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摘 要：《高中语文新课程标准》明确把“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”作为语文核心素养确定下来，这就要求一切语文教学活动都要以此为标准，旨在通过具体的语文学习活动全面培养并提升学生的语文素养。古代诗词是中国传统文化的精华，是形象美、语言美、意境美、情感美的集中体现，在古代诗词教学中如果能从“美的鉴赏与创造”出发，结合“语言建构与运用”“思维发展与提升”“文化传承与理解”，通过“美读”“美感”“美析”“美联”“美作”五步教学，一定能达到全面提升语文素养的目的。
关键词：核心素养 古诗词 教学法
一、美读
诗词是一种有韵文字，其整齐的诗行、骈偶的句式、抑扬顿挫的节奏、朗朗上口的韵律，使得它特别适合朗读。通过多种形式的朗读，诗歌音乐的美感、美妙的意境能很好地体会出来。而在长期的教学中，我们也发现，青春年少、风华正茂的高中学生其实最喜欢的就是诗歌的朗诵，所以诗歌教学的首要步骤就是美读。
美读，在于感染在于熏陶。最好的方法是先由教师做激情洋溢的范读。教师范读也许比不了名家朗诵，但是这种直接与学生面对面的朗读往往最能感染学生，所以在古诗词教学中我一般首先采用教师范读。例如在教学李白的《将进洒》时，我一开场就给大家来了一段激情四溢的朗读，洪亮的声音、铿锵的语调、抑扬顿挫的韵律立马就吸引住了学生，接下来不用老师点名学生就跃跃一试，都想一展朗读风范，读过了的学生也意犹未尽似的想再读一遍：一堂课在学生的边读边悟中完美收场。
当然，美读的形式可以是多种多样的。除了教师范读，还可以引入“名家诵读”视频，然后结合后面的教学环节开展个人诵读、两两对读、小组比读、全班齐读等多种方式，让学生直接深刻地感受古诗词的节奏美、韵律美。
二、美感
美读，从诗歌鉴赏的最表层让学生真切地体会到了诗歌这种文学体裁的美妙。其实，在一遍又一遍的美读过程中，学生已经在一定程度上感受到了诗歌的意境美、形象美、情感美等，只是这种感受大多还是模糊的、浅层的，而且由于个体感受力的不同，这种感悟显得参差不齐，这时就需要老师及时地点拨，以让全体同学都能较深入地感受诗歌。
例如在《将进酒》《沁园春·长沙》的初步朗读后，我让学生体会诗歌的风格、意境，同学们很快就总结出豪迈壮阔的风格特点。在《声声慢》《雨霖铃》的教学中，学生读过之后老师稍加引导学生也能概括出诗歌中体现的别离的伤感、国破家亡的悲戚。在苏轼《定风波》的诵读后，学生也能基本感受到作者豁达乐观的人生态度。在这个环节的教学中，难的不是学生的感受力问题，而是教师要从诗歌语言出发，给予学生精准的引导和点拨，这样才能使学生的感受明朗而深刻，并且能让学生把朗读时“意会”到的东西“言传”出来。
三、美析
如果只有美的朗读、美的感受，那这种鉴赏活动还是不够深入的，所以接下来老师和学生应该一起探讨：美是怎样创造出来的。
孔子说“不愤不启，不悱不发”，鉴赏活动进行到这一步学生往往感到迷惘，对于诗歌美是如何创造出来的感到难以把握，而这其实也正是诗歌教学的难点所在，因此这一环节师生共同探讨的便是诗歌创造美的方法。
首先，教师要引导学生寻找诗歌中的意象，并感受、概括出由这些意象构筑出来的意境的特点，并且思考作者是通过什么方法来创造美的意境的。比如在《沁园春·长沙》的教学中，同学们通过诵读感受到了豪放的风格特点，通过分析、概括出上片描繪的那幅“壮丽秋景图”，为什么会有这样的风格特点呢？老师就要引导学生找到“万山、层林、漫江、百”等意象，感受这幅图景中意象的壮观、色彩的明艳，并引导学生注意作者写景的视角、顺序、动静结合手法的运用等，从而明确美的创造方法。
其次，老师还要引导学生把握诗歌抒情的方式和手法，了解直抒胸臆、借景抒情、情景交融、用典抒情、托物言志等手法，同时老师还要引导学生知人论世，结合作者的生平、经历、写作背景等，再联系具体的诗句准确感悟诗歌的情感，体会诗歌的情感之美。
四、美联
