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摘 要：随着时代与社会的发展，我国已经正式推行了素质教育，目的就是培养学生的综合思维能力以及实践创新能力。对于我国学前教育来说，教师也应该及时转变自己的教育理念，在教学内容设计时坚持创新素质教育的原则，尊重幼儿的主体地位，培养其自主游戏与学习的能力，保障幼儿的健康成长。本文将从幼儿园混龄自主游戏实施的意义与创新素养教育背景下幼儿园混龄自主游戏实施的策略两个方面进行相关论述，以供参考。
关键词：创新素质教育;幼儿园;混龄教学;自主游戏
混龄自主游戏化教育理论是一种先进的教学理论思想，尤其是针对幼儿园阶段的教学来说，教师应该不断挖掘其中深刻的教育规律与内涵，在教学过程中创新课程游戏化体系，开展游戏化教育课程，将游戏实践与教育内容结合在一起，这样就能够培养幼儿的实践操作能力，丰富幼儿的情感体验，提升幼儿的认知，促进幼儿的全面发展。
一、幼儿园混龄自主游戏实施的意义
（一）提高幼儿认知能力
对于混龄自主游戏化教育方法来说，人类以及个人获取知识的最好方式就是通过实践和行动，只有行动才能够产生理论，并且促进理论的发展。也就是说，知识本身是来源于实践的，而人们又能够通过实践指导自己的认知规律，进而深化对知识的认知。幼儿园是幼儿开展教育活动的重要平台，教师通过游戏活动的形式开展对幼儿的教育，因此，教师应该在游戏构建的过程中融入生活化教学的理念，不断优化游戏化课程内容，激发幼儿的参与兴趣，这样才能够锻炼幼儿的认知能力。除此之外，在生活化游戏的开展过程中，混龄结构的幼儿还能够学会主动参与与倾听，并且能够在游戏的过程中清晰地表达自己的想法，阐述自己的观点，不断拓展自己的社会技能，这样一来，幼儿就能够不断丰富自己的词汇量，提升自己的表达能力。同时需要教师格外注意的是，幼儿在游戏参与体验的过程中可能会遇到多种问题，此时，教师正确的做法应该是对幼儿进行引导，培养幼儿自主思考以及解决问题的能力，而培养幼儿的创新思维。因此，教师在幼儿园游戏化课程中增加生活内容，不仅能够激发幼儿的学习参与兴趣，同时还能够引导幼儿对人际交往之间的关系进行了解与判断，进而提高自己的情商，准确把握事物变化的规律，进而强化自己的认知水平[1]。
（二）促进社会化角色适应
由于幼儿的年龄比较小，其生活经历较少，情感体验一般会受到局限。而游戏活动就能够丰富幼儿的情感，尤其是混龄化与生活化的游戏内容更加能够丰富幼儿的生活经历，得到更多的体验与感受。教师在幼儿园教学中不断整合生活教育理念完善游戏课程的设计，能够让幼儿在多种角色的扮演中体会不一样的情感，进而促进幼儿的健康成长，培养其热爱生活、热爱大自然的健康心态。混龄幼儿的游戏参与能够促进不同幼儿的健康成长，而其发育过程中体现出的成长差异性造就了幼儿不同的性格特征，通过不同观点的碰撞与学习，幼儿之间能够形成高效的沟通，并实现相互认识与理解，其中年长的幼儿能够主动承担责任，进一步提升自己的责任意识。
二、创新素养教育背景下幼儿园混龄自主游戏实施策略
（一）开展混龄角色游戏
在混龄角色游戏的过程中，教师应该积极进行调节参与，才能够保障游戏的顺利进行。尤其是当游戏中出现角色冲突时，教师应该适当进行介入，引导幼儿的游戏方向，激发幼儿的创造能力。比如，当幼儿在开展“娃娃家”这一游戏时，根据幼儿的不同年龄可以让其扮演相应的角色，比如父亲、叔叔、哥哥、孩子等，而幼儿扮演的角色可能会出现被长辈训斥的情况，这样就会导致双方出现争吵。此时，教师就应该主动参与到游戏中，进而扮演奶奶的角色，并对双方進行询问，为什么发生争执。经过思考之后，幼儿会意识到自己行为的不足之处，进而向家人解释和道歉。这样的思考引导能够让幼儿学会从不同的角度看待与解决问题，培养幼儿的创造力[2]。
