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摘要：在高中语文中，阅读占据了重要部分。随着素质教育的推行和新课改的实施，传统的高中阅读教学也已不符合当前教育的需要，基于学生核心素养的培养开展阅读教学已成为必然趋势。培养学生的核心素养，就是培养学生的综合能力，帮助其发展成为社会需求的综合性人才。本文从培养学生核心素养的角度出发，提出了几点关于高中语文阅读教学的建议，希望能对其他教师有所启发。
关键词：高中语文;阅读教学;核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、引言
核心素养的概念是近年来为发展写作、阅读和表达能力而引入的一种新概念。语言的基本素质包括学生的道德发展、审美情趣和情感价值等一系列因素[1]。因此，在教学层面，教师应该灌输教学的基本素质，提高学生的认知水平，提高学生的整体能力。高中语文是高考中的重要考试科目，而阅读考核又占据不小的比重，且侧重考核学生全面运用语言知识的综合能力。因此教师基于学生核心素养的培养进行语文阅读教学，就是要促使学生發挥自己的主观能动性，并以核心素养为支撑，展开自主学习活动，培养自身的综合能力。
二、当前高中语文阅读教学的现状
高中生学习压力大，对于语文阅读缺乏兴趣也是比较常见的学习问题与困难，想要引导学生理解阅读学习的重要性，不仅需要教师了解学生的实际阅读兴趣，也需要利用合适的教学方法来吸引学生自主学习的积极性和热情。但是在实际阅读教学期间，很多教师由于教学经验、精力、方法与时间等因素影响，并没有充分发挥兴趣教学引导的作用价值，不合理的教学方式不仅没有达到课程教学效果，还可能会让学生产生依赖教师或者抵触阅读学习的心理状态[1]。此外，还有部分教师比较关注学生的学习成绩与学习水平的差异性，进而导致忽视学生核心素养培养的重要性，虽然学生在课堂学习表现上比较配合教师，但是在课下时间由于外界影响因素较多，并没有充分完成自主阅读计划，在后期教学成果验收期间，教师就会发现学生学习水平与阅读能力成长效果与理想教学效果相差较大。
三、基于学生核心素养的培养开展高中语文阅读教学的策略
（一）重视提升学生思维能力
新课改后，学科素养有了新的教学目标，对学生的思维能力也提出了更高的要求。这表明在高中语文阅读教学中，不再以教授知识为主要教学目的，而是要重视提升学生的思维能力。不但课堂教学方式需要改变，而且学生的学习模式也要发生改变。阅读教学中，学生要成为主动探究的学习者，并积极开展对文章的反思，尝试在阅读中挖掘出文章背后蕴藏的文化内涵。在调动现实体验的基础上更深入地展开阅读，进而帮助理解日常社会现象背后蕴藏的客观规律和文化情感。比如，人教版高三语文教材的《中国文化经典研习》部分时，除了要让学生理解这些传统文化经典的意义，还应该让学生结合文章表达的观点并联系当下社会现实进行思考。还可以将同一时期的文化经典著作的观点进行横向对比，分析他们之间的区别，深刻探究文化经典背后蕴藏的时代背景含义，让学生从平面思维走向深度思维，从而达到思维能力的提升。
（二）鼓励学生阅读时做笔记
《普通高中语文课程标准》曾提出，学生在进行阅读时候需要做笔记，记录下自己阅读时的思考、探索和心得，这是阅读过程中表达交流的一种表现。阅读中的表达交流就是要引导学生在阅读时积极进行表达、陈述、理解分析，有利于培养学生语言建构及运用能力和审美发展的需要，是一种综合性的学习过程。在这个过程中，教师可以鼓励学生在阅读的过程中积极进行批注，并将自己的观点和困惑及时写下来，并多与其他同学进行交流探讨，提升他们对于艺术作品的理解能力、审美鉴赏能力及创造方面的核心素养。以人教版高三教材中的《红楼梦·情真意切释猜嫌》为例，教师可以让学生先思考一下“林黛玉和薛宝钗是什么关系”，让学生带着这个问题对课文进行批注式阅读，并记录下阅读时的感受和困惑。引导学生围绕人物特点和人物对话进行分析，研究人物间的对话表现了人物什么样的性格特点。在学生完成了批注阅读后，鼓励他们整理批注内容并进行互动讨论，思考为什么在阅读完课文后会对林黛玉和薛宝钗的关系产生新的看法。通过这样的过程，学生能亲自体会自己前后的思想变化，对文章产生更深层次的理解，也提高了阅读效果。
