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随着新课改的不断深入，在小学品德与社会课程教学时，教师要引入崭新教学理念，智慧处理教学实际问题，提升课堂教学有效性，构建品德与社会活力课堂。在实际操作中，教师要注意对教材学习资源进行科学整合，以激活学生学习热情；对教学突进展开多元优化，以提升学生学习品质；对教学活动进行多元升级，以促进学生心智成长。
一、科学整合教材资源，激活学生学习思维
小学品德与社会教材的内容与学生生活有最为密切的关联，教师在解读教材时，要从学生生活基础实际出发，找准学生学习思维启动点，尽快实现教材文本和学生生本的思维对接，形成重要的课堂教学成长力。小学生思想活跃，但稳定性不足，教师要做好深入细致的学情调查，根据学生心理实际展开课程资源整合和优化，以提升教材学习的匹配性。教材内容不是一成不变的，教师还应根据教学实际需要，对教材内容进行多种研讨，调整教材顺序和设计角度，对教材内容进行一定取舍。这些都有助于提升课堂教学的针对性和有效性。
此外，校本课程资源也是品德与社会教学的重要补充。教师要有校本课程资源意识，对校本课程资源展开合理整合，精选适合度更高的教学内容，为学生提供更为高效的学习环境。每一个地区都可能发生一些社会性事件，这些焦点热点问题往往是重要教材资源内容。教师要从不同维度展开教学资源整合行动，以调动学生主动参与课堂学习的积极性。在利用校本课程资源时，教师还可采用多种教学手段，以更为直观的展示，唤醒学生学习思维，让学生产生亲近感、真实感，这样也能够提升校本课程资源利用效率。
例如，教学《诚信是金》一课时，笔者讲述了自己经历的一件事：“前天，我让周宁同学放学后到办公室门外等我，我要给他布置一个特别任务。可我却把这事给忘记了，放学很久了，我还在办公室忙东忙西。这时，有一位老师发现有个学生还在‘罚站’，就询问我是怎么回事。我才忽然想起，周宁还在门外站着。我急忙叫过周宁，对他道歉。大家评价一下，老师的行为算不算不讲诚信呢？”学生开始了热议。最后笔者针对学生意见给出自己的评价：老师主观上没有失信，但行为客观上却是失信了。不管是不是故意，这样的行为都应该算是不够诚信。这个案例贴近学生生活，学生容易有代入感。同时通过讨论的方法，让学生从多角度理解了“诚信”的内涵，有效激活学生学习思维。
二、多元优化教学途径，提升学生学习品质
基于品德与社会课程的特殊性，教师要注意优化教学引导方式，尽量减少教师课堂讲解时间，多给学生实际思考机会，充分调动学生学习热情。在教法运用时，生动讲述、故事引导、案例列举、课堂演绎等都属于教学引导方式优化活动。此外，教师不妨增加媒体展示手段，利用多媒体展示相关图片、视频、动画、文字信息，以声、光、电形式冲击学生视觉和听觉，给学生以更丰富的感知触动。
另一方面，新课改大背景下的课堂教学，追求的是自主、合作、探究性学习模式，特别是合作学习，已经成为所有学科所有课程应用频率最高的教法。但若无论什么问题，都让学生小组讨论一番，那这样的合作学习往往是形式大于内容，会导致合作学习效率降低，学生应付现象严重。因此，教师要对学生合作学习形式进行多重改进，并根据教学实践需要展开精心选择，以提升课堂应用效果。
在学习《我们的班队干部选举》相关内容时，笔者就组织学生开展了一次大讨论活动。笔者先让每位同学都写一份“假如我当班干部”的竞选宣言，在小组内宣读，交流自己对竞选班干部的看法。然后每个小组推选一个代表，在班级内发表他们的“竞选宣言”，最后全班评出最佳“竞选者”。活动开始后，大家都积极行动起来：小组组长负责成员评选，推选出小组代表；小组代表参与班级竞选时，教师作为主持，对竞选活动展开统一调度；教师组织学生评委，依据赋分标准，评选出班级最佳“竞选者”。整个活动搞得有声有色，学生参与秩序良好。这样的竞选活动，给每位学生都提供自我展示的机会，让其实现了心理历练，更升级了合作学习方式，提升了学生学习品质。
三、巧妙设置活动形式，促进学生心智成长
