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摘要：随着教育改革的不断进行，要求小学语文教学要注重学生的核心素养的培养，在核心素养的要求下让学生学会自主学习。自主学习就是指在课堂的教学当中，以学生为主体地位，教师作为课堂教学的指导者和参与者，对提高小学生的自主学习有着十分积极的作用。但在实际的教学过程中，小学教师依旧是采用着灌输式的教学方法展开语文教学，从而导致小学生对语文的学习兴致不高，所以教师应该积极地采取措施，促进学生的自主学习，实现更好的教学效果。
关键词：核心素养;小学语文;自主学习
引言：自主学习的教学方法是一种十分现代化的教学模式，对培养学生的学习能力和核心素养有着十分积极的作用，自主学习就是将学生放在教学过程的首位，充分发挥学生的能力和素质来实现优质的教学效果。在小学语文的教学过程中，语文教师应该抓住小学生活泼好动，思维活跃，好奇心重的性格特点来开展自主学习模式，充分的发挥小学生的思维能力，形成学生自主学习的课堂效学模式。本文就核心素养下小学语文自主学习课堂的教学策略进行探究。
一、设计良好的教学情景，提高学生对语文的学习兴趣
小学生的性格特点是天生活泼好动，思维活跃，对事物的好奇心比较强烈，教师应该从小学生的这些性格特点出发，在语文的教学过程中，为学生设计一些良好的教学情境，来激发学生对语文的学习兴趣和热情，使小学生更加积极地投入到语文的学习当中来，形成独立思考，独立分析问题的能力，实现更好的学习效果。比如说，在学习《“番茄太阳”》这一课时，为了更好地提高学生的学习兴趣，语文教师可以为学生设计一个良好的问题情景，番茄和太阳之间有什么关联？番茄太阳为什么要加引号来作为题目？再让学生带着教师提出的这些问题趋于对文章进行阅读，学生通过一轮的阅读和思考进行讨论和分析，他们很快就会有了答案。有的学生说番茄和太阳在形状上都是圆形的，而有的学生说番茄和太阳都是红色的。有的学生说在父亲的眼中是将太阳比作成了番茄，所以要在题目上加上引号，而有的学生说在盲人姑娘的心中，番茄就犹如太阳一样，所以加上了引号。在问题的最后，语文教师要适当的对学生进行点拨，对学生的问题给予一定的认可，并向学生说明更加准确的答案。通过教师这样的问题情境的设立，可以大大地激发学生的探索欲望，加深对语文的学习兴趣，从而培养独立思考的能力，更好地培养语文核心素养，加强小学语文的教学效果。
二、利用多媒体展开教学，培养学生独立学习的能力
在现在的教育过程中，多媒体被广泛的运用到了小学语文教学当中，语文教师应该充分的发挥多媒体的作用，为学生展示更多的语文教学相关的图片，动画，视频，音乐等来刺激学生的感官，激发学生对语文的学习兴趣，让学生更加主动的参与到学习当中去实现自主学习的能力。比如在学习《雷雨》这一课时，语文教师可以通过电脑中的图像动画声音从表现形式上更加心动的唤起学生对语言的主动感受，体会到雷雨的情景，体会到文章词语用的精妙之处。在文中写到“渐渐地，渐渐地雷声小了，雨声也小了。”学生可能会对渐渐地这一词有理解上的困难，教师就可以通过多媒体向学生展示两组声音，一组雷声是由大到小，一组雷声是突然变小，学生马上就会发觉第二组声音与课文所描述的是不符合的，学生自己主动的就领悟到了雨的变化是如何从大到小逐渐变化的。紧接着教师还可以暂时出几组图像，比如太阳逐渐升起，花儿逐渐开放，让学生更加明白渐渐的意思。在多媒体的帮助下，学生的主动感悟词语的能力增强，可以很好的培养学生独立思考的能力和思维能力，更好的培养语文核心素养。
三、通过小组合作学习，提高学生自主学习的能力
