孩子们中间也有“流行风”。从“恐龙·特急克塞号”，到四驱车以及这两年的“脑筋急转弯”，无一不是孩子们的“最爱”。在孩子们的课本中间，时不时夹着一两本图文并茂的“脑筋急转弯”的小书，一点都不奇怪。
　　但没想到的是，不少家长也跟着“脑筋急转弯”转了起来，而且还把它当做培养孩子思维，特别是独创性思维的材料，就像本文中的小王一样。他认为，创造性的思维，就是“反常规的思维”，而这种“急转弯”式的练习可以“打破传统的思维定势”，可以“训练一个人全方位的思维能力，提高人的分析、综合、判断能力”。于是，在儿子“牙牙学语之时，便开始向孩子传授他那非常规的思维特技”，诸如100-1不等于99，而是等于0；1-1不等于0，而是等于2。他希望通过这种练习，让孩子有反向思维、独创思维的能力。
　　我们先来分析一下“脑筋急转弯”转的都是什么弯：
　　1-1等于几？不等于0，而是等于2！——我说的1-1不是1“减”1，而是1“捡”1；
　　100-1等于几？不等于99，而是等于0！——我说的“减”就是拿掉，把“100”里面的1字拿掉，不就只剩下“00”了吗？


　　树上有10只麻雀，开枪打下了1只，还有多少只？不是9只，而是一只都没有！——所有剩下的麻雀听到枪声不都吓跑了吗？
　　思维的作用就是解决问题。细心的家长们不难发现，几乎所有“脑筋急转弯” 练习，其实都包含着两个或两个以上的问题，比如，问题A：“10只鸟减去1只鸟还剩几只？”问题B：“树上的鸟儿听到枪声会怎样？”你在思考问题A，而我问的却是问题B！不告诉你真正要求解决的“问题”，这就是所有“脑筋急转弯”练习的根本所在。没有“问题”，还能有什么思维可言？如果把问题直接提出来，“树上的鸟儿听到枪声会怎样？”恐怕所有的孩子都不会说错。就是说，所谓的“脑筋急转弯”，真正转了弯儿的，不是“脑筋”，不是“思维”，而是“问题”。既然思维没有“转弯”，又如何能得到训练呢？因此，拿“脑筋急转弯”来训练孩子的思维，不但不能让孩子的思维得到训练，而且会让孩子形成分不清常规的问题表述习惯，以及“指鹿为马”、王顾左右而言他的习惯。
　　本文中小王的儿子，“脑子灵，反应快”，思维的品质看来是相当不错的。但由于小王长时间的“真传”，这孩子已经不愿意面对和解决真实的问题，以至于上了小学做算术题的时候，分不清什么是真正的问题，成了一名“少见的差生”。这样的结果，实在令人惋惜。
　　这里，还有一个如何理解创造性思维和如何训练创造性思维的问题。
　　我们对人类创造性思维的了解，还没有达到把握其内涵和特质的程度，只能作些外延描述。从活动结果上看，创造性思维指有新的创建的思维；从思维方式上看，创造性思维往往具有广泛的发散性和深度的收敛性；从人格特点的角度看，创造性思维往往需要许多非智力因素特别是主动精神的支撑，等等。
　　其实，即使是对一般的思维活动，我们的研究结果也非常有限。有人说，心理学将是21世纪非常热门的学科。为什么热门？因为它还有许多荒芜的领域需要开发。心理学家常常把人脑称为“神秘的黑箱”。任何一个诚实的心理学家都会告诉你，我们人类对自己的思维活动，其实还知之甚少。
　　心理学家也好，教育工作者也好，对儿童思维的训练，基本上还是在打外围战，没有捷径可言。就是说，思维训练必须与生活的过程、与学校教育的过程紧密地结合，不能被抽象出来。而“脑筋急转弯”之类的练习，充其量，只能作为家庭娱乐的材料，类似于“角色反串”一类的娱乐节目，怎能用来专门培养孩子的思维，而且是独创性思维？
　　从家长的角度说，普及一些心理学知识看来十分必要。如果我们对一些科学概念有了基本的了解，就会形成正确的家庭教育的观念和主张，就会选择更加恰当的教育内容及方法，而不会简单地跟着一些市场化的“流行风”走得很远。