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【摘要】数学教学要给学生主动权,让其争议,如此,才能使他们拥有广阔的空间,提高自己的创造力,开拓思路,大胆质疑,激发灵性。
【关键词】想象力 激情 胆量 独特思维 效果
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2013)12-0127-02
过去有人批评我们数学教学是形式主义的、沉闷的,充斥了无聊和烦躁,破坏了学生的联想力和想象力,甚至毁坏了学生追求美的灵魂。还有人说:学生的个性被消灭了,才情被埋没了,智慧被冰冻了,智力被凝固了,情感成了一片荒漠,创造的火焰熄灭了;数学教育不如歌也不如诗,我们的精神家园荒芜萧条,创造之木逐渐枯萎,想象之鹊不再高翔。
的确,审视我们的数学教学,我们更多的是强调知识系统、逻辑思维、公式概念,却忽略自然科学应有的形象思维,也忽略了情感、意志和审美情趣的融入。没有教会学生把学习数学视为一种内心的生活,一种交流与沟通,而是扼杀了学生本来拥有的灵性。
因此,我们的数学教学必须改革,我们必须把保护与激发学生灵性作为数学教学的最终目标,还学生以心灵的自由,还学生以个性,还学生以灵性、活力。
那么语文教学应该如何保护与激发学生灵性呢?这个问题当然是仁者见仁、智者见智的,以下结合我的教学探索谈几点做法和体会。
一、给学生以主动权,让他们做学数学、用数学的主人。
学习的主动性是产生灵性的温床,是产生灵性的根本。如果数学教学中学生只是被动地接受,灵性也就消失了。因此,我们作为数学教师不能以自己的思维方式去左右学生,应多给他们开放、自由的思维空间,让学生自主挑选,独立思索,主动探究。
那么,学生的灵性在怎样的教学环境中才能成活和成长?文学泰斗泰戈尔用一句名言道出了真谛:“像阳光一样拥抱你,又给你以光辉灿烂的自由。”学生有了追求的自由、表达的自由、思想的自由、行为的自由,其灵性才得以挖掘,而培养学生的这种主动意念、自由思想,教师一定要认清自身的位置,只做“引路人”,而不是“主宰者”,要多给学生自由空间,尽量多地站在教室的讲台下边,把学生推到讲台上,让学生演主角,教师当教练。譬如我们在指导他们读悟体会某个概念时,可以这样说:“你读出了什么?有什么感悟?能说一说与大家一块分享吗?”如此,往往一个概念,学生就能结合自己的体验,说出自己的独特感受,在很多时候,他们会让作为教师的我们惊讶不已。
调动学生的主动性,教师要尽最大努力顺应学生的特点,尽最大努力唤起学生的共鸣,尽最大努力调动学生的潜力,尽最大努力激发学生的情感,使之积极而富有创意地投入到活动空间中去,使数学教学课堂真正成为学生畅所欲言、自主学习、灵气十足的舞台,变成一个真正有意义的改革平台。
二、给学生以争议权,让他们在争论中提高学习数学的能力。
革命导师马克思曾说:“真理是由争论确立的。”是的,如果没有争议,就不能“别同异”、“分是非”、“辨曲直”。因此,争议也就成了数学教育乃至现实生活中不可或缺的内容。“一千个读者心目中有一千个哈姆雷特”。学生因生活体验、个体感悟等因素的不同,因理解角度、理解深度的不同,对于数学现象的理解也必然有所差异。在数学课堂上,假如能够引入争议,就可以激发学生独立思考、求异、创新的积极性,从而有效地激发起他们的灵性。
(1)用“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进”的思维方式来培养学生敢于争议的精神。“疑”是“争论”的动力,有了“疑”且又能够独立思考,敢于坚持自己的想法,方有“敢于争议”的思想基础。所以,在教学过程中要时时处处鼓励学生敢于质疑,鼓励他们带着问题进入学习状态并在学习中发现新的疑难。当学生有了自己的认识时,我们教师更应该热情鼓掌,以示鼓励。
(2)数学教师要有保护学生独特见解的思维,积极营造让学生敢于争议的环境。一方面,教师必须允许学生在课堂上随意插嘴,这样可以从中捕捉学生有价值的不同见解,适时引发为思路明确的争议。另一个方面,教师必须根据数学教学内容,有针对性、有目的性地提出争议的内容与焦点,引导学生开展课堂大论辩,以最大限度地调动每个学生投入争论活动中的主动性。
