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◆摘 要：在设置课程的过程中，教学评价非常关键，这一核心教育教学环节对教师的要求比较严格。教师需要了解学生的表现以及个人的教学工作条件，关注对教学质量和水平的有效分析，进一步提升教学质量。传统课程教学评价方式比较单一，信息技术课程所占有的比重不足。教师的教学方式对学生的吸引力较低，因此整体的教学评价结果科学指导性不足。在小学信息技术教学中，教师需要注重多元评价，灵活利用信息技术来实现这一目标，促进学生全面发展。
◆关键词：信息技术;多元评价;撬动真实;“教”与“学”
在小学信息技术教学评价中，教师需要了解并运用教学评价的多样化和多元化发展及策略。关注学生的学习能动性，挖掘学生的学习潜能。积极优化目前的教学氛围和环境，了解不同的课程评价手段及方式。在进一步权衡以及综合对比之中体现多元化教学评价对推进教学改进和学生自主学习的重要作用及价值。
一、信息技术多元评价撬动真实的“教”与“学”的意义
首先，以信息技术为基础的多元评价模式，有助于体现综合教育教学质量和效果，为学生的自我评价提供契机。学生可以灵活的利用不同的形式和载体，在自我评价之中了解个人的真实情况。意识到自己的优点和不足，深化个人认知。很多学生能够逐步形成良好的行为习惯，主动记录下自己的收获和不足。其次，教师可以利用电子评价的形式来指导学生实现自我教育和反省。整个课堂教学的客观性比较显著，最终的评价结果也能够得到保障。教师只需要关注对不同教学载体以及信息渠道的分析，了解学生的综合素养培养要求。适当的锻炼和引导学生，让学生在小组评价以及实践中主动接受教师的教育。其中，小组评价基准的分析是教师的核心责任。教师需要了解学生的作业成果、课堂表现和考试成绩，分析学生的学习态度。进一步组织学生参与不同的合作互动活动，确保作业量以及其他实践任务的合理比重。最后，多元化的评价离不开信息技术的灵活运用，有助于体现课堂教学的现代化，促进素质教育工作的全面进行。教师可以根据学生的学习优势和不足之处，让学生在取长补短和见贤思齐中树立正确的人生三观。
二、信息技术多元評价撬动真实的“教”与“学”的策略
（一）通过自我评价提高小学信息技术的学习效果
教师可以鼓励学生采取写学习日记的形式实现自我评价。这一阶段的教学评价任务较为复杂，学生写日记所发挥的作用比较显著。这是一种较为有效的自我评价方式，有助于提升学生的自我认知能力。比如在讲解浙江摄影出版社出版的小学信息技术三年级上册《和计算机交朋友》时，教师可以深化学生对知识的理解及认知，确保信息技术教学改革和全面优化升级，学生也可以逐步形成正确的人生三观。教师可以鼓励学生完成细节记录任务，关注学生的学习成果，让学生在写日记的过程中实现一一呈现。教师还可以采取多媒体教学方式，展现学生的最终成果。提升学生的学习质量，引导学生记录下自己的优缺点。进而明确个人未来努力和学习的方向，实现客观评价和全面发展。除此之外，教师还可以结合学生的兴趣。采取电子评价表的形式来落实教学评价任务，鼓励学生在萌芽阶段进行自主评价和客观分析。了解最终的自我评价结果，让学生能够变得更加自主和自信。
（二）通过小组评价来提升小学信息技术学习效果
小组评价也有助于提升最终的学习质量和学习效果。教师需要以学生的科学分组为依据，关注学生对学科学习的态度和个人的学习基础。以学生的集体作业为核心了解学生的作业完成度，引导学生自己制作不同的学习导案。教师可以利用演示文档等形式制作各个部分的教学文件，然后由不同的学生独立完成。鼓励学生自行搜集资料，制作幻灯片，编排图片文字。在完成整个作业的过程中，学生的学习能力提升较快。教师只需要根据学生对课程内容的掌握程度来考验学生，分析学生的团队合作能力和独立思考能力。进一步锻炼学生的写作能力和思考水平，这一点对学生的成长发展以及教师引导作用的发挥都有非常关键的影响。其中，小组内部评价基准的分析也非常有必要。教师需要了解任务小组是否严格按照要求完成，分析不同小组成员的优点和缺点。了解作业任务以及工作量的分配情况，逐步形成学生良好的品质和习惯。
（三）通过教师评价提高小学信息技术的学习效果
教师需要注重教学评价工作的稳定落实及调整，关注教师评价工作的现实条件以及对学生学习效果的影响。以正确的方向引导为基础，了解学生的学科学习兴趣和自信心。结合学生的作业完成情况落实，科学全面的评价任务，推动学生的全面成长。比如在讲解浙江摄影出版社出版的小学信息技术三年级《键盘指法》时，学生的课堂纪律遵守情况以及回答问题的积极性最为关键，同时也是非常重要的考量指标。只有实现不同评价方式之间的有机结合，才有助于学生的全面成长。
三、结语
在信息技术教学评价的过程中，多元评价非常有必要。教师需要将学生的自我评价、小组评价以及教师评价相结合，积极主动了解学生的兴趣爱好，细致分析学生的优点和缺点，并且以挖掘学生潜能为依据，确保教学活动有效、顺利地开展。
参考文献
[1]陈曦.初中信息技术教学中多元评价法的有效应用[J].中国校外教育，2020（16）.