（三）开展情境化阅读教学
在语文阅读的教学中，涉及到许多不同体裁、不同类型的教材内容。为了更好地进行教学，教师可以依据不同的阅读教学内容创设不同的阅读情境，带领学生沉浸到情景化中进行阅读。情境化阅读教学符合新课改的要求，可以说是新课改的必然产物。教师可以从实际的阅读教学需求出发，结合学生的兴趣、认知特点创设和教学内容相对应的阅读教学情境。在这个阅读教学情境中，学生的情感需要被激发，能收获到丰富的情感体验，并且通过这些体验对教学内容有着更深入地了解，极大地提高了阅读的效率。在阅读教学中，其实一篇课文就可以成为一个阅读教学情境。因为课文内容中的每一个字、每一个词、每一个句子，都和语境息息相关。所有课文的字面意义、言外之声都需要在文章的语境中品味、体悟。学生的理解都是在特定的典型环境中进行，因此情境化的阅读教学是必要的[2]。在开展情境化阅读教学时，教师还可以将课文内容和实际生活结合起来创设情境，既可以利用现有的教学道具，也可以运用图片或影音资料再现情境，还可以让学生扮演阅读情境中的人物。
四、结语
在当前教育背景和教育改革趋势下，学生的核心素养的培育日益受到重视。只有提高的学生核心素养，才能满足当代社会对高质量人才培养的需求。基于学生核心素养培养开展教学活动，能帮助推动学生全面发展。所以，高中语文教师要加强对核心素养的认识，为学生建立良好的学习情境、培养学生语文阅读习惯、调动学生情感体验等教学策略，以推动学生语文核心素养的形成。
参考文献
[1]黄艳.高中语文阅读教学如何培养学生的语文核心素养[J].语文课内外，2020（9）.
[2]王刚.基于核心素养导向的语文阅读教学策略研究[J].散文百家（新语文活页），2020（8）：89.
关键词：高中语文;阅读教学;核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、引言
核心素养的概念是近年来为发展写作、阅读和表达能力而引入的一种新概念。语言的基本素质包括学生的道德发展、审美情趣和情感价值等一系列因素[1]。因此，在教学层面，教师应该灌输教学的基本素质，提高学生的认知水平，提高学生的整体能力。高中语文是高考中的重要考试科目，而阅读考核又占据不小的比重，且侧重考核学生全面运用语言知识的综合能力。因此教师基于学生核心素养的培养进行语文阅读教学，就是要促使学生發挥自己的主观能动性，并以核心素养为支撑，展开自主学习活动，培养自身的综合能力。
二、当前高中语文阅读教学的现状
高中生学习压力大，对于语文阅读缺乏兴趣也是比较常见的学习问题与困难，想要引导学生理解阅读学习的重要性，不仅需要教师了解学生的实际阅读兴趣，也需要利用合适的教学方法来吸引学生自主学习的积极性和热情。但是在实际阅读教学期间，很多教师由于教学经验、精力、方法与时间等因素影响，并没有充分发挥兴趣教学引导的作用价值，不合理的教学方式不仅没有达到课程教学效果，还可能会让学生产生依赖教师或者抵触阅读学习的心理状态[1]。此外，还有部分教师比较关注学生的学习成绩与学习水平的差异性，进而导致忽视学生核心素养培养的重要性，虽然学生在课堂学习表现上比较配合教师，但是在课下时间由于外界影响因素较多，并没有充分完成自主阅读计划，在后期教学成果验收期间，教师就会发现学生学习水平与阅读能力成长效果与理想教学效果相差较大。