进行品德与社会课堂教学设计时，教师要加大课程实践活动的参与力度。小学生对实践活动有特殊热忱，教师要注意抓住这个心理，对教学实践活动进行科学设计，让学生在不知不觉中形成学习认识。不同的教学内容决定不同实践活动的形式，教师要有敏锐洞察力，及时发现发生在学生身边的事件，将社会现实情境展示到课堂中来，以帮助学生尽快进入角色，对相关实践活动展开主动探索。而在活动形式设计时，也要充分关注学生年龄认知特点，配置适合度更高的活动内容，以激发学生参与实践活动的热情。
同时，教师还要关注学生思想成长规律。学生品德成熟需要一个渐进的过程，螺旋式上升，是学生品德成长的基本形式。而且学生学习认知存在个体差异，即使是同一个班级，学生学力基础、学习习惯、学习悟性等因素都存在差距，其学习效果自然也表现出较大差距。教师要有分层教学意识，在教学活动设计时，给出层次性，以满足不同群体学生的学习需要。
根据上述思路，在进行《我是参与者》课教学时，笔者组织学生开展了一次征集班级管理“金点子”的活动。笔者先是进行课前发动，让学生观察班级有哪些管理漏洞，出现了哪些异常情况，思考应该利用怎样的方法解决最为有效。然后组织学生进行“金点子”展示活动。学生踊跃参与。有学生说：“我最近发现，下课后很多同学都在那吃零食，教室内卫生状况下降。因为老师和班干部都没有重视这个问题，导致情况越来越严重。”他给出的“金点子”是：组织一支监督小组，不良行为一经发现，立刻给予公开曝光，并责令行为人做一天值日。笔者发动学生对这个“金点子”进行评价，大多数学生都持赞同态度。这个征询班级管理“金点子”的活动，符合学生学习诉求和学力基础，有效地调动了学生的参与热情，使得学习感知效果显著，也进一步促进了学生心智成长。
品德来源于社会生活，与学生有密切关联，教师要与时俱进及时更新教学观念，利用巧妙设计，切准学生学习脉搏，启动学生学习智慧，以激活整个品德与社会课堂。以智启智是一种教学手段，更是一种教学意识，教师利用巧妙的艺术性设计，为学生创设适宜学习环境，调动学生学习主动性，自然能够赢得课堂教学主动权，课堂教学也会更加有效，品德與社会课堂也能充满活力，焕发生机。
（作者单位：福建省连城县罗坊中心小学责任编辑：庄严黄晓夏）
一、科学整合教材资源，激活学生学习思维
小学品德与社会教材的内容与学生生活有最为密切的关联，教师在解读教材时，要从学生生活基础实际出发，找准学生学习思维启动点，尽快实现教材文本和学生生本的思维对接，形成重要的课堂教学成长力。小学生思想活跃，但稳定性不足，教师要做好深入细致的学情调查，根据学生心理实际展开课程资源整合和优化，以提升教材学习的匹配性。教材内容不是一成不变的，教师还应根据教学实际需要，对教材内容进行多种研讨，调整教材顺序和设计角度，对教材内容进行一定取舍。这些都有助于提升课堂教学的针对性和有效性。
此外，校本课程资源也是品德与社会教学的重要补充。教师要有校本课程资源意识，对校本课程资源展开合理整合，精选适合度更高的教学内容，为学生提供更为高效的学习环境。每一个地区都可能发生一些社会性事件，这些焦点热点问题往往是重要教材资源内容。教师要从不同维度展开教学资源整合行动，以调动学生主动参与课堂学习的积极性。在利用校本课程资源时，教师还可采用多种教学手段，以更为直观的展示，唤醒学生学习思维，让学生产生亲近感、真实感，这样也能够提升校本课程资源利用效率。
例如，教学《诚信是金》一课时，笔者讲述了自己经历的一件事：“前天，我让周宁同学放学后到办公室门外等我，我要给他布置一个特别任务。可我却把这事给忘记了，放学很久了，我还在办公室忙东忙西。这时，有一位老师发现有个学生还在‘罚站’，就询问我是怎么回事。我才忽然想起，周宁还在门外站着。我急忙叫过周宁，对他道歉。大家评价一下，老师的行为算不算不讲诚信呢？”学生开始了热议。最后笔者针对学生意见给出自己的评价：老师主观上没有失信，但行为客观上却是失信了。不管是不是故意，这样的行为都应该算是不够诚信。这个案例贴近学生生活，学生容易有代入感。同时通过讨论的方法，让学生从多角度理解了“诚信”的内涵，有效激活学生学习思维。