在小学语文的学习过程中，小组合作学习是一种十分有效的语文学习方式，教师可以将班级的学生分为四到六人一组，根据学生的兴趣，学习能力和个性等进行小组成员的调配，实现优势互补，每一位小组成员都要进行合理的分工，并且定时交换工作。由于每个小学生之间存在着能力，智力，兴趣爱好等各方面的不同，教师在教学过程中要采用优差交叉的方式来展开合作学习，优秀的学生来带动和帮助成绩略差一些的学生，每一位学生都可以积极的参与到语文的教学过程当中来。除此之外，语文教师还可以采用相同等级学生到合作的方法，对于优优合作的学生，教师可以给他们布置一些比较有挑战性的学习任务，通过小组每一个成员之间的相互合作，让他们得到跨越性的发展。对于差差合作的学生，在完成学习任务的时候，让学习困难生之间相互合作，因为学生掌握的基础知识领域相同，他们可以无所顾及的表达自己的意见，从而让他们的思考能力和表达能力有所提高。比如在对《威尼斯的小艇》一课进行教学时，在通过多媒体向学生展示了威尼斯美丽的风景之后，让学生了解为什么马克吐温只选择了小艇来写。这是一个总领全文内容的一个问题，对于一部分的学生来说，理解起来是比较有困难的，这时候就需要采用优差交错的合作方法来组织学习。在优生的带动下，学生们就都能够理解小艇的特色，为什么作者要选择小艇来作为统领全文的問题。在小组合作学习的模式下，每一个学生都能够积极的发表自己的意见，对问题进行自主的思考，有助于学生培养自主学习的能力和独立思考的能力，进而培养语文的核心素养，加强小学阶段学生对语文的理解能力，提高语文课堂的教学效率。
结束语：总而言之，小学阶段的语文教学是十分重要的教学过程，对于学生的语文核心素养的形成有着十分重要的作用，语文教师应该充分的发挥学生的主体作用，加强学生的自主学习，合理的运用多媒体来展开教学，创设良好的教学情景来提高学生的学习兴趣，通过小组合作学习的方式，让每一个学生都参与到问题的讨论当中来，加强学生的思考，培养学生自主学习的意识和能力，实现学生全面的发展，培养与小学生的语文核心素养。
参考文献：
[1]孙淑琴.核心素养下小学语文生本课堂的构建研究[J].科学咨询（科技·管理），2019（08）：130.
[2]赵婷婷.核心素养下的小学语文教学分析[J].中国校外教育，2019（19）：99-100.
[3]王建华.核心素养下小学语文自主学习课堂的构建[J].科学咨询（教育科研），2019（06）：96.
[4]尹丽.基于核心素养下的小学语文课堂教学设计的研究[D].渤海大学，2018.
关键词：核心素养;小学语文;自主学习
引言：自主学习的教学方法是一种十分现代化的教学模式，对培养学生的学习能力和核心素养有着十分积极的作用，自主学习就是将学生放在教学过程的首位，充分发挥学生的能力和素质来实现优质的教学效果。在小学语文的教学过程中，语文教师应该抓住小学生活泼好动，思维活跃，好奇心重的性格特点来开展自主学习模式，充分的发挥小学生的思维能力，形成学生自主学习的课堂效学模式。本文就核心素养下小学语文自主学习课堂的教学策略进行探究。
一、设计良好的教学情景，提高学生对语文的学习兴趣
小学生的性格特点是天生活泼好动，思维活跃，对事物的好奇心比较强烈，教师应该从小学生的这些性格特点出发，在语文的教学过程中，为学生设计一些良好的教学情境，来激发学生对语文的学习兴趣和热情，使小学生更加积极地投入到语文的学习当中来，形成独立思考，独立分析问题的能力，实现更好的学习效果。比如说，在学习《“番茄太阳”》这一课时，为了更好地提高学生的学习兴趣，语文教师可以为学生设计一个良好的问题情景，番茄和太阳之间有什么关联？番茄太阳为什么要加引号来作为题目？再让学生带着教师提出的这些问题趋于对文章进行阅读，学生通过一轮的阅读和思考进行讨论和分析，他们很快就会有了答案。有的学生说番茄和太阳在形状上都是圆形的，而有的学生说番茄和太阳都是红色的。有的学生说在父亲的眼中是将太阳比作成了番茄，所以要在题目上加上引号，而有的学生说在盲人姑娘的心中，番茄就犹如太阳一样，所以加上了引号。在问题的最后，语文教师要适当的对学生进行点拨，对学生的问题给予一定的认可，并向学生说明更加准确的答案。通过教师这样的问题情境的设立，可以大大地激发学生的探索欲望，加深对语文的学习兴趣，从而培养独立思考的能力，更好地培养语文核心素养，加强小学语文的教学效果。
