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【摘要】培养中学生英语自主学习能力的主要平台就是课堂教学，教师应当把自主性思想通过不同的教育教学形式渗透于英语课堂教学中。只有积极引导，带动学生开展形式多样的自主学习活动，帮助他们学会自己管理自己的学习，选择合适的方法、策略并正确适时地评价才能提高自主学习学习质量。本文通过阐述如何建立良好的师生关系、营造英语课堂自主学习情境、指导学生英语自主学习行为和丰富课堂评价形式等四种策略，试探索如何在课堂中培养中学生英语自主学习能力。
【关键词】课堂教学 中学生 英语自主学习 能力 策略
中学生英语自主学习能力的培养就是指导学生独立自主进行英语学习活动的能力，学生的行为表现为课前充分预习，课堂上认真听讲，积极反思自己的自主学习方法，课后自觉甚至超量完成作业、客观评价学习结果，及时进行矫正，利用各种学习资源，摄取知识，努力提高自己的英语自学能力等心理动态轨迹。学生和教师的主要接触机会就是课堂，因而，在课堂教学中渗透自主性思想，培养学生英语自主学习的能力，是教师培养中学生自主学习能力的主要平台。在课堂中关注自主学习能力的培养，能够提高中学生自主学习英语的学习效率，效果和水平，可以使学生拥有实际的技能和能力，为其今后的生存发展与终身学习的需要打好基础。
一、建立平等、民主的师生关系，激发学生自主学习的兴趣
心理学研究表明：学生主动参与学习过程，积极思维，自主探索，有赖于他们的心理自由。在课堂教学活动中，平等、民主的师生关系是培养中学生自主学习能力的前提。
建立平等、民主的师生关系，教师首先要转变自身角色，尊重学生人格，大胆信任学生，把学生看作是共同探求新知的伙伴和合作者。其次要关爱学生，平等对待学生，面向全体学生。鼓励学生大胆开口，各抒己见，争取人人都有展示的机会。学生只有在这种宽松、和谐的氛围中，才能带着信心和勇气主动地投入自主学习的活动中。如在一节有关乐器英语词汇课中，老师可以说：“To be honest，I’m not very interested in music and I’m not familiar with some music instruments. I’m sure some of you can name more of them than me. Now you can use whatever you can find to explore these words and let’s have a competition to see who can find the most. OK?”这样学生们会对本节课所要学习的词汇进行主动积极的自主学习，学生们既有目标，又有动力，课堂节奏和效果自然不会差。
二、营造英语课堂自主学习情境，提供自主学习机会
营造英语课堂自主学习情境，可以提供自主学习机会，使得课堂节奏自然衔接，体现以学生为中心的教学理念。第一，对于学生可以自主解决的问题要保证老师不要讲。例如讲解试卷或练习时，通过小组合作，学生们可以通过讨论查阅解决的问题完全没必要老师题题仔细的讲解，而只要把学生们共同存在的疑惑和解决不了的问题详细解答就行。第二，保证课堂上学生自主学习的时间。一节英语课根据不同的类型可以留个学生的自主时间不同，但最低不应低于15分钟。例如Reading 知识点，可以提供学案或相关练习，让学生边读边做边整理。第三，注意课堂上的每个细小环节，营造自主学习情境。教师要在课堂上做个有心人，创设一切可以自主学习的情境，哪怕只是查阅一个单词，造一个自己的句子。只有通过教师有意识的培养，学生的自主学习能力才能不断提高。
三、指导学生英语自主学习行为，提高学生自主学习效率
学法指导是指教师通过一定的途径对学生进行学习策略的传授、诱导和总结，使学习者掌握科学的学习策略并灵活运用于学习，授以学生“捕鱼一技”，使学生的学习产生从“学会”向“会学”的质变。
在学生自主学习英语的过程中，教师所提供的学习策略有很重要的参考价值。学生使用起来较为便捷有效。例如在学习新单词时，利用一些记忆术可以让学生记忆单词事半功倍。如谐音记忆、同义词反义词记忆、构词记忆、比较记忆、分类记忆等。学习语法时可以利用口诀帮助学生记忆。又如，在指导学生运用资源管理策略时，教师可以指导学生如何进行英语学习时间的管理，教会学生如何高效利用最佳学习英语的时间，如何灵活利用零碎时间，如何统筹安排学习时间等等。这些学习策略在日积月累的过程中，学生会在不经意中做学习的迁移，他们会在自己学习英语的时候发挥自己的能动性，把老师介绍的策略尝试运用。当他们发现某些策略效果好时，他们会自己归纳总结形成自己的一套学习策略。这样，学生自然而然就提高了自主学习的能力。
四、丰富课堂评价形式，带领学生立体认识自己的自主学习
丰富的课堂评价形式是学生对自己的自主学习进行总结改进的重要依据。学生对英语自主学习有了立体的认识，才能确保自主学习的有效进行。在课堂教学中，教师要善于发现学生在自主学习英语时的优点和困难，乐于给予学生表扬和鼓励，适时给予学生纠正和指导，鼓励学生设定符合实际且具有挑战性的目标，给予学生快速、准确、详实的反馈，使学生获得被关心和成功的体验。在教学中，一些简单的过程性评价也可以打动学生。例如，微笑地倾听学生呈现自主学习成果并做出指导和评价；学生自主学习过程中给予肯定或纠正；给优秀的作业或满意的回答给予及时的表扬或鼓励性用语，说出“Excellent!”“Marvelous!”“Come on!”“Don’t give up!”等。学生在正确的评价指导下调整自己的学习行为，在动态的学习中不断改善自己，提高了自主学习能力。