（二）开展混龄体育游戏
幼儿的年龄比较小，性格较为活泼，更喜欢户外类型的游戏与运动，教师就可以组织开展户外体育游戏，让不同年龄的幼儿一起活动，促进幼儿之间的交往。对于低龄幼儿来说，这样的游戏形式不仅能够锻炼其身体素质，同时还能够促进其与同龄、异龄同伴之间的沟通与交流，这样的经历还能够丰富幼儿的情感交往体验。年龄比较小的幼儿在游戏的过程中往往会遭遇一些困难，而年龄较大的幼儿则会主动引导和帮助同学，这样就构成了一种自然的教育生态环境，不仅能够提升大龄幼儿的责任感与道德感，同时还能够为低龄学生树立良好的榜样，使其能够学习榜样，努力克服生活学习困难，寻求自身的突破与成长。比如，当教师带领幼儿在户外游戏区进行游戏的时候，低龄的幼儿会自主进行观察与模仿，不断积累和拓展自己的游戏经验，同时还会尝试与其他幼儿的交流沟通，有效提升其社交能力[3]。
（三）开展混龄道德教育
混龄游戏教学中包含了不同年龄的幼儿，教师应该在游戏设计中增加品德教育，让幼儿能够在自主游戏过程中体会到良好道德的魅力。比如当幼儿摔倒的时候，教师可以引导年长的学生及时将其扶起来，如果有的低龄幼儿不熟悉游戏规则，则应该请其他的幼儿为其进行示范。这样就能够形成幼儿之间的良性循环，建立其道德观，培养其乐于助人的精神，不断提升幼儿的道德素养。
三、结束语
综上所述，混龄自主游戏能够进一步解放孩子的天性，丰富幼儿的情感体验，同时帮助其建立良好的道德观念，因此，教师应该通过开展混龄角色游戏、开展混龄体育游戏以及开展混龄道德教育等方式培养幼儿的自主学习以及沟通能力，促进幼儿的全面发展。
参考文献
[1]牛学玲.创新素养教育背景下幼儿园混龄自主游戏实施方式研究[J].宁夏教育科研，2018，000（004）：49-51.
[2]王晓霞.幼儿园户外混龄自主游戏的思考[J].新一代：理论版，2019，000（006）：P.217-217.
[3]赵丽君.混龄儿童在幼儿园户外自主游戏活动的研究[J].中国校外教育，2019，000（009）：156-157.
关键词：创新素质教育;幼儿园;混龄教学;自主游戏
混龄自主游戏化教育理论是一种先进的教学理论思想，尤其是针对幼儿园阶段的教学来说，教师应该不断挖掘其中深刻的教育规律与内涵，在教学过程中创新课程游戏化体系，开展游戏化教育课程，将游戏实践与教育内容结合在一起，这样就能够培养幼儿的实践操作能力，丰富幼儿的情感体验，提升幼儿的认知，促进幼儿的全面发展。
一、幼儿园混龄自主游戏实施的意义
（一）提高幼儿认知能力
对于混龄自主游戏化教育方法来说，人类以及个人获取知识的最好方式就是通过实践和行动，只有行动才能够产生理论，并且促进理论的发展。也就是说，知识本身是来源于实践的，而人们又能够通过实践指导自己的认知规律，进而深化对知识的认知。幼儿园是幼儿开展教育活动的重要平台，教师通过游戏活动的形式开展对幼儿的教育，因此，教师应该在游戏构建的过程中融入生活化教学的理念，不断优化游戏化课程内容，激发幼儿的参与兴趣，这样才能够锻炼幼儿的认知能力。除此之外，在生活化游戏的开展过程中，混龄结构的幼儿还能够学会主动参与与倾听，并且能够在游戏的过程中清晰地表达自己的想法，阐述自己的观点，不断拓展自己的社会技能，这样一来，幼儿就能够不断丰富自己的词汇量，提升自己的表达能力。同时需要教师格外注意的是，幼儿在游戏参与体验的过程中可能会遇到多种问题，此时，教师正确的做法应该是对幼儿进行引导，培养幼儿自主思考以及解决问题的能力，而培养幼儿的创新思维。因此，教师在幼儿园游戏化课程中增加生活内容，不仅能够激发幼儿的学习参与兴趣，同时还能够引导幼儿对人际交往之间的关系进行了解与判断，进而提高自己的情商，准确把握事物变化的规律，进而强化自己的认知水平[1]。
