论文部分内容阅读
【摘 要】 小学科学教材中的“资料库”内容丰富，涵盖面广，是对学生素质教育的好资源。本文在分析教科版3-6年级《科学》教材“资料库”特点的基础上，从利用拓展知识，提高学习能力；重现科学史，培养科学思维方法与人文精神；感受高科技，开阔眼界；结合知识运用，激发学习兴趣，四个方面展开探讨，挖掘教材“资料库”增能、增智、育德、激励等教育教学功能。
【关键词】 小学科学教材；资料库；教育教学价值
· 【中图分类号】G623.6
研究分析资料库资源，不难发现它与单元内容紧密一体，能深化、丰富认知，开阔眼界，具有探究性、综合性、文学性，且资料库中的短文，语言生动形象，通俗易懂、图文并茂，适合小学生自学获取信息。
小学科学教材资料库资源理应受到教师的重视和运用，可是，在实际教学中发现，有的教师将其忽略，有的教师由于教学策略不当，未充分发挥这些材料的教育教学价值。下面是本人依据新课程理念指导，结合自身教学的实践，理性而深入地研究教材资料库资源，探索其教育教学价值的经验，供大家参考。
一、培养提出科学问题能力
爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题
也许仅仅是学习上或实验上的技能而已，提出的新问题、新的可能性、从新的角度去看待旧的问题，却需要有创造性的想象力”。换句话说：提出科学问题的能力需要培养。自发状态下，学生很难提出有价值的科学问题。拓展类知识与单元内容紧密衔接，又明显覆盖范围广于单元内容，利用拓展类知识产生科学问题，其教育价值高，具有很强的可操作性、探究性。教师应遵循学生发展规律充分挖掘拓展类知识，帮助学生体验提出科学问题、学习提出科学问题，培养提出科学问题能力。如，例如刚接触科学课程（三上）时，阅读“动物的寿命有多长”，学生会提出蜗牛寿命有多长的科学问题；阅读“神奇的水”，学生会提出怎样的现象是毛细作用的科学问题；阅读“空气中有什么”，学生会提出怎样测定空气成分含量的科学问题；四年级开始则可指导学生分析信息提出科学问题，如阅读“清理海面溢油”后，问：这里有没有令人怀疑的地方？我们可怎样去寻找确定它们是否正确的答案，然后可聚焦与本单元关系较密切的“油污是否能被肥皂洗去？” 科学问题；自学“含‘气’的矿泉水”后，问：阅读短文后，你产生了哪些问题？哪些问题是可展开研究的？你觉得可以通过什么途径、什么方法去展开研究？让学生体验科学问题具有的一些特点。等等，然后教师可结合学生提出的科学问题布置家庭作业，开展趣味活动等，激发提出科学问题热情，培养提出科学问题能力。
二、重演科学家探究史，培养科学思维方法与人文精神
资料库中的很多科学家探究史，描述的是一个个较完整的科学探究事实，教师可以运用科学探究史典型案例设计主题科学探究活动，激发学生像科学家那样思考、解释，体会科学知识的形成过程，这能帮助学生很好地掌握科学思维方法。如《摆的研究》教学，首先创设情境，预设一个问题：科学家伽利略注意到教堂的吊灯在风中不停地平穩、均匀地摆动，他产生一个问题：吊灯的摆动快慢和什么因素有关呢？把问题抛给学生：你认为哪些因素可能会影响摆的摆动快慢，学生提出各种猜想后，以小组为单位设计实验方案研究摆锤的轻重、摆的角度、摆绳的长度对摆摆动快慢的影响，交流实验方案，接着让学生想象400多年前的伽利略可能会怎么研究，然后介绍伽利略的研究方法，并与学生设计的实验方案进行比较，肯定学生的科学思维，最后实验研究摆的等时性。又如《电和磁》教学时，首先创造情景：1820年，丹麦科学家奥斯特做电的实验时，发现了一个奇怪的现象，就是这个现象为人类大规模利用电能打开了大门。学生知道是通电导线使磁针发生偏转。接着让学生去重演奥斯特发现，发现：当导线与磁针平行接近时，才会出现通电导线使磁针偏转的现象。然后预设一个问题：观察到这种现象，他产生一个问题：怎样可以观察到磁针偏转更加明显，学生会提出各种方法，把学生的方法与科学家提出的方法相比，肯定学生。最后选择制作通电线圈和短路方法，探究增大电流的磁效应。教学实践反馈，学生非常感兴趣通过体验科学家的科学探究去学习科学，学生会站在科学家的角度去思考、去分析，从而有效学习科学的思维方法，领悟科学探究本质。
