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摘 要： 在地理教学中，创设教学情境是发挥学生的主体作用，提高课堂教学有效性的重要前提。运用地图教学是地理教学最突出的特点，作者根据教学实践，介绍了利用地图创设教学情境，强化地理课堂教学效果的几种方法。
关键词： 初中地理教学 地图 教学情境 创设方法
教学情境是指具有一定情感氛围的教学活动，在初中地理教学中，利用地图创设相应的教学情境，有利于发挥地图的功能，将学生置于乐观的情感中，调动学生学习的主动性和积极性，提高地理学习能力，是提高地理教学有效性的重要途径。下面我结合教学实践，介绍利用地图创设教学情境的方法，以抛砖引玉。
一、以地图创设问题情境，激活学生的地理思维
教学中，教师根据“最近发展区原理”，依据教学目标和学生实际，用地图创设问题情境，能让学生处于“愤”、“悱”的心理状态，将学生引入一种与问题有关的情景之中，使之产生新奇和探索，促使学生产生解决问题的迫切愿望，诱发出学生探究性的行为，激发学生思考问题的积极性，以寻求解决问题的答案。在学生解决问题的过程中，要根据“同化”和“顺应”的原理，诱导学生根据地图所显示的地理知识信息，采用分析、综合、比较等科学的思维方法，引导学生多角度、全方位解决问题，使学生体会到解决问题的乐趣，提高学生的地理思维能力。
例如：教学“世界气温的分布”时，要求学生读“世界年平均气温分布图”，通过读图，总结出世界气温的分布规律，即从低纬度向高纬度逐渐降低。然后设置以下问题情境：为什么等温线不跟纬线一致？为什么南半球的等温线比较平直，而北半球的等温线比较曲折？启发学生根据影响气候的主要因素，如海陆分布、地形等，分析对气温的影响，从中获得问题的答案。
以图创设问题情境，把地图与思考题密切联系在一起，激发学生索理于图，发挥大脑左右两半球生理技能的作用，激发学生探究的积极性，叩开学生的心扉，有利于学生读图能力及地理创造性思维的培养。
二、以地图创设质疑情境，激发学生的问题意识
“学起于思，思源于疑”，质疑情境是学生质疑的“动力场”。地理教学中，教师要善于营造民主、平等的教学氛围，鼓励学生提出问题，而且要善于创设质疑情境，让学生做到善于提问。其中，充分发挥地图的功能，激发学生由图生疑，是创设质疑情境的重要手段。
例如：讲到“寒潮对我国的影响”时，我要求学生读“侵入中国的寒潮路径示意图”，让学生说出寒潮影响我国的区域。有学生发言：寒潮影响了我国的北方地区、西北地区和南方地区。一位同学提出：云贵高原位于我国的南方，为什么不受寒潮的影响呢？又有一位同学提出：青藏高原也不易受到寒潮的影响？这是为什么呢？对于学生的这些提问，我及时给予表扬，精心呵护学生提问的积极性，我引导学生读图得出结论：青藏高原号称“世界屋脊”，海拔高，不易受到寒潮的影响；云贵高原地处青藏高原的遮挡下，而且海拔较高，也不易受到寒潮的影响。通过讨论，问题获得了解决，把课堂教学推向了另一个高潮。
从上述案例我们可以看出，教师鼓励学生由图生疑，推敲结论，哪怕是很小的发现，也会让学生兴奋无比，从而激发学生质疑问难的积极性和主动性。教师在教学过程中，要珍惜学生每一个创造性思维的火花，让学生的思维想象能力得到锻炼，鼓励学生大胆发表意见，活跃课堂教学气氛，增强教学效果。
三、以地图创设操作情境，培养学生的动手能力
心理学家皮亚杰曾指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”动手操作是学生主动参与学习、获得地理知识的必要手段，不仅是智力的起源，而且是思维的基础。在地理教学中，以地图为载体，创设操作情境，让学生去剪一剪，画一画，量一量，可促使学生各种感官都参与到地理学习中来，加深学生对所学知识的理解，提高地理学习能力，使学生尝到学习地理的乐趣，激发学生的求知欲。
