在小学各学段的教材中，我们经常会碰到很多相对比较长的课文，并且要在一课时内完成，这就需要“长文短教”。“长文短教”重在一个“短”字。一方面要大胆取舍教学内容，化繁为简，突出重点，以点带面；另一方面要在深刻钻研、研究教材的基础上，优化课堂结构，进行“点”的训练。训练点找好了，教学也就有了抓手，这样不仅能使教学顺利地进行下去，而且能提高教学效率和学生的语文素养。
　　每一篇课文，无论其篇幅的长与短，总有“牵一发而动全身”的“点”。这个“点”有可能是文题中透露的信息，也有可能是文章中的一句话，还有可能是在对文章内容进行质疑时的一个问题。在进行一篇长文的教学设计时，准确地抓住这个“点”，就能够顺势牵起由“点”统领的“线”与“面”，进行精良的环节与问题设置，实现长文短教，把更多的
　　时间和空间留给学生，让学生更好地体会文章的思想
　　内涵。
　　课文《船长》选自法国著名作家雨果的短篇小说，篇幅较长。课文主要通过人物语言突出了船长的形象。文中船长的语言极富特色，特别是那段简短有力的“两道命令”“一段对话”展示了一个沉着、镇静、机智的船长形象，耐人寻味，值得学生品味。课堂上抓住人物语言这个“点”引导学生品读对话，就可以使学生感受到哈尔威船长忠于职守、舍己为人的崇高精神。
　　1.品读第一道命令。
　　（1）船长为什么要大声吼？
　　（2）这道命令，命令人们先做什么，后做什么，有次序吗？那次序能不能乱？（领悟船长在危急时刻镇定自若，先人后己。）
　　2.品读第二道命令。
　　（1）船长在什么情况下下达了第二道命令？
　　（2）船长为什么要让女人先走？（体会船长尊重妇女，保护儿童的人性美。）
　　（3）命令下达之后，船上又发生了怎样的情况？
　　3.品读一段对话。
　　（1）学生分角色朗读对话。（语速急促）
　　（2）从这段简短有力的对话中，你还能读出什么？感受到什么？（在危急的情况下，船长表现出的智慧和勇气。）
　　对话是在一定的情境中产生的。把对话放到特定的情境中去引导学习，可以使学生的学习指向更加明确，也能使学生更好地体验角色心理，对比人物形象，充分感受人物品格。所以，在教学过程中，我根据学生对课文环境描写的体会，选择了《诺曼底沉船》的原文片段让学生对比读，更加让学生感受到了当时情况的危急。这样，学生学得投入，对当时的险情有了更加深刻的认识，同时，也为引导学生更好地进行练笔描写做好了铺垫。
　　阅读是学生的个性化行为，教学中应提倡自主、合作、探究的学习方式。在学习船长下达的命令时，我引导学生扣词析句，学习描写船长语言表达的艺术和言语智慧。我充分尊重和发挥学生的自主性，让学生自读、自悟，在讨论、交流中真正感受到了船长在面临危急时刻“忠于职守、履行做人之道”的伟大情操。
　　“长文短教”重在一个“短”字，这个“短”是指教学目标要明确，教学内容要精当，教学过程要简约。制订明确、精要的教学目标尤其重要。教师可从“大处着眼，小处着手”，深入细读文本，依据文本的内容和特点，根据不同层次的学生的实际情况提出具体的教学目标，抓住“点”的训练，提高课堂实效。
　　（作者单位：江苏无锡市南湖小学）
　　（责任编辑 张振清）