建立起深刻的印象，达到提高记忆能力的目的。如可以先讲述法国化学家拉瓦锡曾经用放大镜把太阳光聚在一块贵重的金刚石钻石上，结果金刚石“烟消云散”地消失了的故事，使学生想急切知道为什么而高度集中注意力，从而为“同素异形体”的教学开了个好头。
在教学不同内容时。有的内容易记，有的难记。根据首因效应，我们应尽可能选择那些难记的内容先行讲解。如原电池的教学内容包括原电池的组成、电极反应、能量变化、电子转移等。其中的重点和难点都是电子转移，因此教学安排上就要将电子转移的讲解安排在原电池的组成之后。这样。既能突出重点，也能利用首因效应原理提高学生的注重程度，给学生留下深刻印象。减小记忆的难度，提高记忆效率。
二、蔡加尼克效应
法国心理学家蔡加尼克曾作过一次颇有意义的实验：他将自愿受试者分为两组，让他们去完成20项工作。其间，蔡加尼克对一组受试者进行干预，使他们无法继续工作而未能完成任务，而对另一组则让他们顺利完成全部工作。结果是人们对未完成的工作的记忆，优于已完成工作的记忆，人们把这种现象称作蔡加尼克效应。这个效应可以启示我们教师应摆脱满堂灌的教学方式，通过适当中止讲解来帮助学生解决记忆难的问题。如元素符号的记忆历来是初学化学的同学最头疼的问题，让学生在一堂课中花较长的时间朗读背诵效果并不显著，不如在学生的记忆过程中随机插入一些手段进行打断。如谜语猜元素游戏、元素名称接龙等。这样，学生记忆情绪就会极大地提升，记忆效果自然就出来了。
从心理角度看，蔡加尼克效应是一种心理的调节过程。人们长时间从事同一工作会产生心理疲劳，会抑制心理活动水平；适当地打断，能使心理兴奋从一种状态转移至另一种兴奋，使心理活动始终在一个较高的水平上。所以，适时地打断。也是解决记忆效率低下的一种重要手段。
三、反馈效应
心理学家罗西与亨利把一个班的学生分为三组，每天学习后就测验。第一组学习的结果每天都告诉学生，第二组学生只是每周告诉他们一次，而对第三组，则一次也不告诉。如此进行了8周教学。然后改变做法，第一组与第三组对调，第二组不变，也同样进行了8周教学。结果除第二组稳步地前进。继续有常态的进度外，第一组与第三组的情况大为转变：即第一组的学习成绩逐步下降，而第三组的成绩则突然上升。这说明及时知道自己的学习成果对学习有非常重要的促进作用，并且是即时反馈比远时反馈效果更大。
这就是反馈效应。任何人都想对自己的某种行为产生的结果及时了解。以便随时改变自己的行动计划。学习更是如此。课堂上我们努力地去记某种物质的化学性质或化学反应原理，可能短时我们能回忆起来。以为记住了，可是一到考试就发现什么也记不得了。为什么会出现这样的状况呢?没有及时反馈是主要原因。因为没有得到及时反馈，也就对自己所记材料的记忆程度不能有所了解，也就不可能采取相应的措施来进行补救，所以等到发现时可能为时已晚。因此。作为教师，学习活动的主要协助者，我们应当适时对学生所学材料进行反馈，如要记忆的化学用语、化学原理要及时地通过方程的默写或试卷的形式对学生进行反馈，以便于他们采取措施进行补救。可见，适时有效的反馈是促进长效记忆的重要方法。
四、罗森塔尔效应
罗森塔尔效应就是期望心理中的共鸣现象。一个人产生的期望值越高，他成功的可能性就越大。是啊。在同一个教学环境中，不同的学生对自己的要求或期望是不相同的。优秀的同学可能期望高，學习困难生就要求低。作为老师，如何利用罗森塔尔效应来提高学生自己对自己的要求呢?我们不妨多说说：“我相信你一定能学好”“我想你一定能将它记住”。这样，学生就会朝你期待的方向发展，你布置任务也就在期待之中得以完成。在一次方程式的默写中，我班的一名同学只完成了要求的十分之一。一连几天他都闷闷不乐，上课明显注意力不能集中，好像是在躲着老师。我找到他说：“××同学，你平时记忆力较强，记住这几个方程式对你来说并不是难事，老师相信你一定能记住它们。”不出两天，该同学就找我完整地默写出了全部方程式。我心里很开心，因为他其实记忆能力并不是十分突出，为什么能在短时间内完成任务?老师的鼓励激发了他的潜能。罗森塔尔效应是我们老师手中的一把激发潜能的利刃，潜能激发出来了。何愁记不住?
