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摘 要：自从改革开放以来，英语学习受到了人们的关注和重视，我国人民的英语水平也显著提升，但是这些只是局限于考试水平，其实际运用效果并不是很好，多数学生都是张不开嘴，不敢用英语交流。这种情况下我们必须对当前教学模式是否适合学生发展进行反思。为此，本文主要针对创新型英语课堂教学模式的运用展开深入分析，供大家参考。
关键词：高中英语；创新型；课堂教学模式
新课程标准的基本理念是人是教育的精髓与核心。人不仅是教育的起点，同时也是教育的归宿，教育的目的是为了人，所以课堂教学中必须以学生为主体，使每个学生都能通过自己的内心体验主动的学习英语，在英语课堂教学后洞中为学生提供更多的空间与实践，使学生在合作交流的气氛中主动探究、参与活动，这样学生再能在教学活动中获取更多的英语知识，才能逐步培养学生学会如何探索规律，提升其发展规律的能力。
一、传统教学模式的弊端
虽然中学英语教学改革实施以后，已经形成了一套完整的教学观念与教学模式，但是很多教师始终习惯于应用传统教学方式，以教师為中心进行相关知识的传授，他们认为课堂教学的任务就是为学生传授知识，培养学生的技能形成，因此他们采用的教学方法始终是教师讲解、学生被动接受的传统教学方法，将学生掌握知识的基础建立在教师单向授课之上。教师普遍对教学复杂性缺少认识，教学的本质规律得不到有效反映，然而这种教学模式已经根深蒂固，甚至很多教师不管是什么教学内容，都采用这种教学模式，很明显，在这种教学模式影响下，教师忽视了学生在教学活动中的主体地位，根本无法顾及学生的学习体验。此外，在应试教学压力之下，教师唯恐遗漏了关键知识点，利用教学实践多为学生布置一些练习，多为学生讲一些内容，这样一来，讲授法俨然变成了“满堂灌”，这种一言堂式的教学将基础练习及技能训练演变成了题海战。由此来看，教育改革并未得到深入落实，如果不及时进行教学过程改进，利用新的教学模式展开教学，那么很多改革措施都会流于形式，根本达不到素质教育的目标。所以，我们必须在现有教学模式基础上进行不断的创新，这样才能进一步推进课堂教学优化。
二、创新型高中英语课堂教学模式的应用
（一）创建英语环境，接触正确的英语表达
同一种语言，作为母语来教学和作为外语来教学起到的效果截然不同，母语环境下人们会通过不断刺激来习得英语，然而长期以来我国传统英语教学模式都是以教师为中心的知识传授模式，明显忽视了具体语境中的英语语言训练，语言的交际性被削弱。创设真实的语言环境可以按照教学目标与授课内容的不同，为学生创建一个具体的语言环境，学生置身于这样的环境中去习得英语。课堂中尤其是语法课，一些教师命令禁止使用汉语，但是有些学生听不懂，这时教师可以利用实物或图片等直观手段来创设语境，或者也可以利用手势、口型或眼神等帮助学生理解。这样不仅可以为学生提供听和说的机会，同时还能有效激发学生对英语学习的兴趣。
（二）积极利用语言，提升学生交际能力
学习语言实际上就是一个模仿的过程，作为英语学习者，不仅要对已有的东西进行模仿，同时还要在模仿中有一些突破和创新。应用英语过程中我们应建立起一种“条件反射”，以达到“嘴比脑快”的说英语的境界，这需要学生不断的训练才能在运用语言上达到如此炉火纯青的地步。课堂上教师应有意识的培养学生说英语的能力，帮助其克服心理上的障碍，经过前面的“磨练”之后，后面的过程都是自然而然进行的，教师需要结合课时目标来创设出教学情境，引导学生在情境中利用自己已学的知识进行对话或辩论，然后在学生之间展开自由交流，最后引导学生上抬进行表演。这一过程之中不仅要强调学生得到的知识是他们自己总结的，同时还可以利用一些鼓励性语言，如“You made it all by yourselves！”等，这对学生学习积极性的提高非常重要。
