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摘要：提升课堂教育教学质量，要注重培养和保持学生发言的积极性。着力点是：建立良好的师生关系、激励性评价过程和提问等教学环节的完美。
关键词：课堂教学 发言 培养和保持 积极性 师生关系 评价
提升课堂教学的质量所涉及到的相关因素很多，而我们的教育主体——学生参与度的高低直接影响着教学效果，表现着课堂对课改理念的贯彻程度。课堂教学中最能体现学生参与度的一项指标就是，学生参与发言的积极性和持久性。
学生课堂发言积极性的培养和保持，不可能一蹴而就，需要我们老师悉心经营和呵护。大体说来要从两个时段：课内和课外，从师生关系、评价及教学细节等方面下功夫。
培养良好的师生关系，营造和谐的课堂氛围是激发学生发言积极性的前提。“你不可能指望一个厌恶你的人或害怕你，对你唯唯诺诺有恐惧感的人来与你友好合作，愉快地交流。”这方面的教师功夫表现在课内，经营在课外。学生自主活动与人际合作需要相互支持，平时良好的师生关系，有利于教师创设一个民主、平等、宽松、和谐的课堂氛围。这样才能使学生积极进行大胆地猜想、探索，乐于发表自己的意见。教师要用“赏识”的眼光随时随地的给予每个孩子“恰当的表扬和鼓励”。寻找幸福感、快乐感是人生命的需要。我们教的儿童更需要他人的欣赏，并从中感受到被赏识的快乐，获得受人尊重的需要的满足。这种满足感带给儿童积极地人生观、自信心与不断进取的动力，而这一切又反过来极大地激发他们对老师的依赖和信任。我们多给他们一份赞赏鼓励，让他们多一份快乐，多一份自信，更多一份成功的体验。一个与学生关系融洽的优秀教师一定是：他们不会让学生感到困惑不解、不知所措；他们始终如一，不出尔反尔；他们不使学生灰心丧气；他们不恐吓、打骂学生；他们不会因为不及格或其他缺点而惩罚学生；他们更不会挖苦、鄙视、歧视学生；他们一定是用客观全面的、具有鼓励性发展性艺术性的观点态度去评价学生。
教师对每个学生充满期待和期望，是营造良好师生关系、激发学生积极发言的良方。无论是儿童还是成人，他们对自己的认识都是建立在别人对自己的看法基础上的。孩子是没有多少判断力的，成人的看法和评价在孩子心目中具有绝对的权威性，他们完全是从大人的眼光和评价中来认识自己。老师是学生成长中一面特别重要的镜子，学生通过老师了解自己，是他们认识自己的重要方式和途径。因此老师所说的每一句话、做的每一件事、表现出来的每一种态度都会对学生产生极大的影响。教师采用积极地言行，通过肯定和鼓励的方式能使学生相信自己的能力和潜力，使他们形成健康积极的自我印象。相反如果老师的反应令学生感觉到自己没有能力、没有价值、很失败，那么他们的行为很可能会表现得更糟糕。由此可见，教师的角色不同一般，他的眼光和评判对于学生的情感变化、思想行动都起着举足轻重甚至说定性的作用。教师对学生充满期待和期望，会潜移默化他们的认识态度及学习行为，调动他们内心的进取心和自觉主动性而努力学习、积极向上，从而积极地思考发言。
懂得建立、维系师生关系，激发学生发言积极性的主角是教师，就要放下不恰当的威严，课堂上还是课外都以和蔼的态度、温和的语气面对学生，消除他们不安、担心、惧怕的心理；当一个出色的“忍者”，在任何情形下控制好自己的情绪不乱生气发火。 “耐心”是教师培养和保持学生发言积极性的一颗大分量的心。耐心就是“忍心”—忍耐：不良情绪、不当言辞、过激行为—将其“扼杀”在内心不表现出来，并无声无息地内化了！遇事自始至终保持温和的神态和良好的情绪。许多教师与学生关系欠佳、学生发言积极性低，主要就是“耐性”不足，随便生气出现过激行为所致。