(3)数学教师要注意培养学生善于争议的能力。在学生争议的过程中,老师一定要注意采撷学生的不同论点,发现其闪光点,帮助他们归纳概括自己的论点和论据,注意培养他们的表达能力,且在争论技巧方面给予适当点拨,进而使学生在争论过程中不断提高争议的能力和思辨能力。
(4)数学老师要给学生创造一个自由的训练空间,保护学生生命中富有的创造力。
民主宽松的训练环境,开放自主的授课内容,平等愉悦、充满人文气息的课堂气氛,才能充分发挥学生的积极性与主动性,激发起他们学习数学的情绪。而学生学习的情绪被调动起来后,思维也会变得敏捷,思考的潜能、创造力也能得到充分的表现。
在数学教学中,应该提倡尊重学生真实的心声,呵护孩子灵性的触角,强调“我心解我题”,提倡说出真实见解,以小处见大处,发现问题,及时解决。而传统教学观偏重于“教师讲例题”、列模式,从而忽视了学生的创造性,数学训练更是在“概念”和“公式”上打转,机械、浮浅、呆板,完全脱离了学生的思维实际和解题能力。这种训练不但不能启人心智,久而久之也会扭曲学生的心灵,使他们不会有创造力。
《数学课程标准》指出:“数学思考是指学生在数感与符号感、空间观念、统计意识、推理能力、应用数学意识等方面的发展情况。”因此,脱离学生的生活实际、认知结构、思维水平,对学生推理统得过死,或提过高、过难、过急的要求,其结果必然会适得其反。学生的数学教学应该贴近学生的实际水平,关注学生的思维特点,让授课的过程成为真实的、快乐的、自由的生命之旅。每个学生的经历都是一部内容丰富的大书,数学教师要主动挖掘生活中的数学资源,为学生提供活生生的原生态的体验环境,引导学生把自己看到的、听到的、想到的数学现象记下来。并经常组织学习从事一些实践活动,让学生在数学活动中获得真实的情感体验,并在体验中积累数学学习资料,为学好数学打下良好的基础。
总而言之,激发学生灵性是数学教学一项重要而艰巨的任务,要做好这方面的工作,数学教师自身要有深入挖掘学生、深入挖掘教材的能力,更重要的是要有保护学生灵性的思想意识。
参考文献:
《马克思恩格斯通讯集》第1卷,三联书店1958年版
宋代朱熹《四书章句集注》
2013版《数学课程标准》
【关键词】想象力 激情 胆量 独特思维 效果
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2013)12-0127-02
过去有人批评我们数学教学是形式主义的、沉闷的,充斥了无聊和烦躁,破坏了学生的联想力和想象力,甚至毁坏了学生追求美的灵魂。还有人说:学生的个性被消灭了,才情被埋没了,智慧被冰冻了,智力被凝固了,情感成了一片荒漠,创造的火焰熄灭了;数学教育不如歌也不如诗,我们的精神家园荒芜萧条,创造之木逐渐枯萎,想象之鹊不再高翔。
的确,审视我们的数学教学,我们更多的是强调知识系统、逻辑思维、公式概念,却忽略自然科学应有的形象思维,也忽略了情感、意志和审美情趣的融入。没有教会学生把学习数学视为一种内心的生活,一种交流与沟通,而是扼杀了学生本来拥有的灵性。
因此,我们的数学教学必须改革,我们必须把保护与激发学生灵性作为数学教学的最终目标,还学生以心灵的自由,还学生以个性,还学生以灵性、活力。
那么语文教学应该如何保护与激发学生灵性呢?这个问题当然是仁者见仁、智者见智的,以下结合我的教学探索谈几点做法和体会。
一、给学生以主动权,让他们做学数学、用数学的主人。
学习的主动性是产生灵性的温床,是产生灵性的根本。如果数学教学中学生只是被动地接受,灵性也就消失了。因此,我们作为数学教师不能以自己的思维方式去左右学生,应多给他们开放、自由的思维空间,让学生自主挑选,独立思索,主动探究。
那么,学生的灵性在怎样的教学环境中才能成活和成长?文学泰斗泰戈尔用一句名言道出了真谛:“像阳光一样拥抱你,又给你以光辉灿烂的自由。”学生有了追求的自由、表达的自由、思想的自由、行为的自由,其灵性才得以挖掘,而培养学生的这种主动意念、自由思想,教师一定要认清自身的位置,只做“引路人”,而不是“主宰者”,要多给学生自由空间,尽量多地站在教室的讲台下边,把学生推到讲台上,让学生演主角,教师当教练。譬如我们在指导他们读悟体会某个概念时,可以这样说:“你读出了什么?有什么感悟?能说一说与大家一块分享吗?”如此,往往一个概念,学生就能结合自己的体验,说出自己的独特感受,在很多时候,他们会让作为教师的我们惊讶不已。