（二）促进社会化角色适应
由于幼儿的年龄比较小，其生活经历较少，情感体验一般会受到局限。而游戏活动就能够丰富幼儿的情感，尤其是混龄化与生活化的游戏内容更加能够丰富幼儿的生活经历，得到更多的体验与感受。教师在幼儿园教学中不断整合生活教育理念完善游戏课程的设计，能够让幼儿在多种角色的扮演中体会不一样的情感，进而促进幼儿的健康成长，培养其热爱生活、热爱大自然的健康心态。混龄幼儿的游戏参与能够促进不同幼儿的健康成长，而其发育过程中体现出的成长差异性造就了幼儿不同的性格特征，通过不同观点的碰撞与学习，幼儿之间能够形成高效的沟通，并实现相互认识与理解，其中年长的幼儿能够主动承担责任，进一步提升自己的责任意识。
二、创新素养教育背景下幼儿园混龄自主游戏实施策略
（一）开展混龄角色游戏
在混龄角色游戏的过程中，教师应该积极进行调节参与，才能够保障游戏的顺利进行。尤其是当游戏中出现角色冲突时，教师应该适当进行介入，引导幼儿的游戏方向，激发幼儿的创造能力。比如，当幼儿在开展“娃娃家”这一游戏时，根据幼儿的不同年龄可以让其扮演相应的角色，比如父亲、叔叔、哥哥、孩子等，而幼儿扮演的角色可能会出现被长辈训斥的情况，这样就会导致双方出现争吵。此时，教师就应该主动参与到游戏中，进而扮演奶奶的角色，并对双方進行询问，为什么发生争执。经过思考之后，幼儿会意识到自己行为的不足之处，进而向家人解释和道歉。这样的思考引导能够让幼儿学会从不同的角度看待与解决问题，培养幼儿的创造力[2]。
（二）开展混龄体育游戏
幼儿的年龄比较小，性格较为活泼，更喜欢户外类型的游戏与运动，教师就可以组织开展户外体育游戏，让不同年龄的幼儿一起活动，促进幼儿之间的交往。对于低龄幼儿来说，这样的游戏形式不仅能够锻炼其身体素质，同时还能够促进其与同龄、异龄同伴之间的沟通与交流，这样的经历还能够丰富幼儿的情感交往体验。年龄比较小的幼儿在游戏的过程中往往会遭遇一些困难，而年龄较大的幼儿则会主动引导和帮助同学，这样就构成了一种自然的教育生态环境，不仅能够提升大龄幼儿的责任感与道德感，同时还能够为低龄学生树立良好的榜样，使其能够学习榜样，努力克服生活学习困难，寻求自身的突破与成长。比如，当教师带领幼儿在户外游戏区进行游戏的时候，低龄的幼儿会自主进行观察与模仿，不断积累和拓展自己的游戏经验，同时还会尝试与其他幼儿的交流沟通，有效提升其社交能力[3]。
（三）开展混龄道德教育
混龄游戏教学中包含了不同年龄的幼儿，教师应该在游戏设计中增加品德教育，让幼儿能够在自主游戏过程中体会到良好道德的魅力。比如当幼儿摔倒的时候，教师可以引导年长的学生及时将其扶起来，如果有的低龄幼儿不熟悉游戏规则，则应该请其他的幼儿为其进行示范。这样就能够形成幼儿之间的良性循环，建立其道德观，培养其乐于助人的精神，不断提升幼儿的道德素养。
三、结束语
综上所述，混龄自主游戏能够进一步解放孩子的天性，丰富幼儿的情感体验，同时帮助其建立良好的道德观念，因此，教师应该通过开展混龄角色游戏、开展混龄体育游戏以及开展混龄道德教育等方式培养幼儿的自主学习以及沟通能力，促进幼儿的全面发展。
参考文献
[1]牛学玲.创新素养教育背景下幼儿园混龄自主游戏实施方式研究[J].宁夏教育科研，2018，000（004）：49-51.
[2]王晓霞.幼儿园户外混龄自主游戏的思考[J].新一代：理论版，2019，000（006）：P.217-217.
[3]赵丽君.混龄儿童在幼儿园户外自主游戏活动的研究[J].中国校外教育，2019，000（009）：156-157.