一、转变教师角色，建立新型师生关系
　　1. 在平等的基础上建立新型的师生关系。教学活动中，学生是学习活动的主体，课程与教材是客体，教师是主导，三者的关系是相辅相成的，在教学中应把这“三个结构体系”合理应用，教师给学生创设一个民主、宽松、和谐的教育。“亦师亦友”的主张启发我们：师生之间人格平等，互相尊重，互相学习，教学相长，真正体现教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，体现“良师”与“益友”的角色。从根本上说，师生应站在同一个心理平台上，让学生能说、敢说、善说，这不仅在轻松和谐的氛围中學到了知识，融洽了师生关系，更重要的是提升了学生其它方面的素质。课堂不仅完成了教学任务，同时也培养了同学之间的交往技能和团结合作的氛围。在平等的师生氛围里，学生的学习是轻松愉快的。
　　2. 在民主、和谐的基础上建立新型的师生关系。苏霍姆林斯基说：“教师应该成为学生的朋友，深入到他的兴趣中去，与他们同欢乐，共忧伤。忘记自己是教师，这样学生才会向老师敞开他的心灵。”和谐、民主教学情境的建立，要求教师要尊重学生、相信学生，教师投入的情感被学生感受后，学生才会排除内心的障碍，坦诚地向教师表述自己的观点，把内心的真实感受说出来。为此，教师要激发学生的主体意识，把独立思考作为学生的第一常规训练。问题意识是思维的动力，是创新思维的基石，他不是天生的，而是需要激发和培养。因此，营造民主、和谐的教学氛围是学生能提问题、分析问题、解决问题的基本保障。教师要对不同层次的学生设计不同程度的思考题，以引起他们的兴趣和思考，对优生做到“锦上添花”，对后进生做到“雪中送炭”，同时规避“落井下石”。只有营造和谐、民主的氛围，才能让学生解放头脑，解放双手，在民主、和谐的土壤中，全面提高学生的素质。
　　二、品味校园文化，让品德课堂生活化
　　小学品德教材图文并茂、语言生动，以其独特的内容和风格引导学生感悟生活。我在思品教学中从校园文化入手，以农村小学特有的校园文化为载体，带领学生选取校园的事物为题材：走廊画壁、展板设计、树木、花卉、田间地头，共同创设浓浓的乡土气息。带着学生亲力亲为，共同劳动、创造、收获，凝聚对家乡的感恩自强情结，培养学生热爱家乡、崇尚勤俭的价值观，形成感恩自然赋予、感恩父母付出的情怀，认识到勤奋俭朴是一种高贵的品质，从而达到生活化品德课堂的目的。在课堂上我立足现实，开展家乡美征文，利用校园广播传播校园文化精神，深入挖掘课程资源，丰富校园文化，达到育人的目的。
　　三、培养学生非智力因素与个性品质
　　人的素质表现为智力因素与非智力因素，教学实践中却往往把教学活动局限于智力因素的培养，而很少顾及非智力因素，如习惯、观念、意志、情感、品格等非智力因素。一般说来，非智力因素是学习的内部动力，帮助学习者确定学习目标，具有维持学习的作用。因此，在挖掘智力因素的同时，培养学生的个性品质。
　　1. 适当煽情，激发学习兴趣，树立自信。
　　2. 教会学生“授人以渔”的学习方法。丰富自己的大脑，完善自己的个性。
　　3. 培养学生的学习品质：持之以恒、自强、自立、奋发向上、不怕困难、不畏挫折。
　　课堂因不同的个性而精彩、丰富、多样，学生通过分工和通力协作，各抒己见，各表其态，进行“互动交流”，学会了如何融入群体，如何与不同个性的同学交往，如何发表与保护自己的意见，为今后进入社会打下基础。
　　四、更新德育观念，充分发挥课堂教学功能
　　随着市场经济的深入发展，很多不健康的社会思想意识影响着学生的思想觉悟，特别是小学生他们可塑性强，志向，理想，意志品质，个性都处在形成期，很容易迷失方向。所以作为品德教师要与时代相合拍，改变思想观念，深刻理解新课标的德育要求，依据青少年身心发展的特点，改变原有的课堂模式，对观念从新定位把人文教育，传统教育，审美教育，人生观，价值观，统一起来，优化品德课，使我们的学生心灵得到净化，人生受到启迪，人格构起支柱。在教学中，研究好的方法策略，探索出一条符合新时期思想品德教育的新路子，为素质教育的发展打下坚实的基础。