摘 要：课程资源作为幼儿科学探究的源泉，对于幼儿的学习成长具有重要的作用。幼儿教师在进行科学课程资源开发时，能否开发出符合当前幼儿园教学需要的资源，在很大程度上影响着科学教学工作的开展。基于此情况下，本文主要从面向自然，向大自然索取、回归生活，去生活中采撷、走进故事，到故事中寻觅三个方面对幼儿科学领域课程资源的开发与建构展开了深入分析和研究。
　　关键词：科学领域;课程资源;开发;建构;幼儿园
　　一、面向自然————向大自然索取
　　大自然作为科学的源泉，蕴藏着丰富的科学奥秘，包罗万象成为智慧之源泉。由此可见，幼儿园要认识到大自然的魅力，意识到大自然为幼儿成长的重要性。应当引领幼儿走入到自然当中，聆听自然界中各种美妙的声音，敞开心扉拥抱自然，使得幼儿在感受自然的同时，让幼儿在自然中认识自然。自然作为智慧之门，蕴含着丰富的教育教学资源，对于丰富幼儿园教学内容，增强幼儿审美体验，卡托幼儿的视野具有重要的作用。幼儿园在科学课程资源建构过程中，幼儿园要带领幼儿走进自然，对自然资源进行合理开发利用，尽可能的开发出一切可以为幼儿园教学而服务的资源，促进幼儿教学工作的顺利开展。例如，幼儿园在建构种子课程资源过程中，幼儿教师可根据实际教学的需要，带领幼儿真正走进自然当中，共同采集种子，同时要根据实际采集的种子进行观察，分类等相关方面的工作，将“种子”作为讲究的课题，引导幼儿进行探索。春天作为万物生长的季节，孕育着新的生命，是一切美好的开始，在这万物复苏的季节，幼儿教师可带领学生观赏自然小草发芽、桃树开花等，认识到植物生长的过程;夏季犹如一丝多情的雨，淅沥沥的小雨润物着万物，幼儿教师可在雷雨前，带领幼儿观察自然，观察小蚂蚁搬家，鱼儿伸出水面，去桑田采摘桑叶喂蚕，观察其生长变化。秋天带领孩子采集各种树叶，欣赏自然界描绘出的秋天图画。冬季幼儿教师可以带领幼儿堆雪人、打雪仗等，组织各种形式的游戏，不断丰富幼儿教学的内容，感受自然给我带来的这一切，从自然中挖掘出教育资源，促进幼儿教育事业的发展。
　　二、回归生活————去生活中采撷
　　陶行知“生活即教育”强调了生活出真知，一切知識来源生活，而又高于生活。幼儿园科学领域课程开和建构践行了“生活即教育”理念，将生活作为科学课程的源泉。在幼儿园教育教学过程中，幼儿教师要走入到现实生活中，善于挖掘生活中的素材，将生活元素渗透到实际的教学当中，不断丰富幼儿园科学教育内容，通过科学课程生活化的实现，不但有助于激发幼儿对于科学探索之情，而且能够促使幼儿关注生活，联系生活经验实现探索。尤其在课程资源开发过程中，幼儿教师要引导幼儿观察生活中的事，注重从生活中点点滴滴做起，将生活中的元素作为科学课程资源，为幼儿带来全新的教学体验。此外，幼儿教师在开展相关教学活动时，要引导幼儿搜集生活中的废弃材料，例如矿泉水瓶、纸箱子、塑料袋、废报纸、饮料罐等，将这些废旧材料作为教学资源，不仅有助于实现垃圾回收再利用，使得幼儿认识垃圾回收的价值，而且还能够认识垃圾的分类，帮助幼儿树立环保节能意识。再例如，生活中水资源浪费较为严重，幼儿教师可组织幼儿搜集相关方面的事例，帮助幼儿认识到节约水资源的重要性，使幼儿养成良好的节约用水的意识。
　　三、走进故事————到故事中寻觅
　　由于幼儿当前阶段年龄所限制，他们对于故事有着强烈好奇心，通过故事教学的有效开展，有助于激发幼儿的学习热情，调动幼儿学习积极性。在由于教育教学中，为了更好的丰富科学课程资源，引领幼儿真正走入到故事世界，幼儿教师要注重发挥自身在教学中的作用，深入挖掘故事中的素材，实现故事教学与科学探究的有机结合。例如幼儿教师在讲述“精卫填海”这则故事时，该故事蕴含着丰富的人生哲理，同时有着较高的教育价值，对于幼儿的终身成长具有重要的意义。这则故事意在向人们讲述面临着困难要勇往直前，要具有水滴石穿般的持之以恒的心，以及坚韧不拔的精神，通过这则故事对幼儿有着良好的教育作用，使得幼儿在学习上要坚持，总而言之，幼儿教师要善于挖掘故事中的内容，通过故事教学汲取科学课程资源，为幼儿提供更好的教育资源，促进幼儿全面发展。
　　结语：
　　综上所述，在幼儿园教育教学过程中，幼儿教师要善于挖掘自然、生活、故事等资源，合理开发一切可以为科学教学而服务的资源，不断丰富教学内容，为幼儿带来更多的体验，使得幼儿更好的参与到具体教学当中。与此同时，幼儿教师要意识到自身在幼儿科学领域课程资源开发中的作用，并且能够为当前这项工作的开展发挥其促进作用，搜集更多教育教学资源，促进幼儿科学领域课程资源的开发工作顺利开展。
　　参考文献：
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