曾读学生摘抄的一篇小短文，题目为“数风流科目，还看语文”。文曰：“身处教室，心骛八极，语文课也。如饮醇酒，身心俱醉，语文课也。纵横古今，驰骋中外，语文课也……”读了此文，顿感眼前一亮：标题化用毛泽东诗词，句子中依稀有《醉翁亭记》的韵味。语言真是富有活力。其实，在语言中仿效、取法前人，又能有所变化创新，常能有别具一格的文句或作品，正如钱钟书先生所言：“善运不亚独创。”诗经中的“青青子衿，悠悠我心”是女子等待心爱之人的低吟，曹操的“青青子衿，悠悠我心”化为招募贤才的豪言；让人产生绝美遐想的王勃的诗句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”源于庚信的“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”；李贺的诗句“衰兰送客咸阳道，天若有情天亦老”的悲情在毛泽东的词中变成“人生易老天难老，岁岁重阳，今又重阳，寥廓江天万里霜”的豪迈进取。可见，脱化前人而后自成家数，是无数诗人、作家成长、成熟的必由之路。因此，着意训练学生语言的脱化，对提高学生语言的表现力有着重要作用。
　　脱化大致有两种类别：一类是语辞上的脱化，即变化前人语辞，加以翻新。一类是语意上的脱化，即变化前人语意，加以创新。具体形式种种：语辞上或改换少许字，或增减少许字，或与前人句法相同而语词不同，语意上或正面出新或反用其意，不一而足。
　　对学生的语言脱化训练，应以积累为前提，以教材名篇为依托，可从如下几方面进行。
　　
　　一、化用前人的诗句
　　
　　无论古体诗还是现代诗的名篇，都具有音韵美、意境美，化用之后，依然颇令人欣赏。如一名学生在写“青春”话题的作文时，化用了戴望舒的诗《烦忧》，“说是寂寞的少年的心事，说是辽远的未来的迷惘，你问我为什么烦忧，我不敢说出你的名字。”把青春演绎得如此真切。一名学生在撰写教师节贺词时化用鲁迅先生的《自嘲》诗名句：“淡然面对名与利，俯首甘为学子牛。”
　　
　　二、化用歌词
　　
　　歌曲是而今学生们生活中重要的内容，学生化用歌词语言活泼、幽默，富于生活气息。一位学生在写题目为《自习课》的小练笔时，化用歌词《波斯猫》，写老师在窥视孔中对学生的窥探：“班主任眯着他的双眼，班主任踮着他的脚尖，他一步步一点点游走在办公室与教室的边缘，让他看见，危险危险，不被发现安全安全……”语言调侃，但也是校园生活之一隅形象生动地再现。
　　
　　三、化用名句
　　
　　名句简短深邃，警策有力，在学生的积累中印象往往很深，化用时常信手拈来。在学生自己撰写座右铭时，有这样一则“惰性吃意志”，显然化用了契诃夫的名言“锈吃铁”，有一位学生在作文中表达对作业负担过重的慨叹：“生命是有限的，而作业是无限的。我要把有限的生命投入到无限的作业中去。”化用后的内容读后令人过目难忘。
　　
　　四、经典文章的化用
　　
　　经典文章脍炙人口，易于成诵或熟记，其辞其旨常被学生化用成文。如《记承天寺夜游》一文，是小品文中的精品，学完之后，一名学生的小文《记“四季阳光”一日游》与前文颇有几分神似：“回至家中，倒卧于床，舒泰难表，何处无家？何家无床？只是缺少像我这样疲惫至极的人罢了。”
　　有存储才有输出，有厚积才有薄发。没有丰富的储备与积累是难以做到巧妙化用的。为此，在教学中我们应注重学生多方面的语言积累。如积累本可设如下栏目：诗海泛舟——经久不衰的古诗，现代诗坛的名作均可辑录在内，诵读感悟；文苑撷英——古今文章中的美文美段，在含英咀华中浸润心灵；燧石篇——抄录那些闪耀着思想火花的名人名言，思辨人生；生活百象——一则幽默短信，一首喜欢的歌词，甚至一句市井俗语，记录下来，用心体会，都是语言的积累。否则，语言化用就成了无源之水、无本之木。
　　脱化的语言训练，丰富了语言的运用技巧，使学生的作文常常迸发出新的亮点。或隽永含蓄、言简意丰，或幽默诙谐、别开生面，或有迹可求，或无迹可寻，但只要不牵强附会，开拓出新，就属难能可贵。在我们的作文教学中不妨一试。
　　
　　田爱东，教师，现居河北三河。