三、感受高科技，开阔眼界
现代科学技术革命，使人类社会的各个领域都发生了根本性改变，科学技术是第一生产力、科教兴国已经成为共识。新课标也明确指出科学技术是当代公民必须具备的科学素养之一。因此科学教学不仅要让学生明白科学知识从哪里来，更要让学生知道学了这些知识可以有什么用，特别是高科技的诞生都是来源于科学知识运用的结果。教师可以挖掘资料库中科技类资源，让学生开阔眼界，提高科技素养。如①在课堂学习中引入资料库中STS内容，让学生明白科学知识运用于高科技，科学技术的发展和应用又影响社会发展。如资料库中的“.磁悬浮列车”、“ 世界上第一只克隆羊——多利”、“人工种子” 等STS内容；②组织观看高科技视频，感受生动高科技带来的魅力。如了解“磁悬浮列车”后，让学生观看“活性磁性碳”科普视频。在了解“天文学家的‘第三只眼’——天文望远镜”后，观看天文望远镜带来的太空奥秘——“五分钟天文欣赏”等科普视频；③创造科技实践活动，让生体验科技创新，体会高科技诞生。如在学生刚接触科学课程时，介绍各种小发明和小创造，让生了解这些发明和创造是运用了什么科学知识？它们的价值在哪里？创设条件激励学生参与科技创新实践，如学习“我们周围的材料”后，组织学生造一张纸；用蜡烛加热钢锯尺烫塑料制造娃娃小衣；组装航空模型；制造孔明灯等活动。
四、结合实际运用，激发学习兴趣
美国心理学家布鲁诺说过：“最好的学习动因是学生对所学材料的内在兴趣。”只有当学生对科学学习对象有了浓厚的兴趣，才会表现出学习的自觉性、主动性。学生爱上学科学的关键，首先在于能激发学生强烈的求知欲望，即学习兴趣。如果将学到的科学知识运用到实际生活中去，反过来就会成为学生再学习的动力和兴趣。资料库中知识实际运用类资源，不仅能让学生知道科学知识与生活紧密联系，看到了科学就在我们身边，同时也解释了日常生活中的科学现象，把空洞的科学概念变成了活生生的图形。例如“找找哪里有磁铁”介绍人们利用磁铁能吸铁制品性质而用途广泛，它就能激发学习磁性的兴趣；“热胀冷缩和冷胀热缩”中介绍水泥路、铁路等都要留空隙是因为考虑固体的热胀冷缩性质，它就能激发研究固体热胀冷缩的兴趣。当然教师也可创设一些小实验、小制作等活动，提高学习科学的兴趣。如介绍“怎样采集制作岩石、矿物标本”知识，让学生了解采集和制作标本过程，然后组织学生制作矿物、矿石标本活动；阅读“怎样辨别常见的有毒和无毒的塑料制品”让学生了解辨别方法，然后出示有毒和无毒的塑料袋，让学生去辨别，最后布置学生去调查哪些地方用的是无毒塑料袋；介绍“动物和植物会预报天气”，教学生观察蚂蚁活动预报天气等等，学生深刻感受掌握科学知识提高生活质量，体验科学知识的价值，自然激发学习科学兴趣。
小学科学课程倡导探究式学习，强调做中学，突出学习能力、实践能力、思维能力和人文精神的培养。小学科学资料库资源涵盖面广，挖掘拓展知识类资源可以丰富学生经验知识体系，启迪智慧，提高学习能力；挖掘科学史类资源可以让学生像科学家那样做中学，有助于培养科学思维方法，领悟科学本质，并可有效进行德育；挖掘科技类资源，可以开阔学生科技视野；挖掘联系生活知识运用类资源，可以激发学习兴趣。资料库资源是教材不可缺少的补充，教师在教学中应积极地创造条件，通过多种手段，多种途径，充分挖掘资料库资源，使之真正发挥应有的强大的教育教学功能，起到增能、增智、育德、激励等作用。
【参考文献】
[1]王晓利.论小学科学课程中渗透科学史教育的价值和方法 [J]. 现代教育科学.普法研究.2011（2）.