[2]阳树铭.校企合作背景下信息技术课程多元评价研究[J].电脑与信息技术，2020（04）.
[3]张依婷.小学信息技术课堂教学评价指标体系探析.硕士学位论文，华中师范大学.2020.
◆关键词：信息技术;多元评价;撬动真实;“教”与“学”
在小学信息技术教学评价中，教师需要了解并运用教学评价的多样化和多元化发展及策略。关注学生的学习能动性，挖掘学生的学习潜能。积极优化目前的教学氛围和环境，了解不同的课程评价手段及方式。在进一步权衡以及综合对比之中体现多元化教学评价对推进教学改进和学生自主学习的重要作用及价值。
一、信息技术多元评价撬动真实的“教”与“学”的意义
首先，以信息技术为基础的多元评价模式，有助于体现综合教育教学质量和效果，为学生的自我评价提供契机。学生可以灵活的利用不同的形式和载体，在自我评价之中了解个人的真实情况。意识到自己的优点和不足，深化个人认知。很多学生能够逐步形成良好的行为习惯，主动记录下自己的收获和不足。其次，教师可以利用电子评价的形式来指导学生实现自我教育和反省。整个课堂教学的客观性比较显著，最终的评价结果也能够得到保障。教师只需要关注对不同教学载体以及信息渠道的分析，了解学生的综合素养培养要求。适当的锻炼和引导学生，让学生在小组评价以及实践中主动接受教师的教育。其中，小组评价基准的分析是教师的核心责任。教师需要了解学生的作业成果、课堂表现和考试成绩，分析学生的学习态度。进一步组织学生参与不同的合作互动活动，确保作业量以及其他实践任务的合理比重。最后，多元化的评价离不开信息技术的灵活运用，有助于体现课堂教学的现代化，促进素质教育工作的全面进行。教师可以根据学生的学习优势和不足之处，让学生在取长补短和见贤思齐中树立正确的人生三观。
二、信息技术多元評价撬动真实的“教”与“学”的策略
（一）通过自我评价提高小学信息技术的学习效果
教师可以鼓励学生采取写学习日记的形式实现自我评价。这一阶段的教学评价任务较为复杂，学生写日记所发挥的作用比较显著。这是一种较为有效的自我评价方式，有助于提升学生的自我认知能力。比如在讲解浙江摄影出版社出版的小学信息技术三年级上册《和计算机交朋友》时，教师可以深化学生对知识的理解及认知，确保信息技术教学改革和全面优化升级，学生也可以逐步形成正确的人生三观。教师可以鼓励学生完成细节记录任务，关注学生的学习成果，让学生在写日记的过程中实现一一呈现。教师还可以采取多媒体教学方式，展现学生的最终成果。提升学生的学习质量，引导学生记录下自己的优缺点。进而明确个人未来努力和学习的方向，实现客观评价和全面发展。除此之外，教师还可以结合学生的兴趣。采取电子评价表的形式来落实教学评价任务，鼓励学生在萌芽阶段进行自主评价和客观分析。了解最终的自我评价结果，让学生能够变得更加自主和自信。
（二）通过小组评价来提升小学信息技术学习效果
小组评价也有助于提升最终的学习质量和学习效果。教师需要以学生的科学分组为依据，关注学生对学科学习的态度和个人的学习基础。以学生的集体作业为核心了解学生的作业完成度，引导学生自己制作不同的学习导案。教师可以利用演示文档等形式制作各个部分的教学文件，然后由不同的学生独立完成。鼓励学生自行搜集资料，制作幻灯片，编排图片文字。在完成整个作业的过程中，学生的学习能力提升较快。教师只需要根据学生对课程内容的掌握程度来考验学生，分析学生的团队合作能力和独立思考能力。进一步锻炼学生的写作能力和思考水平，这一点对学生的成长发展以及教师引导作用的发挥都有非常关键的影响。其中，小组内部评价基准的分析也非常有必要。教师需要了解任务小组是否严格按照要求完成，分析不同小组成员的优点和缺点。了解作业任务以及工作量的分配情况，逐步形成学生良好的品质和习惯。
（三）通过教师评价提高小学信息技术的学习效果
教师需要注重教学评价工作的稳定落实及调整，关注教师评价工作的现实条件以及对学生学习效果的影响。以正确的方向引导为基础，了解学生的学科学习兴趣和自信心。结合学生的作业完成情况落实，科学全面的评价任务，推动学生的全面成长。比如在讲解浙江摄影出版社出版的小学信息技术三年级《键盘指法》时，学生的课堂纪律遵守情况以及回答问题的积极性最为关键，同时也是非常重要的考量指标。只有实现不同评价方式之间的有机结合，才有助于学生的全面成长。
三、结语
在信息技术教学评价的过程中，多元评价非常有必要。教师需要将学生的自我评价、小组评价以及教师评价相结合，积极主动了解学生的兴趣爱好，细致分析学生的优点和缺点，并且以挖掘学生潜能为依据，确保教学活动有效、顺利地开展。
参考文献
[1]陈曦.初中信息技术教学中多元评价法的有效应用[J].中国校外教育，2020（16）.
[2]阳树铭.校企合作背景下信息技术课程多元评价研究[J].电脑与信息技术，2020（04）.
[3]张依婷.小学信息技术课堂教学评价指标体系探析.硕士学位论文，华中师范大学.2020.