二、多元优化教学途径，提升学生学习品质
基于品德与社会课程的特殊性，教师要注意优化教学引导方式，尽量减少教师课堂讲解时间，多给学生实际思考机会，充分调动学生学习热情。在教法运用时，生动讲述、故事引导、案例列举、课堂演绎等都属于教学引导方式优化活动。此外，教师不妨增加媒体展示手段，利用多媒体展示相关图片、视频、动画、文字信息，以声、光、电形式冲击学生视觉和听觉，给学生以更丰富的感知触动。
另一方面，新课改大背景下的课堂教学，追求的是自主、合作、探究性学习模式，特别是合作学习，已经成为所有学科所有课程应用频率最高的教法。但若无论什么问题，都让学生小组讨论一番，那这样的合作学习往往是形式大于内容，会导致合作学习效率降低，学生应付现象严重。因此，教师要对学生合作学习形式进行多重改进，并根据教学实践需要展开精心选择，以提升课堂应用效果。
在学习《我们的班队干部选举》相关内容时，笔者就组织学生开展了一次大讨论活动。笔者先让每位同学都写一份“假如我当班干部”的竞选宣言，在小组内宣读，交流自己对竞选班干部的看法。然后每个小组推选一个代表，在班级内发表他们的“竞选宣言”，最后全班评出最佳“竞选者”。活动开始后，大家都积极行动起来：小组组长负责成员评选，推选出小组代表；小组代表参与班级竞选时，教师作为主持，对竞选活动展开统一调度；教师组织学生评委，依据赋分标准，评选出班级最佳“竞选者”。整个活动搞得有声有色，学生参与秩序良好。这样的竞选活动，给每位学生都提供自我展示的机会，让其实现了心理历练，更升级了合作学习方式，提升了学生学习品质。
三、巧妙设置活动形式，促进学生心智成长
进行品德与社会课堂教学设计时，教师要加大课程实践活动的参与力度。小学生对实践活动有特殊热忱，教师要注意抓住这个心理，对教学实践活动进行科学设计，让学生在不知不觉中形成学习认识。不同的教学内容决定不同实践活动的形式，教师要有敏锐洞察力，及时发现发生在学生身边的事件，将社会现实情境展示到课堂中来，以帮助学生尽快进入角色，对相关实践活动展开主动探索。而在活动形式设计时，也要充分关注学生年龄认知特点，配置适合度更高的活动内容，以激发学生参与实践活动的热情。
同时，教师还要关注学生思想成长规律。学生品德成熟需要一个渐进的过程，螺旋式上升，是学生品德成长的基本形式。而且学生学习认知存在个体差异，即使是同一个班级，学生学力基础、学习习惯、学习悟性等因素都存在差距，其学习效果自然也表现出较大差距。教师要有分层教学意识，在教学活动设计时，给出层次性，以满足不同群体学生的学习需要。
根据上述思路，在进行《我是参与者》课教学时，笔者组织学生开展了一次征集班级管理“金点子”的活动。笔者先是进行课前发动，让学生观察班级有哪些管理漏洞，出现了哪些异常情况，思考应该利用怎样的方法解决最为有效。然后组织学生进行“金点子”展示活动。学生踊跃参与。有学生说：“我最近发现，下课后很多同学都在那吃零食，教室内卫生状况下降。因为老师和班干部都没有重视这个问题，导致情况越来越严重。”他给出的“金点子”是：组织一支监督小组，不良行为一经发现，立刻给予公开曝光，并责令行为人做一天值日。笔者发动学生对这个“金点子”进行评价，大多数学生都持赞同态度。这个征询班级管理“金点子”的活动，符合学生学习诉求和学力基础，有效地调动了学生的参与热情，使得学习感知效果显著，也进一步促进了学生心智成长。
品德来源于社会生活，与学生有密切关联，教师要与时俱进及时更新教学观念，利用巧妙设计，切准学生学习脉搏，启动学生学习智慧，以激活整个品德与社会课堂。以智启智是一种教学手段，更是一种教学意识，教师利用巧妙的艺术性设计，为学生创设适宜学习环境，调动学生学习主动性，自然能够赢得课堂教学主动权，课堂教学也会更加有效，品德與社会课堂也能充满活力，焕发生机。
（作者单位：福建省连城县罗坊中心小学责任编辑：庄严黄晓夏）