当下,教育科研流行所谓“教学实录”,“教学实录”是教师将自己或他人执教的优质课尽可能详细地记录下来,并加上教学后记或听课评价的一种教育实用文体,也可以称作“课堂实录”。我们欣喜这种新的文体形式的出现,我们应该大胆地去学习、运用这种形式。但如何有效地利用这种形式值得我们认真研究思考。如果这种文体形式仅仅只是一种“形式”,而不能很好地为教育科研服务,那么它必然走向消亡,失去存在的价值。语文教师具有语言的优势,编写“教学实录”比其他学科教师更是得心应手。应该说,作为语文教师应该充分发挥自己的学科优势,充分利用“教学实录”这一形式,提高自身的业务能力,提升自己的教学境界。但是我们也看到,不少语文教师仰仗自身的学科优势,不能潜心编写教学实录,而只是挖空心思编造所谓教学“实”录。这种“实”录,不考虑学生情况,脱离课堂实际,脱离文本,形同“虚”设。这种情况应该引起每一个语文教育工作者的重视和反思。
　　其实,作为教师谁都不能保证自己的每堂课都能处理得完美无瑕,那只是我们追求的一种境界。真正的实录不应该回避问题,不应该闭门造车,在实录中暴露问题正可以让我们去思考如何发挥教学机智,更好地去解决这些问题。
　　真正的教学实录应该关注学生的实际情况、文本的定位、教师的应变能力,这是在评价“实录”时必须考虑的问题。那种脱离实际为“实录”而“录”的做法应该叫停。在这样的“实录”中,师生貌似一团和气,其乐融融、热闹非凡、高潮迭起,实际上却是“假”、“大”、“空”,不切实际。我们可以想象,那种和老师配合的天衣无缝的学生、那种能随时说出超人智慧语句的学生,还需要教吗?还是属于所在学段(初中或高中)的学生吗?其实,这样的学生只是老师的化身或者代言人而已。当学生成为花瓶,成为附属品,我们不禁要问,学生的“主体性”何在?教师强势取代学生存在,这是一种霸道,一种蛮横无理的霸权!我们呼吁:把话语权还给学生!不要再和孩子们争夺话语权,不要再去编造那些不切实际的浮夸不堪的所谓“实录”了!
　　笔者认为,一篇真正优质的成功的教学实录,应该做到三个立足:立足学情,立足文本,立足课堂。
　　一、立足于学生情况,注重学情分析,让人看到学生提高的过程。
　　我国各个地方经济发展不均衡,农村与城市、东部与中西部、边远地区与发达地区的学生在享受教育资源方面是不平等的,因此学生的学业水平、阅读经验、领悟能力、人文素养等方面都会出现很大的差距。奥苏伯尔曾指出:“从教育心理学最基本的原理看,影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么。”既然如此,“实录”就应该立足于学生实际情况,教学目标的设定就必须充分考虑学生情况,弄清学生现在的知识水平、感悟能力、人文素养,也就是要清楚“学生已经知道了什么”,对学生情况进行准确定位。
　　教学理论认为,学习是学习者主动接受刺激,积极思维,心理结构和业绩行为发生持久变化的过程和结果。因此,分析学情是教师设计教案、编写实录时必须认真准备的一个环节。如果教师了解了学生的知识基础,就可以准确确定教学的起点和难点;如果教师了解了班级学生学习层次状况,就可以在教学过程中因材施教、分类指导;如果教师了解了学生的学习心理,就能够准确预见课堂上可能出现的问题,恰当地留白;如果教师能够了解学生对语文科学习方法的掌握情况,在教学中就可以有针对性地对学生进行指导,使学生掌握良好的学习方法,养成良好的学习习惯。
　　具体来说,语文教师在语文教学实录编写时,一定要立足于自己的班级,可以采用问卷、谈话、导学反馈、课堂观察等方法,全面细致地了解学生情况,真正从学生的实际需要、兴趣动机、能力水平、认知倾向等方面出发编写教学实录,这样才能制定最准确的教学目标、选择最有效的策略方法、设计最有效的活动环节,有的放矢地进行教学。只有这样,教学才能取得满意的效果,教学目标才能顺利达成,学生的主体地位才能真正得到体现,才能在学习中真正有所收获、有所提高。一堂“教学实录”,我们要看到的不是学生表演的咋样,配合的咋样,而是学生通过这节课的学习能收获到什么。《语文课程标准》指出:“学生是语文学习的主人。”“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境,帮助他们树立主体意识,根据各自的特点和需要,调整学习心态和策略,探寻适合自己的学习方法和途径。”其实,我们都明白,作秀的“实”录很可能是教师基于自身某种功利目的而编写出来的,“实”录中的学生丧失了主体地位,“实”录对于我们的实际教学极少助益,我们应当戒之慎之!