通过对古诗词的美读、美感、美析，学生基本上由浅入深由表及里地领悟了诗歌的形象美、意境美、情感美，也基本上掌握了诗歌鉴赏的一般思路和方法，但这些对古诗词的学习来说仅仅是个开端，老师应该趁热打铁将鉴赏活动引入深层，这时候老师就需要提供一些拓展学习的素材，以便学生学以致用，将方法转化为能力。
拓展学习的素材应该是广泛的，老师可以选择同一作家同一时期的不同作品，或者同一作家相同风格的作品，也可以选择同一时期不同作家的作品，或者不同作家相同风格的作品，通过美的联想，通过对比鉴赏，以强化对本课作者诗歌风格、特点以及作者思想情感的把握。
例如，在教学《沁园春·长沙》时，可以拿出主席的另一首词作《沁园春·雪》，让学生朗读、品悟，并用本课学到的方法，鉴赏诗歌的意境美，感受主席诗词的豪放之风。也可以引用《采桑子·重阳》，让同学们更深刻地体会主席诗词体现的革命乐观主义精神，以及不畏艰难险阻、敢于改造旧世界的革命情怀。
总之，这一环节的学习能有效地拓展课本知识的学习，能把鉴赏活动引向纵深，达到发展思维、提升能力的目的。
五、美作
学习美、欣赏美、鉴赏美的活动已经从各个方面培养了学生的鉴赏能力和思维能力，如果能在此基础上进一步引导学生进行美的创作，则会使学生的能力得到进一步的提升，并在创作实践中建构起自己的语言大厦，从而慢慢形成自己的语言风格。
例如，在教学完李清照的《醉花阴》之后，我引导学生依据词牌特点，填写词作《醉花阴》，学生写出了“繁星钩月盈满户，鸣蛙声入。执笔欲疾书，夏风浅浅，似邀人相步。嬉戏指尖飞簌，流光引人蓦。因梦事萤人，手抚香榧，已到折桂处”的词作。通过写作，学生进一步掌握了诗词的格律要求，提高了诗词创作水平，也进一步感受到祖国诗词文化的魅力。
总之，通过“美读、美感、美析、美联、美作”五步教学，学生全面提升了鉴赏能力、思维能力、语言能力，如能长期坚持下去，一定会达到全面提升语文素养的目的。
参考文献：
[1]佚名. 核心素养视阈下“问题引领式”教学实践初探——以“牛顿第一定律”教学为例[J]. 湖南中学物理， 2018， 33（09）：39-41.
[2]王兆钦. 核心素养视角下的初中思想品德教学初探[J]. 考试周刊， 2018（26）：130-130.
[3]文可佳. 核心素养导向下的课程整合教学模式初探——以“DNA的复制”复习课为例[J]. 生物学教学， 2019， 44（1）：44-46.
关键词：核心素养 古诗词 教学法
一、美读
诗词是一种有韵文字，其整齐的诗行、骈偶的句式、抑扬顿挫的节奏、朗朗上口的韵律，使得它特别适合朗读。通过多种形式的朗读，诗歌音乐的美感、美妙的意境能很好地体会出来。而在长期的教学中，我们也发现，青春年少、风华正茂的高中学生其实最喜欢的就是诗歌的朗诵，所以诗歌教学的首要步骤就是美读。
美读，在于感染在于熏陶。最好的方法是先由教师做激情洋溢的范读。教师范读也许比不了名家朗诵，但是这种直接与学生面对面的朗读往往最能感染学生，所以在古诗词教学中我一般首先采用教师范读。例如在教学李白的《将进洒》时，我一开场就给大家来了一段激情四溢的朗读，洪亮的声音、铿锵的语调、抑扬顿挫的韵律立马就吸引住了学生，接下来不用老师点名学生就跃跃一试，都想一展朗读风范，读过了的学生也意犹未尽似的想再读一遍：一堂课在学生的边读边悟中完美收场。
当然，美读的形式可以是多种多样的。除了教师范读，还可以引入“名家诵读”视频，然后结合后面的教学环节开展个人诵读、两两对读、小组比读、全班齐读等多种方式，让学生直接深刻地感受古诗词的节奏美、韵律美。
二、美感
美读，从诗歌鉴赏的最表层让学生真切地体会到了诗歌这种文学体裁的美妙。其实，在一遍又一遍的美读过程中，学生已经在一定程度上感受到了诗歌的意境美、形象美、情感美等，只是这种感受大多还是模糊的、浅层的，而且由于个体感受力的不同，这种感悟显得参差不齐，这时就需要老师及时地点拨，以让全体同学都能较深入地感受诗歌。