例如：讲到“板块构造学说”时，我设计了以下学生的操作情境：（1）将“全球板块分布图”叠置在“全球海陆分布图上”，找出几乎只有海洋的板块。（2）标示出喜马拉雅山脉、安第斯山脉或所知道的其他山脉的位置，以板块构造的观点说出喜马拉雅山脉、安第斯山脉的形成。
学生在学习地理的过程中，进行绘图、描图等活动，有利于建立地理事物的空间概念，提高读图能力。应该注意的是，教师利用地图创设的操作情境，既要具有可操作性，又要面向全体学生，留给学生充分的活动和交流的时间，使学生在活动与交流中建构新的知识。
四、以地图创设游戏情境，提高学生的参与意识
心理学家弗洛伊德说：“游戏是由愉快促动的，它是满足的源泉。”“玩”是孩子的天性，在地理教学中利用地图创设一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的游戏情境，有利于激发学生的主体意识，调动学生已有的知识、经验、策略去理解知识，激活学生的探索意识，使学习活动更加生动、更加有效。
例如：讲到“七大洲与四大洋的分布”时，我与学生一起制作七大洲轮廓图，并分发给不同小组的同学。教学过程中，我在黑板上画出重要的纬线与经线，然后念出大洲的名称，让学生举起相应的大洲轮廓图，并把大洲轮廓图贴在黑板经纬网地图正确的位置上，最后在黑板上拼合成“七大洲与四大洋分布图”。整个游戏过程，学生积极参与，课堂气氛非常活跃。
游戏是儿童的天堂。在地理教学中，教师根据学生心理特点和教学内容，设计各种游戏情境，寓教于乐，可以满足学生爱动好玩的心理，营造一种愉快的学习氛围，不仅能激发学生学习地理的积极性，而且能提高他们的观察、记忆和独立思考能力，不断挖掘他们的学习潜力。
教学情境是教师为了发展学生的心理机能，通过调动“情商”而有目的地创设的教学环境。在初中地理教学中，利用地图创设教学情境，有利于突出地理教学特色，增强地理课堂教学的有效性。因此，在初中地理教学中，我们应大胆尝试，遵循有效教学理念，不断探索利用地图创设教学情境的教学策略。
参考文献：
［1］陈澄，樊杰.义务教育课程标准（实验稿）.武汉：湖北教育出版社，2002，5.
［2］欧阳芬，文学荣.新课程下教师课堂教学情境创设能力培养与提升.北京：新华出版社，2005，4.
关键词： 初中地理教学 地图 教学情境 创设方法
教学情境是指具有一定情感氛围的教学活动，在初中地理教学中，利用地图创设相应的教学情境，有利于发挥地图的功能，将学生置于乐观的情感中，调动学生学习的主动性和积极性，提高地理学习能力，是提高地理教学有效性的重要途径。下面我结合教学实践，介绍利用地图创设教学情境的方法，以抛砖引玉。
一、以地图创设问题情境，激活学生的地理思维
教学中，教师根据“最近发展区原理”，依据教学目标和学生实际，用地图创设问题情境，能让学生处于“愤”、“悱”的心理状态，将学生引入一种与问题有关的情景之中，使之产生新奇和探索，促使学生产生解决问题的迫切愿望，诱发出学生探究性的行为，激发学生思考问题的积极性，以寻求解决问题的答案。在学生解决问题的过程中，要根据“同化”和“顺应”的原理，诱导学生根据地图所显示的地理知识信息，采用分析、综合、比较等科学的思维方法，引导学生多角度、全方位解决问题，使学生体会到解决问题的乐趣，提高学生的地理思维能力。
例如：教学“世界气温的分布”时，要求学生读“世界年平均气温分布图”，通过读图，总结出世界气温的分布规律，即从低纬度向高纬度逐渐降低。然后设置以下问题情境：为什么等温线不跟纬线一致？为什么南半球的等温线比较平直，而北半球的等温线比较曲折？启发学生根据影响气候的主要因素，如海陆分布、地形等，分析对气温的影响，从中获得问题的答案。
以图创设问题情境，把地图与思考题密切联系在一起，激发学生索理于图，发挥大脑左右两半球生理技能的作用，激发学生探究的积极性，叩开学生的心扉，有利于学生读图能力及地理创造性思维的培养。
二、以地图创设质疑情境，激发学生的问题意识