　　二、立足于教学文本,注重对文本本身的解读,多元解读不能改变文本,拓展迁移也不能远离文本。
　　教学切入点、重难点、迁移点都应该立足于文本。教学文本是课堂教学的基础,编写实录时不能只图热闹、花哨,忽略文本本身。语文教学实录应立足文本,区分文本体裁进行编写。本来是一篇悼词,情辞恳切,情意深沉,情感沉重哀婉,为了“实录”的精彩,却设计热闹的环节,表演滑稽异常,课堂气氛活跃。本来是一篇议论文,课堂学习的重点应该是文章清晰的思路、严密的论证说理、雄辩的事实,但“实录”却设计一些不伦不类的活动,像是做节目,研究讨论自由随意,文本解读大而化之,议论文文体特点荡然无存。本来是一节诗词鉴赏课,欣赏诗词精妙的景物描写或细节描写,品味其质朴清新或豪迈刚健的语言,体会其豪迈奔放或哀伤婉约的情感,赏鉴其或情景交融或动静结合的艺术手法,为了“实录”的出彩,却设计了一些竞赛或演唱环节,课堂徒具华丽的形式,教学重点已经游走到远离文本的千里之外了。教学实录应该忠实于文本,服务于学生,而不是仅仅只为课堂实录的所谓“精彩”,更何况只是形式上的精彩,丝毫无益于课堂教学本身,无益于文本解读。
　　西方美学接受主义有一个观点:任何文本都是一个召唤的结构。我们提倡在教学中引导学生对文本进行多元解读。但这绝不能成为编写实录时任意发挥的借口。我们可以同情契诃夫笔下的别里科夫的遭遇,但决不能漠视他对全城人多年的压抑辖制;可以为《三国演义·曹操献刀》中大义凛然的曹操辩护,但不可以忽视他漠视他人生命的残暴狠毒;可以欣赏《红楼梦·林黛玉进贾府》中的王熙凤才能,但不能不看到她笑里藏刀、心狠手辣的一面。有位教师在编写《邹忌讽齐王纳谏》的教学实录时,谈到徐公之美,大谈特谈古今美男子、四大美女、美女的标准。这样的教学“实”录,严重脱离文本,对文本的解读太过随意,其实是没有意义的。
　　三、立足于课堂实际,要教出“意外”,体现出教师的应变机智,注重研究课堂的“生成”。
　　教学实录是对课堂教学过程的真实记录。因此,教学实录一定要以真实的课堂为基础,决不能虚编滥造。“实”者,真实之谓也。但现在许多所谓“实录”都华而不实,教师轻松引导,恰当衔接,精到点评;学生聪明灵慧,善解人意,无所不能。殊不知“实录”已不再“实”。既已知非“实”,理当称之为“虚录”。我们不反对在课堂实践的基础之上加以整理编写,以增强观赏性,使其更具借鉴意义。但我们坚决不能接受随意篡改课堂、掩饰教学问题的做法,更不能接受凭空冥想、任意编造所谓课堂“实”录。这样的“实录”只是为了“实录”而“录”,对读者是一种欺骗、不尊重,对自己也没有积极意义。
　　苏霍姆林斯基说过:“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”课堂不可能毫无意外,全在预设之中。教学“实”录最虚假的地方就是整个课堂教学流程绝对顺畅,毫无意外,设计人在自己的假想中创造理想课堂状态,学生像机器玩偶一样任由老师安排,被动配合老师,表演性太强。而在教学实践当中,课堂上随时可能出现一些超出教师预设的思维分叉,因为众多学生的思维会千差万别。学生提出的一些问题有的会远离教学中心,但也会有一些智慧火花闪现。这时,教师如果能够发挥教学机智,灵活机动处理好这一“火花”,并借机引导学生思考,未必不能形成“燎原之势”。而教师对自己的预设在课堂上根据实际情况加以调整,使课堂处在一种动态“生成”状态,我们不能不说这是一堂好课。这样的实录当然是优质的实录。
　　在教学选修课《三国演义·曹操献刀》时,笔者本来的设计是首先明确章回标题的特点,再让学生用这种形式概括《曹操献刀》三个小情节的内容。但课前三分钟演讲时,学生在黑板上写下了自己的演讲标题“选择倾听,放飞生命”,我在对演讲稍作点评后,引导学生品评演讲标题的特点,学生很快就有了发现:前后字数相同,句式对偶,而且押韵,富有音韵美等。我趁机引导学生用四字或五字或七字对句概括三个小情节的内容。为了节省时间,我将学生分成三组分工合作完成这一任务,学生非常自然地投入到了课文的学习中。课后我把这一环节写进了教学实录,这也应该是教学机智的一种表现吧。教学《林黛玉进贾府》,在自主阅读质疑时有学生提问:“宝玉的玉是什么颜色的?”就本文的学习来说,这个问题没有什么价值。我突发奇想,设计了一个问题:如果要用一种颜色来形容课文中的人物,你觉得贾宝玉、林黛玉、王熙凤分别是什么颜色的?结合文本说说你的理由。学生一下子被这样一个看似莫名其妙的问题吸引了,很快有了丰富多彩的答案,人物形象的分析非常深刻。我的教学实录也因此多了些亮色,显得很有个性。华东师范大学叶澜教授说得好:“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定而没有激情的行程。”所以,我们的课堂实录不能拒绝课堂意外,被修饰雕琢得四平八稳、完美无缺的实录不是我们所需要的。在编写课堂实录时,我们应该大胆引进课堂意外,相信实录会因此更加精彩。
　　程红兵老师认为:“一节好课虽然不拒绝漂亮,但绝对应该拒绝为表演而表演,拒绝为刻意追求漂亮完善而失去常态;失去常态,就失去了真实,失去了可学性。”教学实录也是如此。华而不实、哗众取宠的所谓“教学实录”只能是绚烂一时的烟花,注定是不会长久的。只有立足学生情况、立足教学文本、立足课堂实际的教学实录,才能起到分享心得、交流经验的作用,为自己为他人提供一个有益的教学参考。语文教师如果能够充分利用这一文体形式,对提高教学水平、提升教学境界是会有帮助的。我们呼吁抛弃形同“虚”设的所谓语文教学“实”录,同时呼唤真实的可资借鉴的语文教学实录。我们期待这种研究交流语文教学的文体形式能够返“璞”归“真”!
　　(作者单位:濉溪二中)