对学生进行有效评价是培养和保持其发言积极性的一大法宝。有效评价应从两个角度去定义：其一是及时的评价，其二是评价的有效。学生主要是通过老师了解自己的，无论终结性评价还是过程性评价，教师都要体现鼓励性原则，适时适当地激励学生，调动每一个学生课堂参与的积极性主动性，使课堂上不出现盲区。作家马克吐温说：“一句赞扬的话，可以使我愉快地生活三个月。”这话并不夸张。赏识和赞扬是人精神生命的阳光、空气和水。因为你的一次看似不经意的赞许，某个同学从此对你的课表现出浓厚的兴趣，成绩也有大幅度的提高，甚至影响到了他一生的发展方向；因为你的一次并无恶意但方法不当的批评，某个同学从此失去了对这门课的兴趣。评价不当，否定过多，伤害学生的自尊心和自信心，是造成学生惧怕发言的主要原因。我们为师者不经意常犯扼杀学生发言积极性的行为有：提问时恶声恶气，语气生硬，表情严肃；即使答对了也挺严肃，评价语言生硬单一，令学生感觉很不舒服；学生答错后教师的表现更令他们发紧：生气、训斥、讥讽、打骂。高标准地讲究评价的艺术性，学会评价和鼓励，我们就会减少抱怨；坚持赏识，我们就能创造奇迹。有效评价的巨大功效在于它树立起了学生积极向上的自我价值印象，激发了学生的自信心和潜能，调动了学生的主观能动性。评价要面向全体学生，要更多地采用多元、针对和即时性评价。对于学生发言教师要重视，既重视引导鼓励，更重视对发言的小结评估。用赞美的语言激励学生的成功之举 ，用委婉的语言批评学生的失误之处，用形象的语言启迪学生，进而激发全体学生高效地学习：积极参与积极发言，实现课堂教学的高效。
建立平等宽松的说话环境和富于艺术性的评价过程，激发维持了学生口语交际的欲望。心理学研究表明，当人处于宽松、愉悦的情境中，神经会处于积极地状态，思维活跃。教师转变观念，改变原来那种居高临下俯视学生的状态，平等的对待学生，尊重、信任每一位学生，相信每个学生都有口语交际的潜能，用激励性语言、用表情、手势、体态等多种肢体语言来鼓励学生。改变了原有的评价标准，坚持“无错原则”，即不轻易地否定学生，多角度地肯定学生的口头发言。如：表扬学生的发言响亮，表揚学生的口齿清楚，表扬学生的表情自然等等。这样就让学生扔掉害怕被指责的心理包袱，使其轻松愉快地进行交流。这样，就为学生的课堂发言奠定了良好的情感基础，增强了他们表达的勇气和自信。 课堂提问是课堂发言主要的表现形式，重在开发学生的思维，要以理解性问题为主，记忆性问题为辅。课堂提问过难会使学生茫然不解，过易使学生失去思维价值，白白浪费时间。课堂提问的难易程度，是针对学生现有知识的承受能力而言的，它必须要让学生经过认真思考、推敲，整理、提炼储备知识并加以推论或概括，衔接所提问题才能做出正确的回答。也就是说，课堂提问的难易程度要适宜学生的接受能力，不偏不倚、带有开创性思维价值的课堂提问是巩固所学内容的有效途径。课堂提问要采用多种形式。从对象上来划分可分为指定性和不定性两种。指定性提问要求特定的学生来回答，旨在加强对特殊对象的训练或特殊问题的回答，这种提问以记忆性为主。不定性提问要求学生抢答或启发学生各抒己见，旨在加强对普通对象的教育，这种提问以理解性问题为主。毫无疑问，两种提问相对于各自的教育功能而言都是必要地、适宜的。因此，教师要因人施教，灵活运用多种形式进行课堂提问。课堂提问还可以采用同桌或小组讨论后共同回答的方式。教师要对提问进行必要地讲解，它是教学的补充和完善。由于提问是根据教学的重难点和疑点拟定的，所以答案的讲解要准确，必须带有共性。这种讲解看似针对某一位同学的回答，但受益的却是所有的教育对象。把握提问的火候是特别值得重视的技巧。主要包括以下两个方面：一是提问的时机；二是提问后等候的时间。无需发问的绝对不问，提问后切记要留给学生一定的思考空间，勿犯“即问即答”的“电脑速度”！这样急切的操作面对的只有个别尖子生，却封杀了大部分学生发言的权力和积极性。我们平时提问的方式也缺乏多样性，一般是教师问学生答，很少有学生问教师答或者学生问学生答。问题的拥有者是教师而不是学生。问题的解决者主要是教师而不是学生。