二、利用多媒体展开教学，培养学生独立学习的能力
在现在的教育过程中，多媒体被广泛的运用到了小学语文教学当中，语文教师应该充分的发挥多媒体的作用，为学生展示更多的语文教学相关的图片，动画，视频，音乐等来刺激学生的感官，激发学生对语文的学习兴趣，让学生更加主动的参与到学习当中去实现自主学习的能力。比如在学习《雷雨》这一课时，语文教师可以通过电脑中的图像动画声音从表现形式上更加心动的唤起学生对语言的主动感受，体会到雷雨的情景，体会到文章词语用的精妙之处。在文中写到“渐渐地，渐渐地雷声小了，雨声也小了。”学生可能会对渐渐地这一词有理解上的困难，教师就可以通过多媒体向学生展示两组声音，一组雷声是由大到小，一组雷声是突然变小，学生马上就会发觉第二组声音与课文所描述的是不符合的，学生自己主动的就领悟到了雨的变化是如何从大到小逐渐变化的。紧接着教师还可以暂时出几组图像，比如太阳逐渐升起，花儿逐渐开放，让学生更加明白渐渐的意思。在多媒体的帮助下，学生的主动感悟词语的能力增强，可以很好的培养学生独立思考的能力和思维能力，更好的培养语文核心素养。
三、通过小组合作学习，提高学生自主学习的能力
在小学语文的学习过程中，小组合作学习是一种十分有效的语文学习方式，教师可以将班级的学生分为四到六人一组，根据学生的兴趣，学习能力和个性等进行小组成员的调配，实现优势互补，每一位小组成员都要进行合理的分工，并且定时交换工作。由于每个小学生之间存在着能力，智力，兴趣爱好等各方面的不同，教师在教学过程中要采用优差交叉的方式来展开合作学习，优秀的学生来带动和帮助成绩略差一些的学生，每一位学生都可以积极的参与到语文的教学过程当中来。除此之外，语文教师还可以采用相同等级学生到合作的方法，对于优优合作的学生，教师可以给他们布置一些比较有挑战性的学习任务，通过小组每一个成员之间的相互合作，让他们得到跨越性的发展。对于差差合作的学生，在完成学习任务的时候，让学习困难生之间相互合作，因为学生掌握的基础知识领域相同，他们可以无所顾及的表达自己的意见，从而让他们的思考能力和表达能力有所提高。比如在对《威尼斯的小艇》一课进行教学时，在通过多媒体向学生展示了威尼斯美丽的风景之后，让学生了解为什么马克吐温只选择了小艇来写。这是一个总领全文内容的一个问题，对于一部分的学生来说，理解起来是比较有困难的，这时候就需要采用优差交错的合作方法来组织学习。在优生的带动下，学生们就都能够理解小艇的特色，为什么作者要选择小艇来作为统领全文的問题。在小组合作学习的模式下，每一个学生都能够积极的发表自己的意见，对问题进行自主的思考，有助于学生培养自主学习的能力和独立思考的能力，进而培养语文的核心素养，加强小学阶段学生对语文的理解能力，提高语文课堂的教学效率。
结束语：总而言之，小学阶段的语文教学是十分重要的教学过程，对于学生的语文核心素养的形成有着十分重要的作用，语文教师应该充分的发挥学生的主体作用，加强学生的自主学习，合理的运用多媒体来展开教学，创设良好的教学情景来提高学生的学习兴趣，通过小组合作学习的方式，让每一个学生都参与到问题的讨论当中来，加强学生的思考，培养学生自主学习的意识和能力，实现学生全面的发展，培养与小学生的语文核心素养。
参考文献：
[1]孙淑琴.核心素养下小学语文生本课堂的构建研究[J].科学咨询（科技·管理），2019（08）：130.
[2]赵婷婷.核心素养下的小学语文教学分析[J].中国校外教育，2019（19）：99-100.
[3]王建华.核心素养下小学语文自主学习课堂的构建[J].科学咨询（教育科研），2019（06）：96.
[4]尹丽.基于核心素养下的小学语文课堂教学设计的研究[D].渤海大学，2018.