除了以上几种心理效应以外，在课堂教学中还有不少心理效应影响着学生的记忆效率。只要我们能够运用这些心理效应。发挥它们的积极作用，克服其消极影响，就会极大提高学生的记忆能力。使我们的教学活动在无障碍中前行。使整个课堂充满艺术的魅力。
一、首因效应
首因效应是指最先获得的信息资料对人形成的印象有重要作用，也就是我们平常所说的先入为主。教师每次教学中最初所讲授的材料给学生带来的“黄金位置”的作用，使新材料第一次就给学生以强烈、深刻的印象。所以在课堂教学中提倡使用学生从未见过的材料、方法和手段来进行知识的讲解等，这样可以利用首因效应在同学的大脑中建立起深刻的印象，达到提高记忆能力的目的。如可以先讲述法国化学家拉瓦锡曾经用放大镜把太阳光聚在一块贵重的金刚石钻石上，结果金刚石“烟消云散”地消失了的故事，使学生想急切知道为什么而高度集中注意力，从而为“同素异形体”的教学开了个好头。
在教学不同内容时。有的内容易记，有的难记。根据首因效应，我们应尽可能选择那些难记的内容先行讲解。如原电池的教学内容包括原电池的组成、电极反应、能量变化、电子转移等。其中的重点和难点都是电子转移，因此教学安排上就要将电子转移的讲解安排在原电池的组成之后。这样。既能突出重点，也能利用首因效应原理提高学生的注重程度，给学生留下深刻印象。减小记忆的难度，提高记忆效率。
二、蔡加尼克效应
法国心理学家蔡加尼克曾作过一次颇有意义的实验：他将自愿受试者分为两组，让他们去完成20项工作。其间，蔡加尼克对一组受试者进行干预，使他们无法继续工作而未能完成任务，而对另一组则让他们顺利完成全部工作。结果是人们对未完成的工作的记忆，优于已完成工作的记忆，人们把这种现象称作蔡加尼克效应。这个效应可以启示我们教师应摆脱满堂灌的教学方式，通过适当中止讲解来帮助学生解决记忆难的问题。如元素符号的记忆历来是初学化学的同学最头疼的问题，让学生在一堂课中花较长的时间朗读背诵效果并不显著，不如在学生的记忆过程中随机插入一些手段进行打断。如谜语猜元素游戏、元素名称接龙等。这样，学生记忆情绪就会极大地提升，记忆效果自然就出来了。
从心理角度看，蔡加尼克效应是一种心理的调节过程。人们长时间从事同一工作会产生心理疲劳，会抑制心理活动水平；适当地打断，能使心理兴奋从一种状态转移至另一种兴奋，使心理活动始终在一个较高的水平上。所以，适时地打断。也是解决记忆效率低下的一种重要手段。
三、反馈效应
心理学家罗西与亨利把一个班的学生分为三组，每天学习后就测验。第一组学习的结果每天都告诉学生，第二组学生只是每周告诉他们一次，而对第三组，则一次也不告诉。如此进行了8周教学。然后改变做法，第一组与第三组对调，第二组不变，也同样进行了8周教学。结果除第二组稳步地前进。继续有常态的进度外，第一组与第三组的情况大为转变：即第一组的学习成绩逐步下降，而第三组的成绩则突然上升。这说明及时知道自己的学习成果对学习有非常重要的促进作用，并且是即时反馈比远时反馈效果更大。
这就是反馈效应。任何人都想对自己的某种行为产生的结果及时了解。以便随时改变自己的行动计划。学习更是如此。课堂上我们努力地去记某种物质的化学性质或化学反应原理，可能短时我们能回忆起来。以为记住了，可是一到考试就发现什么也记不得了。为什么会出现这样的状况呢?没有及时反馈是主要原因。因为没有得到及时反馈，也就对自己所记材料的记忆程度不能有所了解，也就不可能采取相应的措施来进行补救，所以等到发现时可能为时已晚。因此。作为教师，学习活动的主要协助者，我们应当适时对学生所学材料进行反馈，如要记忆的化学用语、化学原理要及时地通过方程的默写或试卷的形式对学生进行反馈，以便于他们采取措施进行补救。可见，适时有效的反馈是促进长效记忆的重要方法。
四、罗森塔尔效应
罗森塔尔效应就是期望心理中的共鸣现象。一个人产生的期望值越高，他成功的可能性就越大。是啊。在同一个教学环境中，不同的学生对自己的要求或期望是不相同的。优秀的同学可能期望高，學习困难生就要求低。作为老师，如何利用罗森塔尔效应来提高学生自己对自己的要求呢?我们不妨多说说：“我相信你一定能学好”“我想你一定能将它记住”。这样，学生就会朝你期待的方向发展，你布置任务也就在期待之中得以完成。在一次方程式的默写中，我班的一名同学只完成了要求的十分之一。一连几天他都闷闷不乐，上课明显注意力不能集中，好像是在躲着老师。我找到他说：“××同学，你平时记忆力较强，记住这几个方程式对你来说并不是难事，老师相信你一定能记住它们。”不出两天，该同学就找我完整地默写出了全部方程式。我心里很开心，因为他其实记忆能力并不是十分突出，为什么能在短时间内完成任务?老师的鼓励激发了他的潜能。罗森塔尔效应是我们老师手中的一把激发潜能的利刃，潜能激发出来了。何愁记不住?
除了以上几种心理效应以外，在课堂教学中还有不少心理效应影响着学生的记忆效率。只要我们能够运用这些心理效应。发挥它们的积极作用，克服其消极影响，就会极大提高学生的记忆能力。使我们的教学活动在无障碍中前行。使整个课堂充满艺术的魅力。