论文部分内容阅读
摘要：推动初中寄宿生进行自我管理，是对寄宿生管理工作的大胆创新，为此，教师应当充分考虑到学生的成长特点，为学生营造良好的成长环境，让学生能够不断强化自我管理能力，并适应寄宿生活。本文简单分析了初中寄宿生自我管理的积极意义，提出了初中寄宿生自我管理的有效策略。
关键词：初中;寄宿生管理;自我管理
一、初中寄宿生管理中学生自我管理的积极意义
（一）有利于强化学生个人修养
初中阶段是学生成长发育的关键时期，初中寄宿生在管理中推动学生自我管理，这是强化学生个人修养的重要保障。个人修养是一个内涵丰富的概念，只有经历过自我认识、自我教育、自我提高，才能不断提高个人修养，实现对内心的修炼。良好的性格是自我修养的重要表现，寄宿生在自我管理的过程中必须学会控制情绪，做到不发脾气，少与他人冲突，并且以平常心看待学习和生活中遇到的各种问题。从寄宿生个人意志培养的角度来看，在进行自我管理的过程中，寄宿生能够树立正确的价值观念，在遇到困难和阻碍时能够以坚韧不拔的精神面对挫折，以坚定的意志抵御外界的诱惑。
（二）有利于提高学生人际交往能力
社会交往能力是学生适应社会的重要素质，人际交往能力主要体现在处理组织内外关系、与外部环境建立广泛联系等方面，初中寄宿生接触到的人际关系比较复杂，主要包括教师、同学以及父母，在推动寄宿生进行自我管理的过程中，他们的人际交往能力能够得到有效锻炼。相较于走读生，寄宿生在日常生活中与室友的交往更加频繁，在有趣的集体生活中，学生能够学会如何与他人相处，避免与他人产生矛盾，并且克服人际交往中的问题。此外，学生在具备较强自我管理能力的基础上，寄宿环境下的复杂人际关系能够得到有效平衡，学生能够融入集体，与舍友、同学打成一片。
二、初中寄宿生管理中学生自我管理存在的不足
（一）学生缺乏自我管理的经验
初中寄宿生大多初次脱离家庭独自在学校居住和学习，在自我管理方面缺乏经验，这就导致学生的自我管理活动无法落到实处。由于此前缺乏自我管理方面的经验，在学习和生活的过程中，很多学生表示不知道该如何进行自我管理，仍然对教师和家长存在一定的依赖性。在开展寄宿生管理工作时，许多班主任错误的认为，学生自我管理就是将管理任务完全交还给学生，忽略了自身在管理过程中的引导作用，在学生未能养成良好的行为习惯的情况下，班主任过早的提出自我管理的要求，很容易导致学生误入歧途，影響到学生的健康成长。
（二）外部环境对学生自我管理产生影响
初中阶段是学生事物认知能力不断走向成熟的阶段，外部环境对初中生的成长影响十分深远，在推动初中寄宿生进行自我管理的过程中，许多学生容易受到外部环境的影响，导致自我管理难以落到实处。实际上，良好的外部环境对学生成长的影响十分深远，但是在现有的寄宿生管理机制下，许多班主任只关注纪律方面的监督，忽略了对学生的人文关怀，这就导致寄宿生只能按照既定的管理政策开展学习和生活中的各项活动，集体生活的氛围相对沉闷。
三、初中寄宿生管理中学生自我管理的有效策略
（一）基于自我管理表现建立奖惩机制
完善的奖惩机制是初中寄宿生管理的重要前提和保障，为了帮助寄宿生转变管理观念，引导寄宿生进行自我管理，教师应当将自我管理的结果作为实施评价的依据，并且作出相应的奖惩。为此，教师应当建立明确的打分制度，从不同角度对寄宿生的言行举止提出要求，比如情绪管理、学习管理、时间管理、卫生管理等等，对于表现优秀的学生可以给予加分，对于表现较差的学生进行扣分，以月为单位汇总得分情况，给出相应的奖励或惩罚。此外，在制定标准和实施考核的过程中，教师还应充分尊重学生的主体地位，根据学生的实际情况对指标进行恰当的调整，确保评价活动能够获得多数学生的认可，并且将奖惩机制落到实处。
（二）由寄宿生主动罗列自我管理清单