调动学生的主动性,教师要尽最大努力顺应学生的特点,尽最大努力唤起学生的共鸣,尽最大努力调动学生的潜力,尽最大努力激发学生的情感,使之积极而富有创意地投入到活动空间中去,使数学教学课堂真正成为学生畅所欲言、自主学习、灵气十足的舞台,变成一个真正有意义的改革平台。
二、给学生以争议权,让他们在争论中提高学习数学的能力。
革命导师马克思曾说:“真理是由争论确立的。”是的,如果没有争议,就不能“别同异”、“分是非”、“辨曲直”。因此,争议也就成了数学教育乃至现实生活中不可或缺的内容。“一千个读者心目中有一千个哈姆雷特”。学生因生活体验、个体感悟等因素的不同,因理解角度、理解深度的不同,对于数学现象的理解也必然有所差异。在数学课堂上,假如能够引入争议,就可以激发学生独立思考、求异、创新的积极性,从而有效地激发起他们的灵性。
(1)用“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进”的思维方式来培养学生敢于争议的精神。“疑”是“争论”的动力,有了“疑”且又能够独立思考,敢于坚持自己的想法,方有“敢于争议”的思想基础。所以,在教学过程中要时时处处鼓励学生敢于质疑,鼓励他们带着问题进入学习状态并在学习中发现新的疑难。当学生有了自己的认识时,我们教师更应该热情鼓掌,以示鼓励。
(2)数学教师要有保护学生独特见解的思维,积极营造让学生敢于争议的环境。一方面,教师必须允许学生在课堂上随意插嘴,这样可以从中捕捉学生有价值的不同见解,适时引发为思路明确的争议。另一个方面,教师必须根据数学教学内容,有针对性、有目的性地提出争议的内容与焦点,引导学生开展课堂大论辩,以最大限度地调动每个学生投入争论活动中的主动性。
(3)数学教师要注意培养学生善于争议的能力。在学生争议的过程中,老师一定要注意采撷学生的不同论点,发现其闪光点,帮助他们归纳概括自己的论点和论据,注意培养他们的表达能力,且在争论技巧方面给予适当点拨,进而使学生在争论过程中不断提高争议的能力和思辨能力。
(4)数学老师要给学生创造一个自由的训练空间,保护学生生命中富有的创造力。
民主宽松的训练环境,开放自主的授课内容,平等愉悦、充满人文气息的课堂气氛,才能充分发挥学生的积极性与主动性,激发起他们学习数学的情绪。而学生学习的情绪被调动起来后,思维也会变得敏捷,思考的潜能、创造力也能得到充分的表现。
在数学教学中,应该提倡尊重学生真实的心声,呵护孩子灵性的触角,强调“我心解我题”,提倡说出真实见解,以小处见大处,发现问题,及时解决。而传统教学观偏重于“教师讲例题”、列模式,从而忽视了学生的创造性,数学训练更是在“概念”和“公式”上打转,机械、浮浅、呆板,完全脱离了学生的思维实际和解题能力。这种训练不但不能启人心智,久而久之也会扭曲学生的心灵,使他们不会有创造力。
《数学课程标准》指出:“数学思考是指学生在数感与符号感、空间观念、统计意识、推理能力、应用数学意识等方面的发展情况。”因此,脱离学生的生活实际、认知结构、思维水平,对学生推理统得过死,或提过高、过难、过急的要求,其结果必然会适得其反。学生的数学教学应该贴近学生的实际水平,关注学生的思维特点,让授课的过程成为真实的、快乐的、自由的生命之旅。每个学生的经历都是一部内容丰富的大书,数学教师要主动挖掘生活中的数学资源,为学生提供活生生的原生态的体验环境,引导学生把自己看到的、听到的、想到的数学现象记下来。并经常组织学习从事一些实践活动,让学生在数学活动中获得真实的情感体验,并在体验中积累数学学习资料,为学好数学打下良好的基础。
总而言之,激发学生灵性是数学教学一项重要而艰巨的任务,要做好这方面的工作,数学教师自身要有深入挖掘学生、深入挖掘教材的能力,更重要的是要有保护学生灵性的思想意识。
参考文献:
《马克思恩格斯通讯集》第1卷,三联书店1958年版
宋代朱熹《四书章句集注》
2013版《数学课程标准》