三、基于学生核心素养的培养开展高中语文阅读教学的策略
（一）重视提升学生思维能力
新课改后，学科素养有了新的教学目标，对学生的思维能力也提出了更高的要求。这表明在高中语文阅读教学中，不再以教授知识为主要教学目的，而是要重视提升学生的思维能力。不但课堂教学方式需要改变，而且学生的学习模式也要发生改变。阅读教学中，学生要成为主动探究的学习者，并积极开展对文章的反思，尝试在阅读中挖掘出文章背后蕴藏的文化内涵。在调动现实体验的基础上更深入地展开阅读，进而帮助理解日常社会现象背后蕴藏的客观规律和文化情感。比如，人教版高三语文教材的《中国文化经典研习》部分时，除了要让学生理解这些传统文化经典的意义，还应该让学生结合文章表达的观点并联系当下社会现实进行思考。还可以将同一时期的文化经典著作的观点进行横向对比，分析他们之间的区别，深刻探究文化经典背后蕴藏的时代背景含义，让学生从平面思维走向深度思维，从而达到思维能力的提升。
（二）鼓励学生阅读时做笔记
《普通高中语文课程标准》曾提出，学生在进行阅读时候需要做笔记，记录下自己阅读时的思考、探索和心得，这是阅读过程中表达交流的一种表现。阅读中的表达交流就是要引导学生在阅读时积极进行表达、陈述、理解分析，有利于培养学生语言建构及运用能力和审美发展的需要，是一种综合性的学习过程。在这个过程中，教师可以鼓励学生在阅读的过程中积极进行批注，并将自己的观点和困惑及时写下来，并多与其他同学进行交流探讨，提升他们对于艺术作品的理解能力、审美鉴赏能力及创造方面的核心素养。以人教版高三教材中的《红楼梦·情真意切释猜嫌》为例，教师可以让学生先思考一下“林黛玉和薛宝钗是什么关系”，让学生带着这个问题对课文进行批注式阅读，并记录下阅读时的感受和困惑。引导学生围绕人物特点和人物对话进行分析，研究人物间的对话表现了人物什么样的性格特点。在学生完成了批注阅读后，鼓励他们整理批注内容并进行互动讨论，思考为什么在阅读完课文后会对林黛玉和薛宝钗的关系产生新的看法。通过这样的过程，学生能亲自体会自己前后的思想变化，对文章产生更深层次的理解，也提高了阅读效果。
（三）开展情境化阅读教学
在语文阅读的教学中，涉及到许多不同体裁、不同类型的教材内容。为了更好地进行教学，教师可以依据不同的阅读教学内容创设不同的阅读情境，带领学生沉浸到情景化中进行阅读。情境化阅读教学符合新课改的要求，可以说是新课改的必然产物。教师可以从实际的阅读教学需求出发，结合学生的兴趣、认知特点创设和教学内容相对应的阅读教学情境。在这个阅读教学情境中，学生的情感需要被激发，能收获到丰富的情感体验，并且通过这些体验对教学内容有着更深入地了解，极大地提高了阅读的效率。在阅读教学中，其实一篇课文就可以成为一个阅读教学情境。因为课文内容中的每一个字、每一个词、每一个句子，都和语境息息相关。所有课文的字面意义、言外之声都需要在文章的语境中品味、体悟。学生的理解都是在特定的典型环境中进行，因此情境化的阅读教学是必要的[2]。在开展情境化阅读教学时，教师还可以将课文内容和实际生活结合起来创设情境，既可以利用现有的教学道具，也可以运用图片或影音资料再现情境，还可以让学生扮演阅读情境中的人物。
四、结语
在当前教育背景和教育改革趋势下，学生的核心素养的培育日益受到重视。只有提高的学生核心素养，才能满足当代社会对高质量人才培养的需求。基于学生核心素养培养开展教学活动，能帮助推动学生全面发展。所以，高中语文教师要加强对核心素养的认识，为学生建立良好的学习情境、培养学生语文阅读习惯、调动学生情感体验等教学策略，以推动学生语文核心素养的形成。
参考文献
[1]黄艳.高中语文阅读教学如何培养学生的语文核心素养[J].语文课内外，2020（9）.
[2]王刚.基于核心素养导向的语文阅读教学策略研究[J].散文百家（新语文活页），2020（8）：89.