教师要注重通过课堂环节的变换和教学内容的穿插调动学生情绪，从而有效控制课堂节奏，让他们保持积极地学习状态，踊跃发言，提高课堂教学效率效果。在组织教学时，要巧于设计和安排教学方式，讲究教学方式的间隔变换和合理搭配，使之有动有静，动静结合，让教学活动在动静交替中有节奏地进行。课堂中只有读、讲、探、练结合，学生的口、手、耳、眼、心“五位一体”并用，学生才能一直表现出旺盛的学习积极性。因为这样的课堂动静结合，节奏分明，学生的注意力和思维态势张弛有度，进而保持了课堂的勃勃生机。
培养和保持学生发言的积极性，关键在于教师的引导和启发。如果教师不注意引导和启发，很多学生就会由于害怕被别人发现错误而掩饰、遮盖自己真实的学习过程。有的学生本来有自己的想法却随大流人云亦云，有的学生本来有疑问也不敢提出来和大家讨论。于是错过了一次次思维碰撞的机会，一次次互动的契机。因此，教学中教师除了要多鼓励外，还可以想办法同学生共同创造一些课堂制度，如“奖励发表异议的”、“鼓励大胆发言的”、“批评讥笑別人错误的”、“叫起来回答失误受罚，举手答错没关系”等等，形成开放的课堂风格。教学中，把微笑与鼓励带进课堂，用热情的言行、面对学生失误错误的良好态度，和蔼可亲地对待每位学生，努力构建一个民主、平等、愉悦的课堂。经常采用肯定性和激励性评价方式来诱导学生积极发言，让每个学生都敢于暴露真实的想法，愿意表达真切的情感体验、大胆实施自己的学习策略，以促进师生间产生更广泛更深刻的互动。
成功的教育依赖于真诚的理解和信任的师生关系，依赖于和谐的安全的课堂气氛，还依赖于富于艺术性的课堂评价过程和几近完美的教学过程。培养和保持学生发言的积极性依赖的却是，所有教育教学过程的完美表现。
关键词：课堂教学 发言 培养和保持 积极性 师生关系 评价
提升课堂教学的质量所涉及到的相关因素很多，而我们的教育主体——学生参与度的高低直接影响着教学效果，表现着课堂对课改理念的贯彻程度。课堂教学中最能体现学生参与度的一项指标就是，学生参与发言的积极性和持久性。
学生课堂发言积极性的培养和保持，不可能一蹴而就，需要我们老师悉心经营和呵护。大体说来要从两个时段：课内和课外，从师生关系、评价及教学细节等方面下功夫。
培养良好的师生关系，营造和谐的课堂氛围是激发学生发言积极性的前提。“你不可能指望一个厌恶你的人或害怕你，对你唯唯诺诺有恐惧感的人来与你友好合作，愉快地交流。”这方面的教师功夫表现在课内，经营在课外。学生自主活动与人际合作需要相互支持，平时良好的师生关系，有利于教师创设一个民主、平等、宽松、和谐的课堂氛围。这样才能使学生积极进行大胆地猜想、探索，乐于发表自己的意见。教师要用“赏识”的眼光随时随地的给予每个孩子“恰当的表扬和鼓励”。寻找幸福感、快乐感是人生命的需要。我们教的儿童更需要他人的欣赏，并从中感受到被赏识的快乐，获得受人尊重的需要的满足。这种满足感带给儿童积极地人生观、自信心与不断进取的动力，而这一切又反过来极大地激发他们对老师的依赖和信任。我们多给他们一份赞赏鼓励，让他们多一份快乐，多一份自信，更多一份成功的体验。一个与学生关系融洽的优秀教师一定是：他们不会让学生感到困惑不解、不知所措；他们始终如一，不出尔反尔；他们不使学生灰心丧气；他们不恐吓、打骂学生；他们不会因为不及格或其他缺点而惩罚学生；他们更不会挖苦、鄙视、歧视学生；他们一定是用客观全面的、具有鼓励性发展性艺术性的观点态度去评价学生。