（三）注重英语习得，由学生自主归纳总结
英语课堂中分组式教学方法非常常见，例如就某个词汇在不同语境中的应用进行总结，一次为主体展开分组式讨论和总结，通过学生的归纳以及教师的指导，学生从原来被动的知识接受者转变为现在语言的积极建构者。语言是人类长期实践过程中形成的认同符号，其具体应用必须有“规则”可依才行，然而与其向之前的教学方法那样，由教师先为学生总结好，然后将其传授给学生，再让学生死记硬背，还不如让学生自己去观察、去归纳，这样的效果岂不是更好么。这里需要强调的一点是，从学习能力、学习方法上来说，学生们都是大师，因此不能一味的去破坏学生天生的学习能力，教师需要做的就是观察他们探究的过程，实时的帮助其丰富他们的经验。
三、结语
综上所述，在创新型教学模式的运用上，我们要做到有的放矢、注重实效，不能过于追求形式。创新型教学模式不是框框，在其实际运用过程中应结合教学实际进行变通和再创造，不敢哪个教学环节都要使教学充满激情，尊重学生的主体地位，为学生提供充分的活动空间，这样学生才能真正的做到敢想、敢做，将实验、讨论及交流等环节落实下来，不能单纯为了追求教学模式的完整，而使学生参与成了走过场。
参考文献：
[1]廖宝娟，姚桂招.高中英语“三疑三探”教学模式的教育生态学解读[J].现代教育，2015，（10）：64-65.
[2]郑海萍，张叶青.新课程理念下创新型农村高中英语教师的培养策略探究[J].英语教师，2016，16（03）：37-39.
[3]赵娟.翻转课堂在高中英语阅读教学中的应用研究——以一节阅读活动展示课为例[J].英语教师，2016，16（04）：81-84.
[4]庄智象，谢宇，韩天霖，孙玉，严凯，刘华初.国际化创新型外语人才培养的思考——教学大纲、课程体系、教学方法与手段[J].外语界，2012，（04）：61-67.
作者简介：
熊燕，余庆中学，研究方向：高中英语。
关键词：高中英语；创新型；课堂教学模式
新课程标准的基本理念是人是教育的精髓与核心。人不仅是教育的起点，同时也是教育的归宿，教育的目的是为了人，所以课堂教学中必须以学生为主体，使每个学生都能通过自己的内心体验主动的学习英语，在英语课堂教学后洞中为学生提供更多的空间与实践，使学生在合作交流的气氛中主动探究、参与活动，这样学生再能在教学活动中获取更多的英语知识，才能逐步培养学生学会如何探索规律，提升其发展规律的能力。
一、传统教学模式的弊端
虽然中学英语教学改革实施以后，已经形成了一套完整的教学观念与教学模式，但是很多教师始终习惯于应用传统教学方式，以教师為中心进行相关知识的传授，他们认为课堂教学的任务就是为学生传授知识，培养学生的技能形成，因此他们采用的教学方法始终是教师讲解、学生被动接受的传统教学方法，将学生掌握知识的基础建立在教师单向授课之上。教师普遍对教学复杂性缺少认识，教学的本质规律得不到有效反映，然而这种教学模式已经根深蒂固，甚至很多教师不管是什么教学内容，都采用这种教学模式，很明显，在这种教学模式影响下，教师忽视了学生在教学活动中的主体地位，根本无法顾及学生的学习体验。此外，在应试教学压力之下，教师唯恐遗漏了关键知识点，利用教学实践多为学生布置一些练习，多为学生讲一些内容，这样一来，讲授法俨然变成了“满堂灌”，这种一言堂式的教学将基础练习及技能训练演变成了题海战。由此来看，教育改革并未得到深入落实，如果不及时进行教学过程改进，利用新的教学模式展开教学，那么很多改革措施都会流于形式，根本达不到素质教育的目标。所以，我们必须在现有教学模式基础上进行不断的创新，这样才能进一步推进课堂教学优化。