总之，中学生的英语自主学习的能力并非天生的，它需要教师的引导和培养。教师在课堂教学过程中引导学生自主学习，加强培养和指导，是培养学生自主学习能力的关键。教师要在培养的过程中让学生“学会”，更要让学生“会学”，使其具备在未来能够科学地提出问题、探索问题、创造性地解决问题的能力。
【关键词】课堂教学 中学生 英语自主学习 能力 策略
中学生英语自主学习能力的培养就是指导学生独立自主进行英语学习活动的能力，学生的行为表现为课前充分预习，课堂上认真听讲，积极反思自己的自主学习方法，课后自觉甚至超量完成作业、客观评价学习结果，及时进行矫正，利用各种学习资源，摄取知识，努力提高自己的英语自学能力等心理动态轨迹。学生和教师的主要接触机会就是课堂，因而，在课堂教学中渗透自主性思想，培养学生英语自主学习的能力，是教师培养中学生自主学习能力的主要平台。在课堂中关注自主学习能力的培养，能够提高中学生自主学习英语的学习效率，效果和水平，可以使学生拥有实际的技能和能力，为其今后的生存发展与终身学习的需要打好基础。
一、建立平等、民主的师生关系，激发学生自主学习的兴趣
心理学研究表明：学生主动参与学习过程，积极思维，自主探索，有赖于他们的心理自由。在课堂教学活动中，平等、民主的师生关系是培养中学生自主学习能力的前提。
建立平等、民主的师生关系，教师首先要转变自身角色，尊重学生人格，大胆信任学生，把学生看作是共同探求新知的伙伴和合作者。其次要关爱学生，平等对待学生，面向全体学生。鼓励学生大胆开口，各抒己见，争取人人都有展示的机会。学生只有在这种宽松、和谐的氛围中，才能带着信心和勇气主动地投入自主学习的活动中。如在一节有关乐器英语词汇课中，老师可以说：“To be honest，I’m not very interested in music and I’m not familiar with some music instruments. I’m sure some of you can name more of them than me. Now you can use whatever you can find to explore these words and let’s have a competition to see who can find the most. OK?”这样学生们会对本节课所要学习的词汇进行主动积极的自主学习，学生们既有目标，又有动力，课堂节奏和效果自然不会差。
二、营造英语课堂自主学习情境，提供自主学习机会
营造英语课堂自主学习情境，可以提供自主学习机会，使得课堂节奏自然衔接，体现以学生为中心的教学理念。第一，对于学生可以自主解决的问题要保证老师不要讲。例如讲解试卷或练习时，通过小组合作，学生们可以通过讨论查阅解决的问题完全没必要老师题题仔细的讲解，而只要把学生们共同存在的疑惑和解决不了的问题详细解答就行。第二，保证课堂上学生自主学习的时间。一节英语课根据不同的类型可以留个学生的自主时间不同，但最低不应低于15分钟。例如Reading 知识点，可以提供学案或相关练习，让学生边读边做边整理。第三，注意课堂上的每个细小环节，营造自主学习情境。教师要在课堂上做个有心人，创设一切可以自主学习的情境，哪怕只是查阅一个单词，造一个自己的句子。只有通过教师有意识的培养，学生的自主学习能力才能不断提高。
三、指导学生英语自主学习行为，提高学生自主学习效率
学法指导是指教师通过一定的途径对学生进行学习策略的传授、诱导和总结，使学习者掌握科学的学习策略并灵活运用于学习，授以学生“捕鱼一技”，使学生的学习产生从“学会”向“会学”的质变。
在学生自主学习英语的过程中，教师所提供的学习策略有很重要的参考价值。学生使用起来较为便捷有效。例如在学习新单词时，利用一些记忆术可以让学生记忆单词事半功倍。如谐音记忆、同义词反义词记忆、构词记忆、比较记忆、分类记忆等。学习语法时可以利用口诀帮助学生记忆。又如，在指导学生运用资源管理策略时，教师可以指导学生如何进行英语学习时间的管理，教会学生如何高效利用最佳学习英语的时间，如何灵活利用零碎时间，如何统筹安排学习时间等等。这些学习策略在日积月累的过程中，学生会在不经意中做学习的迁移，他们会在自己学习英语的时候发挥自己的能动性，把老师介绍的策略尝试运用。当他们发现某些策略效果好时，他们会自己归纳总结形成自己的一套学习策略。这样，学生自然而然就提高了自主学习的能力。
四、丰富课堂评价形式，带领学生立体认识自己的自主学习
丰富的课堂评价形式是学生对自己的自主学习进行总结改进的重要依据。学生对英语自主学习有了立体的认识，才能确保自主学习的有效进行。在课堂教学中，教师要善于发现学生在自主学习英语时的优点和困难，乐于给予学生表扬和鼓励，适时给予学生纠正和指导，鼓励学生设定符合实际且具有挑战性的目标，给予学生快速、准确、详实的反馈，使学生获得被关心和成功的体验。在教学中，一些简单的过程性评价也可以打动学生。例如，微笑地倾听学生呈现自主学习成果并做出指导和评价；学生自主学习过程中给予肯定或纠正；给优秀的作业或满意的回答给予及时的表扬或鼓励性用语，说出“Excellent!”“Marvelous!”“Come on!”“Don’t give up!”等。学生在正确的评价指导下调整自己的学习行为，在动态的学习中不断改善自己，提高了自主学习能力。
总之，中学生的英语自主学习的能力并非天生的，它需要教师的引导和培养。教师在课堂教学过程中引导学生自主学习，加强培养和指导，是培养学生自主学习能力的关键。教师要在培养的过程中让学生“学会”，更要让学生“会学”，使其具备在未来能够科学地提出问题、探索问题、创造性地解决问题的能力。