初中寄宿生管理中的学生自我管理必须以学生为主体，学生应当在自我管理活动中起到绝对的主体作用，在推动学生进行自我管理时，教师应当帮助学生掌握正确的自我管理方法，尝试罗列自我管理清单，对自身行为提出具体要求。在教师制定的评价标准基础上，学生应当对自身提出更加严格的要求，在不损害身体健康的情况下，以严格的标准要求自己，并且形成相应的清单。以时间管理为例，学生在制定自我管理规范时，可以根据集体的作息表做出适当的调整，在不影响他人休息的情况下，做到早睡早起，以严格的时间标准规范自身。在人际交往管理方面，学生则应仔细思考如何与他人相处，并且对自身的言行提出规范。在完善的自我管理清单指引下，学生能够逐渐适应集体环境，并且做到高质量的自我管理。
（三）建立学校、家庭、学生的三方对话机制
家庭教育和学校教育是初中阶段两个主要的教育板块，在推动寄宿生进行自我管理的过程中，学校必须牵头建立起家庭、学校、学生的三方沟通机制，确保学生的诉求能够得到满足，为学生营造良好的成长环境。从学校的角度来看，学校应当建立完善的管理制度，为学生提供良好的校园环境，让学生能够在充满文化气息的成长环境中学习知识以及做人的道理。家长应当充分重视对孩子的教育，无论是户外务工还是在家务农，都应该及时了解学生的成长动态，解决学生在生活方面遇到的各种问题。学生则应主动大胆的提出要求，反馈自身在自我管理方面遇到的外部阻碍，向学校和家长寻求帮助。通过三方的共同努力，学生能够始终处于良好的成长环境下，并且不断强化自我管理能力。
总结：
总而言之，自我管理的内容涉及到学习和生活的方方面面，时间管理、人际交往管理以及学习管理等各个方面都对学生提出了较高的要求。教师应当根据初中寄宿生的成长特点和认知规律选择恰当的引导方式，帮助寄宿生掌握自我管理的技巧，并且借助深层次的家校合作，促进寄宿生身心健康成长。
参考文献
[1]宁世坤. 浅析农村中小学寄宿生安全教育现状与管理策略[J]. 教育科学（全文版）：00311-00312.
[2]张项民， 刘昶， 张相俊. 学生宿舍自我管理的深层次探讨与实践[J]. 河南科技大学学报：农学版， 1992（3）：52-52.
[3]杨万友. 农村初中寄宿生课余生活管理的研究[J]. 课程教育研究， 2017， 000（031）：101.
关键词：初中;寄宿生管理;自我管理
一、初中寄宿生管理中学生自我管理的积极意义
（一）有利于强化学生个人修养
初中阶段是学生成长发育的关键时期，初中寄宿生在管理中推动学生自我管理，这是强化学生个人修养的重要保障。个人修养是一个内涵丰富的概念，只有经历过自我认识、自我教育、自我提高，才能不断提高个人修养，实现对内心的修炼。良好的性格是自我修养的重要表现，寄宿生在自我管理的过程中必须学会控制情绪，做到不发脾气，少与他人冲突，并且以平常心看待学习和生活中遇到的各种问题。从寄宿生个人意志培养的角度来看，在进行自我管理的过程中，寄宿生能够树立正确的价值观念，在遇到困难和阻碍时能够以坚韧不拔的精神面对挫折，以坚定的意志抵御外界的诱惑。
（二）有利于提高学生人际交往能力
社会交往能力是学生适应社会的重要素质，人际交往能力主要体现在处理组织内外关系、与外部环境建立广泛联系等方面，初中寄宿生接触到的人际关系比较复杂，主要包括教师、同学以及父母，在推动寄宿生进行自我管理的过程中，他们的人际交往能力能够得到有效锻炼。相较于走读生，寄宿生在日常生活中与室友的交往更加频繁，在有趣的集体生活中，学生能够学会如何与他人相处，避免与他人产生矛盾，并且克服人际交往中的问题。此外，学生在具备较强自我管理能力的基础上，寄宿环境下的复杂人际关系能够得到有效平衡，学生能够融入集体，与舍友、同学打成一片。
二、初中寄宿生管理中学生自我管理存在的不足
（一）学生缺乏自我管理的经验
初中寄宿生大多初次脱离家庭独自在学校居住和学习，在自我管理方面缺乏经验，这就导致学生的自我管理活动无法落到实处。由于此前缺乏自我管理方面的经验，在学习和生活的过程中，很多学生表示不知道该如何进行自我管理，仍然对教师和家长存在一定的依赖性。在开展寄宿生管理工作时，许多班主任错误的认为，学生自我管理就是将管理任务完全交还给学生，忽略了自身在管理过程中的引导作用，在学生未能养成良好的行为习惯的情况下，班主任过早的提出自我管理的要求，很容易导致学生误入歧途，影響到学生的健康成长。