[2]阮脚漫. 如何在小学科学中创设情景培养学习动机[J]. 现代阅读，2012（7）.
[3]中华人民共和国教育制订小学科学（1～6年级）课题标准（修订稿）.北京：北京师范大学出版社，2014.
【关键词】 小学科学教材；资料库；教育教学价值
· 【中图分类号】G623.6
研究分析资料库资源，不难发现它与单元内容紧密一体，能深化、丰富认知，开阔眼界，具有探究性、综合性、文学性，且资料库中的短文，语言生动形象，通俗易懂、图文并茂，适合小学生自学获取信息。
小学科学教材资料库资源理应受到教师的重视和运用，可是，在实际教学中发现，有的教师将其忽略，有的教师由于教学策略不当，未充分发挥这些材料的教育教学价值。下面是本人依据新课程理念指导，结合自身教学的实践，理性而深入地研究教材资料库资源，探索其教育教学价值的经验，供大家参考。
一、培养提出科学问题能力
爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题
也许仅仅是学习上或实验上的技能而已，提出的新问题、新的可能性、从新的角度去看待旧的问题，却需要有创造性的想象力”。换句话说：提出科学问题的能力需要培养。自发状态下，学生很难提出有价值的科学问题。拓展类知识与单元内容紧密衔接，又明显覆盖范围广于单元内容，利用拓展类知识产生科学问题，其教育价值高，具有很强的可操作性、探究性。教师应遵循学生发展规律充分挖掘拓展类知识，帮助学生体验提出科学问题、学习提出科学问题，培养提出科学问题能力。如，例如刚接触科学课程（三上）时，阅读“动物的寿命有多长”，学生会提出蜗牛寿命有多长的科学问题；阅读“神奇的水”，学生会提出怎样的现象是毛细作用的科学问题；阅读“空气中有什么”，学生会提出怎样测定空气成分含量的科学问题；四年级开始则可指导学生分析信息提出科学问题，如阅读“清理海面溢油”后，问：这里有没有令人怀疑的地方？我们可怎样去寻找确定它们是否正确的答案，然后可聚焦与本单元关系较密切的“油污是否能被肥皂洗去？” 科学问题；自学“含‘气’的矿泉水”后，问：阅读短文后，你产生了哪些问题？哪些问题是可展开研究的？你觉得可以通过什么途径、什么方法去展开研究？让学生体验科学问题具有的一些特点。等等，然后教师可结合学生提出的科学问题布置家庭作业，开展趣味活动等，激发提出科学问题热情，培养提出科学问题能力。
二、重演科学家探究史，培养科学思维方法与人文精神
资料库中的很多科学家探究史，描述的是一个个较完整的科学探究事实，教师可以运用科学探究史典型案例设计主题科学探究活动，激发学生像科学家那样思考、解释，体会科学知识的形成过程，这能帮助学生很好地掌握科学思维方法。如《摆的研究》教学，首先创设情境，预设一个问题：科学家伽利略注意到教堂的吊灯在风中不停地平穩、均匀地摆动，他产生一个问题：吊灯的摆动快慢和什么因素有关呢？把问题抛给学生：你认为哪些因素可能会影响摆的摆动快慢，学生提出各种猜想后，以小组为单位设计实验方案研究摆锤的轻重、摆的角度、摆绳的长度对摆摆动快慢的影响，交流实验方案，接着让学生想象400多年前的伽利略可能会怎么研究，然后介绍伽利略的研究方法，并与学生设计的实验方案进行比较，肯定学生的科学思维，最后实验研究摆的等时性。又如《电和磁》教学时，首先创造情景：1820年，丹麦科学家奥斯特做电的实验时，发现了一个奇怪的现象，就是这个现象为人类大规模利用电能打开了大门。学生知道是通电导线使磁针发生偏转。接着让学生去重演奥斯特发现，发现：当导线与磁针平行接近时，才会出现通电导线使磁针偏转的现象。然后预设一个问题：观察到这种现象，他产生一个问题：怎样可以观察到磁针偏转更加明显，学生会提出各种方法，把学生的方法与科学家提出的方法相比，肯定学生。最后选择制作通电线圈和短路方法，探究增大电流的磁效应。教学实践反馈，学生非常感兴趣通过体验科学家的科学探究去学习科学，学生会站在科学家的角度去思考、去分析，从而有效学习科学的思维方法，领悟科学探究本质。