教师对每个学生充满期待和期望，是营造良好师生关系、激发学生积极发言的良方。无论是儿童还是成人，他们对自己的认识都是建立在别人对自己的看法基础上的。孩子是没有多少判断力的，成人的看法和评价在孩子心目中具有绝对的权威性，他们完全是从大人的眼光和评价中来认识自己。老师是学生成长中一面特别重要的镜子，学生通过老师了解自己，是他们认识自己的重要方式和途径。因此老师所说的每一句话、做的每一件事、表现出来的每一种态度都会对学生产生极大的影响。教师采用积极地言行，通过肯定和鼓励的方式能使学生相信自己的能力和潜力，使他们形成健康积极的自我印象。相反如果老师的反应令学生感觉到自己没有能力、没有价值、很失败，那么他们的行为很可能会表现得更糟糕。由此可见，教师的角色不同一般，他的眼光和评判对于学生的情感变化、思想行动都起着举足轻重甚至说定性的作用。教师对学生充满期待和期望，会潜移默化他们的认识态度及学习行为，调动他们内心的进取心和自觉主动性而努力学习、积极向上，从而积极地思考发言。
懂得建立、维系师生关系，激发学生发言积极性的主角是教师，就要放下不恰当的威严，课堂上还是课外都以和蔼的态度、温和的语气面对学生，消除他们不安、担心、惧怕的心理；当一个出色的“忍者”，在任何情形下控制好自己的情绪不乱生气发火。 “耐心”是教师培养和保持学生发言积极性的一颗大分量的心。耐心就是“忍心”—忍耐：不良情绪、不当言辞、过激行为—将其“扼杀”在内心不表现出来，并无声无息地内化了！遇事自始至终保持温和的神态和良好的情绪。许多教师与学生关系欠佳、学生发言积极性低，主要就是“耐性”不足，随便生气出现过激行为所致。
对学生进行有效评价是培养和保持其发言积极性的一大法宝。有效评价应从两个角度去定义：其一是及时的评价，其二是评价的有效。学生主要是通过老师了解自己的，无论终结性评价还是过程性评价，教师都要体现鼓励性原则，适时适当地激励学生，调动每一个学生课堂参与的积极性主动性，使课堂上不出现盲区。作家马克吐温说：“一句赞扬的话，可以使我愉快地生活三个月。”这话并不夸张。赏识和赞扬是人精神生命的阳光、空气和水。因为你的一次看似不经意的赞许，某个同学从此对你的课表现出浓厚的兴趣，成绩也有大幅度的提高，甚至影响到了他一生的发展方向；因为你的一次并无恶意但方法不当的批评，某个同学从此失去了对这门课的兴趣。评价不当，否定过多，伤害学生的自尊心和自信心，是造成学生惧怕发言的主要原因。我们为师者不经意常犯扼杀学生发言积极性的行为有：提问时恶声恶气，语气生硬，表情严肃；即使答对了也挺严肃，评价语言生硬单一，令学生感觉很不舒服；学生答错后教师的表现更令他们发紧：生气、训斥、讥讽、打骂。高标准地讲究评价的艺术性，学会评价和鼓励，我们就会减少抱怨；坚持赏识，我们就能创造奇迹。有效评价的巨大功效在于它树立起了学生积极向上的自我价值印象，激发了学生的自信心和潜能，调动了学生的主观能动性。评价要面向全体学生，要更多地采用多元、针对和即时性评价。对于学生发言教师要重视，既重视引导鼓励，更重视对发言的小结评估。用赞美的语言激励学生的成功之举 ，用委婉的语言批评学生的失误之处，用形象的语言启迪学生，进而激发全体学生高效地学习：积极参与积极发言，实现课堂教学的高效。
