论文部分内容阅读
摘要：课后作业是帮助学生巩固所学知识、提高思维品质的有效方式，英语教师要改变传统的作业观，要结合新课标及学生个性特征设计出让其乐于接受、感兴趣的作业，让他们在完成作业的同时体验到创造的快乐以及成功的喜悦，最终让他们的思维品质得以发展。
关键词：个性化作业;思维品质;创造
课后作业作为课堂教学的拓展和延伸，是帮助学生巩固所学知识、提高思维品质的有效方式。但大多数英语教师在布置作业时仍以“抄写、背诵、训练”为主，这种机械性的训练和局限性的活动缺乏趣味性、创新性，不具实践性。新课标提出“要创造性地进行作业设计”，这就要求我们英语教师要改变传统的作业观，要结合学生个性特征设计灵活多样的课后作业，让学生在真实的生活中积极、主动的学习和运用英语，从而不断提升其思维品质。
一、绘画型作业——自主探究中激发欲望
和抄写、背诵等枯燥无味的作业比起来，充满色调感和想象力的绘画就显得有吸引力多了，所以，我经常要求学生将所学的新知识融入生活实际制作手抄报、海报或者贺卡等作品。学生在完成这类作业时需要复习课本内容，需要查阅资料，还需要调配色彩，而在绘画过程中其书写能力也得到了锻炼。其中，我用得最多也最成功的还是画思维导图。思维导图是一种多维度思考与图形并存的可视化记忆法，在单元学习结束之际，我一般会让学生运用思维导图进行复习，以此来培养其归纳整理知识版块的能力。
新目标八年级上册第三和第四单元都是关于形容词或副词的比较级和最高级的构成及用法。一个新知识贯穿于两个单元，会导致课堂教学中的知识信息点零散，难以形成完整的知识网络。于是在完成整个学习之后，我让学生运用思维导图进行单元语法复习。学生在构建思维导图时，可以将形容词或副词的比较级最高级的构成形式、比较级或最高级的用法、同级比较、特殊用法等通过核心区、一级主干、二级主干和线条，用色块的形式区分，将教材和平时练习中出现的大量知识信息点融合归纳、剥离抽取出最重要最中心的keywords，这样，整个的知识就非常的清晰明朗。在构图中能够体现学生的思维路径和维度，在绘图中可以体现学生的个性特征，在交流展示中则能彰显学生的个性化思维。
二、表演型作业——故事演绎中涵养自信
随着生活水平的提高，电视娱乐节目成为了人们生活中重要的一部分，各种形式的综艺节目也层出不穷，其中，“配音秀”就因其故事有趣、语言生动、操作简便，深受学生喜爱。人教版新目标英语每一单元的Section A， 2d或2e部分均为一段对话，它围绕该单元的目标语言展开，又包含部分重点词汇的用法;对话中有不同的发言主体、有贴近生活的谈话内容，对话的语音语调生动，传递出来的感情丰富，我便将这一点和学生的喜好相结合，课堂上先让学生小组内分角色表演对话，课后要求他们通过趣配音app模拟对话，并将语音发到群里分享。原本枯燥、呆板的作业瞬间鲜活、灵动起来。
此外，英语演讲、辩论和课本剧表演等在激发学生的表演欲的同时，还有助于增强学生的自信心，促进学生的自主性和创造力。
三、制作型作业——动手实践中体验成功
当今时代倡导个性、注重创新，DIY广受欢迎。结合这一特点，在学习完七年级上册Unit 7 How much are these socks？后，我布置他们课后给自己的小店设计一张海报;学了七年级上册Unit 9 What’s your favorite subject？后，我让学生给自己班级制作一张英语版的课程表。
记忆最深的是，在学习八年级上册 Unit 8 How do you make a banana milk shake？ 时，学生对教材中各种美食的制作产生了浓厚的兴趣，我便因势利导，布置他们在周末自由选择一种自己喜欢的食物在家进行体验式制作，要求他们将制作过程用英文记录并形成周末日记，同时拍摄一段制作视频，用英语解讀制作过程。在第二天的课堂反馈中，全班同学都争先恐后地想要展示，在这过程中，学生不仅学习到了美食的制作，更尝到了成功的甜头。动手制作激发了学生的好奇心，而展示竞争又激发了他们的好胜心，进而促使他们主动地进一步探究。