三、感受高科技，开阔眼界
现代科学技术革命，使人类社会的各个领域都发生了根本性改变，科学技术是第一生产力、科教兴国已经成为共识。新课标也明确指出科学技术是当代公民必须具备的科学素养之一。因此科学教学不仅要让学生明白科学知识从哪里来，更要让学生知道学了这些知识可以有什么用，特别是高科技的诞生都是来源于科学知识运用的结果。教师可以挖掘资料库中科技类资源，让学生开阔眼界，提高科技素养。如①在课堂学习中引入资料库中STS内容，让学生明白科学知识运用于高科技，科学技术的发展和应用又影响社会发展。如资料库中的“.磁悬浮列车”、“ 世界上第一只克隆羊——多利”、“人工种子” 等STS内容；②组织观看高科技视频，感受生动高科技带来的魅力。如了解“磁悬浮列车”后，让学生观看“活性磁性碳”科普视频。在了解“天文学家的‘第三只眼’——天文望远镜”后，观看天文望远镜带来的太空奥秘——“五分钟天文欣赏”等科普视频；③创造科技实践活动，让生体验科技创新，体会高科技诞生。如在学生刚接触科学课程时，介绍各种小发明和小创造，让生了解这些发明和创造是运用了什么科学知识？它们的价值在哪里？创设条件激励学生参与科技创新实践，如学习“我们周围的材料”后，组织学生造一张纸；用蜡烛加热钢锯尺烫塑料制造娃娃小衣；组装航空模型；制造孔明灯等活动。
四、结合实际运用，激发学习兴趣
美国心理学家布鲁诺说过：“最好的学习动因是学生对所学材料的内在兴趣。”只有当学生对科学学习对象有了浓厚的兴趣，才会表现出学习的自觉性、主动性。学生爱上学科学的关键，首先在于能激发学生强烈的求知欲望，即学习兴趣。如果将学到的科学知识运用到实际生活中去，反过来就会成为学生再学习的动力和兴趣。资料库中知识实际运用类资源，不仅能让学生知道科学知识与生活紧密联系，看到了科学就在我们身边，同时也解释了日常生活中的科学现象，把空洞的科学概念变成了活生生的图形。例如“找找哪里有磁铁”介绍人们利用磁铁能吸铁制品性质而用途广泛，它就能激发学习磁性的兴趣；“热胀冷缩和冷胀热缩”中介绍水泥路、铁路等都要留空隙是因为考虑固体的热胀冷缩性质，它就能激发研究固体热胀冷缩的兴趣。当然教师也可创设一些小实验、小制作等活动，提高学习科学的兴趣。如介绍“怎样采集制作岩石、矿物标本”知识，让学生了解采集和制作标本过程，然后组织学生制作矿物、矿石标本活动；阅读“怎样辨别常见的有毒和无毒的塑料制品”让学生了解辨别方法，然后出示有毒和无毒的塑料袋，让学生去辨别，最后布置学生去调查哪些地方用的是无毒塑料袋；介绍“动物和植物会预报天气”，教学生观察蚂蚁活动预报天气等等，学生深刻感受掌握科学知识提高生活质量，体验科学知识的价值，自然激发学习科学兴趣。
小学科学课程倡导探究式学习，强调做中学，突出学习能力、实践能力、思维能力和人文精神的培养。小学科学资料库资源涵盖面广，挖掘拓展知识类资源可以丰富学生经验知识体系，启迪智慧，提高学习能力；挖掘科学史类资源可以让学生像科学家那样做中学，有助于培养科学思维方法，领悟科学本质，并可有效进行德育；挖掘科技类资源，可以开阔学生科技视野；挖掘联系生活知识运用类资源，可以激发学习兴趣。资料库资源是教材不可缺少的补充，教师在教学中应积极地创造条件，通过多种手段，多种途径，充分挖掘资料库资源，使之真正发挥应有的强大的教育教学功能，起到增能、增智、育德、激励等作用。
【参考文献】
[1]王晓利.论小学科学课程中渗透科学史教育的价值和方法 [J]. 现代教育科学.普法研究.2011（2）.
[2]阮脚漫. 如何在小学科学中创设情景培养学习动机[J]. 现代阅读，2012（7）.
[3]中华人民共和国教育制订小学科学（1～6年级）课题标准（修订稿）.北京：北京师范大学出版社，2014.