“学起于思，思源于疑”，质疑情境是学生质疑的“动力场”。地理教学中，教师要善于营造民主、平等的教学氛围，鼓励学生提出问题，而且要善于创设质疑情境，让学生做到善于提问。其中，充分发挥地图的功能，激发学生由图生疑，是创设质疑情境的重要手段。
例如：讲到“寒潮对我国的影响”时，我要求学生读“侵入中国的寒潮路径示意图”，让学生说出寒潮影响我国的区域。有学生发言：寒潮影响了我国的北方地区、西北地区和南方地区。一位同学提出：云贵高原位于我国的南方，为什么不受寒潮的影响呢？又有一位同学提出：青藏高原也不易受到寒潮的影响？这是为什么呢？对于学生的这些提问，我及时给予表扬，精心呵护学生提问的积极性，我引导学生读图得出结论：青藏高原号称“世界屋脊”，海拔高，不易受到寒潮的影响；云贵高原地处青藏高原的遮挡下，而且海拔较高，也不易受到寒潮的影响。通过讨论，问题获得了解决，把课堂教学推向了另一个高潮。
从上述案例我们可以看出，教师鼓励学生由图生疑，推敲结论，哪怕是很小的发现，也会让学生兴奋无比，从而激发学生质疑问难的积极性和主动性。教师在教学过程中，要珍惜学生每一个创造性思维的火花，让学生的思维想象能力得到锻炼，鼓励学生大胆发表意见，活跃课堂教学气氛，增强教学效果。
三、以地图创设操作情境，培养学生的动手能力
心理学家皮亚杰曾指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”动手操作是学生主动参与学习、获得地理知识的必要手段，不仅是智力的起源，而且是思维的基础。在地理教学中，以地图为载体，创设操作情境，让学生去剪一剪，画一画，量一量，可促使学生各种感官都参与到地理学习中来，加深学生对所学知识的理解，提高地理学习能力，使学生尝到学习地理的乐趣，激发学生的求知欲。
例如：讲到“板块构造学说”时，我设计了以下学生的操作情境：（1）将“全球板块分布图”叠置在“全球海陆分布图上”，找出几乎只有海洋的板块。（2）标示出喜马拉雅山脉、安第斯山脉或所知道的其他山脉的位置，以板块构造的观点说出喜马拉雅山脉、安第斯山脉的形成。
学生在学习地理的过程中，进行绘图、描图等活动，有利于建立地理事物的空间概念，提高读图能力。应该注意的是，教师利用地图创设的操作情境，既要具有可操作性，又要面向全体学生，留给学生充分的活动和交流的时间，使学生在活动与交流中建构新的知识。
四、以地图创设游戏情境，提高学生的参与意识
心理学家弗洛伊德说：“游戏是由愉快促动的，它是满足的源泉。”“玩”是孩子的天性，在地理教学中利用地图创设一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的游戏情境，有利于激发学生的主体意识，调动学生已有的知识、经验、策略去理解知识，激活学生的探索意识，使学习活动更加生动、更加有效。
例如：讲到“七大洲与四大洋的分布”时，我与学生一起制作七大洲轮廓图，并分发给不同小组的同学。教学过程中，我在黑板上画出重要的纬线与经线，然后念出大洲的名称，让学生举起相应的大洲轮廓图，并把大洲轮廓图贴在黑板经纬网地图正确的位置上，最后在黑板上拼合成“七大洲与四大洋分布图”。整个游戏过程，学生积极参与，课堂气氛非常活跃。
游戏是儿童的天堂。在地理教学中，教师根据学生心理特点和教学内容，设计各种游戏情境，寓教于乐，可以满足学生爱动好玩的心理，营造一种愉快的学习氛围，不仅能激发学生学习地理的积极性，而且能提高他们的观察、记忆和独立思考能力，不断挖掘他们的学习潜力。
教学情境是教师为了发展学生的心理机能，通过调动“情商”而有目的地创设的教学环境。在初中地理教学中，利用地图创设教学情境，有利于突出地理教学特色，增强地理课堂教学的有效性。因此，在初中地理教学中，我们应大胆尝试，遵循有效教学理念，不断探索利用地图创设教学情境的教学策略。
参考文献：
［1］陈澄，樊杰.义务教育课程标准（实验稿）.武汉：湖北教育出版社，2002，5.
［2］欧阳芬，文学荣.新课程下教师课堂教学情境创设能力培养与提升.北京：新华出版社，2005，4.