二、创新型高中英语课堂教学模式的应用
（一）创建英语环境，接触正确的英语表达
同一种语言，作为母语来教学和作为外语来教学起到的效果截然不同，母语环境下人们会通过不断刺激来习得英语，然而长期以来我国传统英语教学模式都是以教师为中心的知识传授模式，明显忽视了具体语境中的英语语言训练，语言的交际性被削弱。创设真实的语言环境可以按照教学目标与授课内容的不同，为学生创建一个具体的语言环境，学生置身于这样的环境中去习得英语。课堂中尤其是语法课，一些教师命令禁止使用汉语，但是有些学生听不懂，这时教师可以利用实物或图片等直观手段来创设语境，或者也可以利用手势、口型或眼神等帮助学生理解。这样不仅可以为学生提供听和说的机会，同时还能有效激发学生对英语学习的兴趣。
（二）积极利用语言，提升学生交际能力
学习语言实际上就是一个模仿的过程，作为英语学习者，不仅要对已有的东西进行模仿，同时还要在模仿中有一些突破和创新。应用英语过程中我们应建立起一种“条件反射”，以达到“嘴比脑快”的说英语的境界，这需要学生不断的训练才能在运用语言上达到如此炉火纯青的地步。课堂上教师应有意识的培养学生说英语的能力，帮助其克服心理上的障碍，经过前面的“磨练”之后，后面的过程都是自然而然进行的，教师需要结合课时目标来创设出教学情境，引导学生在情境中利用自己已学的知识进行对话或辩论，然后在学生之间展开自由交流，最后引导学生上抬进行表演。这一过程之中不仅要强调学生得到的知识是他们自己总结的，同时还可以利用一些鼓励性语言，如“You made it all by yourselves！”等，这对学生学习积极性的提高非常重要。
（三）注重英语习得，由学生自主归纳总结
英语课堂中分组式教学方法非常常见，例如就某个词汇在不同语境中的应用进行总结，一次为主体展开分组式讨论和总结，通过学生的归纳以及教师的指导，学生从原来被动的知识接受者转变为现在语言的积极建构者。语言是人类长期实践过程中形成的认同符号，其具体应用必须有“规则”可依才行，然而与其向之前的教学方法那样，由教师先为学生总结好，然后将其传授给学生，再让学生死记硬背，还不如让学生自己去观察、去归纳，这样的效果岂不是更好么。这里需要强调的一点是，从学习能力、学习方法上来说，学生们都是大师，因此不能一味的去破坏学生天生的学习能力，教师需要做的就是观察他们探究的过程，实时的帮助其丰富他们的经验。
三、结语
综上所述，在创新型教学模式的运用上，我们要做到有的放矢、注重实效，不能过于追求形式。创新型教学模式不是框框，在其实际运用过程中应结合教学实际进行变通和再创造，不敢哪个教学环节都要使教学充满激情，尊重学生的主体地位，为学生提供充分的活动空间，这样学生才能真正的做到敢想、敢做，将实验、讨论及交流等环节落实下来，不能单纯为了追求教学模式的完整，而使学生参与成了走过场。
参考文献：
[1]廖宝娟，姚桂招.高中英语“三疑三探”教学模式的教育生态学解读[J].现代教育，2015，（10）：64-65.
[2]郑海萍，张叶青.新课程理念下创新型农村高中英语教师的培养策略探究[J].英语教师，2016，16（03）：37-39.
[3]赵娟.翻转课堂在高中英语阅读教学中的应用研究——以一节阅读活动展示课为例[J].英语教师，2016，16（04）：81-84.
[4]庄智象，谢宇，韩天霖，孙玉，严凯，刘华初.国际化创新型外语人才培养的思考——教学大纲、课程体系、教学方法与手段[J].外语界，2012，（04）：61-67.
作者简介：
熊燕，余庆中学，研究方向：高中英语。