（二）外部环境对学生自我管理产生影响
初中阶段是学生事物认知能力不断走向成熟的阶段，外部环境对初中生的成长影响十分深远，在推动初中寄宿生进行自我管理的过程中，许多学生容易受到外部环境的影响，导致自我管理难以落到实处。实际上，良好的外部环境对学生成长的影响十分深远，但是在现有的寄宿生管理机制下，许多班主任只关注纪律方面的监督，忽略了对学生的人文关怀，这就导致寄宿生只能按照既定的管理政策开展学习和生活中的各项活动，集体生活的氛围相对沉闷。
三、初中寄宿生管理中学生自我管理的有效策略
（一）基于自我管理表现建立奖惩机制
完善的奖惩机制是初中寄宿生管理的重要前提和保障，为了帮助寄宿生转变管理观念，引导寄宿生进行自我管理，教师应当将自我管理的结果作为实施评价的依据，并且作出相应的奖惩。为此，教师应当建立明确的打分制度，从不同角度对寄宿生的言行举止提出要求，比如情绪管理、学习管理、时间管理、卫生管理等等，对于表现优秀的学生可以给予加分，对于表现较差的学生进行扣分，以月为单位汇总得分情况，给出相应的奖励或惩罚。此外，在制定标准和实施考核的过程中，教师还应充分尊重学生的主体地位，根据学生的实际情况对指标进行恰当的调整，确保评价活动能够获得多数学生的认可，并且将奖惩机制落到实处。
（二）由寄宿生主动罗列自我管理清单
初中寄宿生管理中的学生自我管理必须以学生为主体，学生应当在自我管理活动中起到绝对的主体作用，在推动学生进行自我管理时，教师应当帮助学生掌握正确的自我管理方法，尝试罗列自我管理清单，对自身行为提出具体要求。在教师制定的评价标准基础上，学生应当对自身提出更加严格的要求，在不损害身体健康的情况下，以严格的标准要求自己，并且形成相应的清单。以时间管理为例，学生在制定自我管理规范时，可以根据集体的作息表做出适当的调整，在不影响他人休息的情况下，做到早睡早起，以严格的时间标准规范自身。在人际交往管理方面，学生则应仔细思考如何与他人相处，并且对自身的言行提出规范。在完善的自我管理清单指引下，学生能够逐渐适应集体环境，并且做到高质量的自我管理。
（三）建立学校、家庭、学生的三方对话机制
家庭教育和学校教育是初中阶段两个主要的教育板块，在推动寄宿生进行自我管理的过程中，学校必须牵头建立起家庭、学校、学生的三方沟通机制，确保学生的诉求能够得到满足，为学生营造良好的成长环境。从学校的角度来看，学校应当建立完善的管理制度，为学生提供良好的校园环境，让学生能够在充满文化气息的成长环境中学习知识以及做人的道理。家长应当充分重视对孩子的教育，无论是户外务工还是在家务农，都应该及时了解学生的成长动态，解决学生在生活方面遇到的各种问题。学生则应主动大胆的提出要求，反馈自身在自我管理方面遇到的外部阻碍，向学校和家长寻求帮助。通过三方的共同努力，学生能够始终处于良好的成长环境下，并且不断强化自我管理能力。
总结：
总而言之，自我管理的内容涉及到学习和生活的方方面面，时间管理、人际交往管理以及学习管理等各个方面都对学生提出了较高的要求。教师应当根据初中寄宿生的成长特点和认知规律选择恰当的引导方式，帮助寄宿生掌握自我管理的技巧，并且借助深层次的家校合作，促进寄宿生身心健康成长。
参考文献
[1]宁世坤. 浅析农村中小学寄宿生安全教育现状与管理策略[J]. 教育科学（全文版）：00311-00312.
[2]张项民， 刘昶， 张相俊. 学生宿舍自我管理的深层次探讨与实践[J]. 河南科技大学学报：农学版， 1992（3）：52-52.
[3]杨万友. 农村初中寄宿生课余生活管理的研究[J]. 课程教育研究， 2017， 000（031）：101.