建立平等宽松的说话环境和富于艺术性的评价过程，激发维持了学生口语交际的欲望。心理学研究表明，当人处于宽松、愉悦的情境中，神经会处于积极地状态，思维活跃。教师转变观念，改变原来那种居高临下俯视学生的状态，平等的对待学生，尊重、信任每一位学生，相信每个学生都有口语交际的潜能，用激励性语言、用表情、手势、体态等多种肢体语言来鼓励学生。改变了原有的评价标准，坚持“无错原则”，即不轻易地否定学生，多角度地肯定学生的口头发言。如：表扬学生的发言响亮，表揚学生的口齿清楚，表扬学生的表情自然等等。这样就让学生扔掉害怕被指责的心理包袱，使其轻松愉快地进行交流。这样，就为学生的课堂发言奠定了良好的情感基础，增强了他们表达的勇气和自信。 课堂提问是课堂发言主要的表现形式，重在开发学生的思维，要以理解性问题为主，记忆性问题为辅。课堂提问过难会使学生茫然不解，过易使学生失去思维价值，白白浪费时间。课堂提问的难易程度，是针对学生现有知识的承受能力而言的，它必须要让学生经过认真思考、推敲，整理、提炼储备知识并加以推论或概括，衔接所提问题才能做出正确的回答。也就是说，课堂提问的难易程度要适宜学生的接受能力，不偏不倚、带有开创性思维价值的课堂提问是巩固所学内容的有效途径。课堂提问要采用多种形式。从对象上来划分可分为指定性和不定性两种。指定性提问要求特定的学生来回答，旨在加强对特殊对象的训练或特殊问题的回答，这种提问以记忆性为主。不定性提问要求学生抢答或启发学生各抒己见，旨在加强对普通对象的教育，这种提问以理解性问题为主。毫无疑问，两种提问相对于各自的教育功能而言都是必要地、适宜的。因此，教师要因人施教，灵活运用多种形式进行课堂提问。课堂提问还可以采用同桌或小组讨论后共同回答的方式。教师要对提问进行必要地讲解，它是教学的补充和完善。由于提问是根据教学的重难点和疑点拟定的，所以答案的讲解要准确，必须带有共性。这种讲解看似针对某一位同学的回答，但受益的却是所有的教育对象。把握提问的火候是特别值得重视的技巧。主要包括以下两个方面：一是提问的时机；二是提问后等候的时间。无需发问的绝对不问，提问后切记要留给学生一定的思考空间，勿犯“即问即答”的“电脑速度”！这样急切的操作面对的只有个别尖子生，却封杀了大部分学生发言的权力和积极性。我们平时提问的方式也缺乏多样性，一般是教师问学生答，很少有学生问教师答或者学生问学生答。问题的拥有者是教师而不是学生。问题的解决者主要是教师而不是学生。
教师要注重通过课堂环节的变换和教学内容的穿插调动学生情绪，从而有效控制课堂节奏，让他们保持积极地学习状态，踊跃发言，提高课堂教学效率效果。在组织教学时，要巧于设计和安排教学方式，讲究教学方式的间隔变换和合理搭配，使之有动有静，动静结合，让教学活动在动静交替中有节奏地进行。课堂中只有读、讲、探、练结合，学生的口、手、耳、眼、心“五位一体”并用，学生才能一直表现出旺盛的学习积极性。因为这样的课堂动静结合，节奏分明，学生的注意力和思维态势张弛有度，进而保持了课堂的勃勃生机。
培养和保持学生发言的积极性，关键在于教师的引导和启发。如果教师不注意引导和启发，很多学生就会由于害怕被别人发现错误而掩饰、遮盖自己真实的学习过程。有的学生本来有自己的想法却随大流人云亦云，有的学生本来有疑问也不敢提出来和大家讨论。于是错过了一次次思维碰撞的机会，一次次互动的契机。因此，教学中教师除了要多鼓励外，还可以想办法同学生共同创造一些课堂制度，如“奖励发表异议的”、“鼓励大胆发言的”、“批评讥笑別人错误的”、“叫起来回答失误受罚，举手答错没关系”等等，形成开放的课堂风格。教学中，把微笑与鼓励带进课堂，用热情的言行、面对学生失误错误的良好态度，和蔼可亲地对待每位学生，努力构建一个民主、平等、愉悦的课堂。经常采用肯定性和激励性评价方式来诱导学生积极发言，让每个学生都敢于暴露真实的想法，愿意表达真切的情感体验、大胆实施自己的学习策略，以促进师生间产生更广泛更深刻的互动。
成功的教育依赖于真诚的理解和信任的师生关系，依赖于和谐的安全的课堂气氛，还依赖于富于艺术性的课堂评价过程和几近完美的教学过程。培养和保持学生发言的积极性依赖的却是，所有教育教学过程的完美表现。