例如在《将进酒》《沁园春·长沙》的初步朗读后，我让学生体会诗歌的风格、意境，同学们很快就总结出豪迈壮阔的风格特点。在《声声慢》《雨霖铃》的教学中，学生读过之后老师稍加引导学生也能概括出诗歌中体现的别离的伤感、国破家亡的悲戚。在苏轼《定风波》的诵读后，学生也能基本感受到作者豁达乐观的人生态度。在这个环节的教学中，难的不是学生的感受力问题，而是教师要从诗歌语言出发，给予学生精准的引导和点拨，这样才能使学生的感受明朗而深刻，并且能让学生把朗读时“意会”到的东西“言传”出来。
三、美析
如果只有美的朗读、美的感受，那这种鉴赏活动还是不够深入的，所以接下来老师和学生应该一起探讨：美是怎样创造出来的。
孔子说“不愤不启，不悱不发”，鉴赏活动进行到这一步学生往往感到迷惘，对于诗歌美是如何创造出来的感到难以把握，而这其实也正是诗歌教学的难点所在，因此这一环节师生共同探讨的便是诗歌创造美的方法。
首先，教师要引导学生寻找诗歌中的意象，并感受、概括出由这些意象构筑出来的意境的特点，并且思考作者是通过什么方法来创造美的意境的。比如在《沁园春·长沙》的教学中，同学们通过诵读感受到了豪放的风格特点，通过分析、概括出上片描繪的那幅“壮丽秋景图”，为什么会有这样的风格特点呢？老师就要引导学生找到“万山、层林、漫江、百”等意象，感受这幅图景中意象的壮观、色彩的明艳，并引导学生注意作者写景的视角、顺序、动静结合手法的运用等，从而明确美的创造方法。
其次，老师还要引导学生把握诗歌抒情的方式和手法，了解直抒胸臆、借景抒情、情景交融、用典抒情、托物言志等手法，同时老师还要引导学生知人论世，结合作者的生平、经历、写作背景等，再联系具体的诗句准确感悟诗歌的情感，体会诗歌的情感之美。
四、美联
通过对古诗词的美读、美感、美析，学生基本上由浅入深由表及里地领悟了诗歌的形象美、意境美、情感美，也基本上掌握了诗歌鉴赏的一般思路和方法，但这些对古诗词的学习来说仅仅是个开端，老师应该趁热打铁将鉴赏活动引入深层，这时候老师就需要提供一些拓展学习的素材，以便学生学以致用，将方法转化为能力。
拓展学习的素材应该是广泛的，老师可以选择同一作家同一时期的不同作品，或者同一作家相同风格的作品，也可以选择同一时期不同作家的作品，或者不同作家相同风格的作品，通过美的联想，通过对比鉴赏，以强化对本课作者诗歌风格、特点以及作者思想情感的把握。
例如，在教学《沁园春·长沙》时，可以拿出主席的另一首词作《沁园春·雪》，让学生朗读、品悟，并用本课学到的方法，鉴赏诗歌的意境美，感受主席诗词的豪放之风。也可以引用《采桑子·重阳》，让同学们更深刻地体会主席诗词体现的革命乐观主义精神，以及不畏艰难险阻、敢于改造旧世界的革命情怀。
总之，这一环节的学习能有效地拓展课本知识的学习，能把鉴赏活动引向纵深，达到发展思维、提升能力的目的。
五、美作
学习美、欣赏美、鉴赏美的活动已经从各个方面培养了学生的鉴赏能力和思维能力，如果能在此基础上进一步引导学生进行美的创作，则会使学生的能力得到进一步的提升，并在创作实践中建构起自己的语言大厦，从而慢慢形成自己的语言风格。
例如，在教学完李清照的《醉花阴》之后，我引导学生依据词牌特点，填写词作《醉花阴》，学生写出了“繁星钩月盈满户，鸣蛙声入。执笔欲疾书，夏风浅浅，似邀人相步。嬉戏指尖飞簌，流光引人蓦。因梦事萤人，手抚香榧，已到折桂处”的词作。通过写作，学生进一步掌握了诗词的格律要求，提高了诗词创作水平，也进一步感受到祖国诗词文化的魅力。
总之，通过“美读、美感、美析、美联、美作”五步教学，学生全面提升了鉴赏能力、思维能力、语言能力，如能长期坚持下去，一定会达到全面提升语文素养的目的。
参考文献：
[1]佚名. 核心素养视阈下“问题引领式”教学实践初探——以“牛顿第一定律”教学为例[J]. 湖南中学物理， 2018， 33（09）：39-41.
[2]王兆钦. 核心素养视角下的初中思想品德教学初探[J]. 考试周刊， 2018（26）：130-130.
[3]文可佳. 核心素养导向下的课程整合教学模式初探——以“DNA的复制”复习课为例[J]. 生物学教学， 2019， 44（1）：44-46.