四、仿写型作业——潜移默化中巩固升华
日常教学中，老师们都花了大量的时间和精力来进行写作训练，但结果却不尽人意。究其原因，学生在训练的过程中只是被动地在写，老师们也没有很好地利用教材的指导作用来帮助他们。仿写是学生写作训练最简单也最易操作的形式，新目标英语每个单元都有一个供学生模仿的材料，那就是Section B 的阅读材料，这一点在七年级的教材中体现非常明显。在进行写作课教学之前，我们可以先带领学生认真分析其前一课时的阅读短文，从短文结构到所用句式再到关键词汇，然后布置学生结合自己的现实生活选择自己最熟悉的事物并充分发挥自己的想象力来进行写作，在此过程中帮助学生发现规律、掌握技巧。
Mom knows best是新目标九年级第七单元的阅读材料，这是一首关于母爱的温暖的小诗，体现母爱的句型有Mom sang to me， stayed by my side; Mom gave me food and warm arms to sleep in; Mom made sure I was safe and kept me from danger; Mom gave me a hug and lifted me up......还有那些朗朗上口的句子里的短语make sure， keep me from danger， give me a hug， lift me up等都是非常地道的表达方式，能让学生在思想意识中对母爱的理解产生共性的理解。在教学过程中，我通过听说读写看思悟，帮助学生理解作者的写作意图和情感，在诗歌韵律的情境中逐渐迁移到自己的生活经历，让他们产生写作表达萌芽，潜移默化中形成模仿写作的动机，走向主动写作。他们在表达自己对父母的爱之时，还可以延伸到对老师、同学和朋友的爱，这正是我们每一篇文本阅读后所期许的输出型表达。
五、结语
要想让学生们喜欢做作业，就要深入研究他们的学习习惯、兴趣爱好，并结合新课标设计出让其乐于接受、感兴趣的作业，让他们在完成作业的同时体验到创造的快乐以及成功的喜悦，最终让他们的思维品质得以发展。
关键词：个性化作业;思维品质;创造
课后作业作为课堂教学的拓展和延伸，是帮助学生巩固所学知识、提高思维品质的有效方式。但大多数英语教师在布置作业时仍以“抄写、背诵、训练”为主，这种机械性的训练和局限性的活动缺乏趣味性、创新性，不具实践性。新课标提出“要创造性地进行作业设计”，这就要求我们英语教师要改变传统的作业观，要结合学生个性特征设计灵活多样的课后作业，让学生在真实的生活中积极、主动的学习和运用英语，从而不断提升其思维品质。
一、绘画型作业——自主探究中激发欲望
和抄写、背诵等枯燥无味的作业比起来，充满色调感和想象力的绘画就显得有吸引力多了，所以，我经常要求学生将所学的新知识融入生活实际制作手抄报、海报或者贺卡等作品。学生在完成这类作业时需要复习课本内容，需要查阅资料，还需要调配色彩，而在绘画过程中其书写能力也得到了锻炼。其中，我用得最多也最成功的还是画思维导图。思维导图是一种多维度思考与图形并存的可视化记忆法，在单元学习结束之际，我一般会让学生运用思维导图进行复习，以此来培养其归纳整理知识版块的能力。
新目标八年级上册第三和第四单元都是关于形容词或副词的比较级和最高级的构成及用法。一个新知识贯穿于两个单元，会导致课堂教学中的知识信息点零散，难以形成完整的知识网络。于是在完成整个学习之后，我让学生运用思维导图进行单元语法复习。学生在构建思维导图时，可以将形容词或副词的比较级最高级的构成形式、比较级或最高级的用法、同级比较、特殊用法等通过核心区、一级主干、二级主干和线条，用色块的形式区分，将教材和平时练习中出现的大量知识信息点融合归纳、剥离抽取出最重要最中心的keywords，这样，整个的知识就非常的清晰明朗。在构图中能够体现学生的思维路径和维度，在绘图中可以体现学生的个性特征，在交流展示中则能彰显学生的个性化思维。
二、表演型作业——故事演绎中涵养自信
随着生活水平的提高，电视娱乐节目成为了人们生活中重要的一部分，各种形式的综艺节目也层出不穷，其中，“配音秀”就因其故事有趣、语言生动、操作简便，深受学生喜爱。人教版新目标英语每一单元的Section A， 2d或2e部分均为一段对话，它围绕该单元的目标语言展开，又包含部分重点词汇的用法;对话中有不同的发言主体、有贴近生活的谈话内容，对话的语音语调生动，传递出来的感情丰富，我便将这一点和学生的喜好相结合，课堂上先让学生小组内分角色表演对话，课后要求他们通过趣配音app模拟对话，并将语音发到群里分享。原本枯燥、呆板的作业瞬间鲜活、灵动起来。
此外，英语演讲、辩论和课本剧表演等在激发学生的表演欲的同时，还有助于增强学生的自信心，促进学生的自主性和创造力。
三、制作型作业——动手实践中体验成功
当今时代倡导个性、注重创新，DIY广受欢迎。结合这一特点，在学习完七年级上册Unit 7 How much are these socks？后，我布置他们课后给自己的小店设计一张海报;学了七年级上册Unit 9 What’s your favorite subject？后，我让学生给自己班级制作一张英语版的课程表。
记忆最深的是，在学习八年级上册 Unit 8 How do you make a banana milk shake？ 时，学生对教材中各种美食的制作产生了浓厚的兴趣，我便因势利导，布置他们在周末自由选择一种自己喜欢的食物在家进行体验式制作，要求他们将制作过程用英文记录并形成周末日记，同时拍摄一段制作视频，用英语解讀制作过程。在第二天的课堂反馈中，全班同学都争先恐后地想要展示，在这过程中，学生不仅学习到了美食的制作，更尝到了成功的甜头。动手制作激发了学生的好奇心，而展示竞争又激发了他们的好胜心，进而促使他们主动地进一步探究。
四、仿写型作业——潜移默化中巩固升华
日常教学中，老师们都花了大量的时间和精力来进行写作训练，但结果却不尽人意。究其原因，学生在训练的过程中只是被动地在写，老师们也没有很好地利用教材的指导作用来帮助他们。仿写是学生写作训练最简单也最易操作的形式，新目标英语每个单元都有一个供学生模仿的材料，那就是Section B 的阅读材料，这一点在七年级的教材中体现非常明显。在进行写作课教学之前，我们可以先带领学生认真分析其前一课时的阅读短文，从短文结构到所用句式再到关键词汇，然后布置学生结合自己的现实生活选择自己最熟悉的事物并充分发挥自己的想象力来进行写作，在此过程中帮助学生发现规律、掌握技巧。
Mom knows best是新目标九年级第七单元的阅读材料，这是一首关于母爱的温暖的小诗，体现母爱的句型有Mom sang to me， stayed by my side; Mom gave me food and warm arms to sleep in; Mom made sure I was safe and kept me from danger; Mom gave me a hug and lifted me up......还有那些朗朗上口的句子里的短语make sure， keep me from danger， give me a hug， lift me up等都是非常地道的表达方式，能让学生在思想意识中对母爱的理解产生共性的理解。在教学过程中，我通过听说读写看思悟，帮助学生理解作者的写作意图和情感，在诗歌韵律的情境中逐渐迁移到自己的生活经历，让他们产生写作表达萌芽，潜移默化中形成模仿写作的动机，走向主动写作。他们在表达自己对父母的爱之时，还可以延伸到对老师、同学和朋友的爱，这正是我们每一篇文本阅读后所期许的输出型表达。
五、结语
要想让学生们喜欢做作业，就要深入研究他们的学习习惯、兴趣爱好，并结合新课标设计出让其乐于接受、感兴趣的作业，让他们在完成作业的同时体验到创造的快乐以及成功的喜悦，最终让他们的思维品质得以发展。