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摘 要: 英语作为一种交际工具,在当今社会起着举足轻重的作用。人们学习英语很重要的一个目的就是用英语自如地表达自己的思想、与别人交流,达到交际的目的。这些是建立在听的基础上的。没有听,就不可能有说。提高中学生听的能力是中学英语教学中必不可少的环节,直接关系到学生说、读、写三种能力的提高,也是能否完成中学英语教学任务的关键。
关键词: 英语 听力 教学 综合技能
英语作为一种交际工具,在当今社会起着举足轻重的作用。人们学习英语很重要的一个目的就是用英语自如地表达自己的思想、与别人交流,达到交际的目的。这些是建立在听的基础上,没有听,就不可能有说。提高中学生听的能力是中学英语教学中必不可少的环节,它直接关系到学生说、读、写三种能力的提高,也是能否完成中学英语教学任务的关键。新课程标准的教学建议中写道:“增强对不同话语情境的识别能力,获取信息主旨大意,了解简单的具体事实,理解一定的逻辑关系及事物发展的时间和空间顺序等,理解说话人的意图和态度。”我就谈谈初中英语教材中Integrated skills板块教学时的一点感悟。
初中英语教材中Integrated skillsA部分的topic进行相关的听力训练和B部分的Speak up。在教学中,我们不能用传统的听材料—做题—核对答案—操练对话的模式,而应把听、说、读、写四项技能融入整个教学过程,真正让学生享受听英语的乐趣。我们也应明确听前、听时和听后做什么。本文以九年级上册Unit1 “Know yourself”的Integrated skills为例。
1.听前(Pre-listening)
听前活动的目的是通过一系列活动为本课要听的内容做铺垫。我们可以针对Reading内容让学生进行say something,retell briefly,ask and answer等活动,既复习前面所学内容,又让新课学习变得简单。我们可以对所给材料进行分析,了解文化和背景知识,拓宽学生知识面,为要听的内容做好准备。也要有意识地扫除生词障碍,设计活动进行生词的感知和短语的梳理,这样可以帮助学生降低听力难度,以便更准确地理解听力材料。我们还要预测听力材料的内容,对要填的部分进行猜测;教给学生做听力的方法、技巧和策略。
例如:通过课本A1的图片和文字引出animal sign这个话题,再提问学生:What are people born in the Year of the...like?引导学生回答:They are...,引出animal sign与personality的关系。学生知道了十二生肖和每个生肖的人的性格后,可以完成A2部分的一些信息,为下一步减少障碍,也能让学生更有信心地听没填的信息。
2.听中(While-listening)
听力过程中设计的教学活动必须符合学生的知识和认知水平,让学生能听懂。听力活动设计太难,容易使学生产生不安情绪,失去听的信心。我们要把握好听力活动的难度,层层递进。听力材料中常有大量信息需要学生在短时间内记忆,我们要指导学生边听边记,要求学生听时勤记。引导学生根据题目推测所填内容的大致方向,在听时多加注意,以便快速捕捉获取相关信息,进行合理推断。
例如:由于在Pre-listening中已做好铺垫,我就让学生听一遍A2材料,与学生核对答案,效果较好,然后让学生齐读,随后让学生马上完成A3部分可填信息,填完后学生发现只有1空没填,再听1遍,听完后让学生读,边读边核对答案,让他们明白错误原因。
3.听后(After-listening)
听后活动的目的是将听力材料的主题联系实际的延伸,既开展多种形式的活动,又为他们创造缓解疲劳、互动交流的机会。我们要深入分析和挖掘材料中蕴涵的信息,设计各种延伸活动,既是对所学知识掌握程度的检测,又是对所学知识的巩固。
例如:在完成A部分话题之后,学生对animal sign和personality有所了解,我们可以通过活动了解学生的掌握情况。我通过问学生:What is your animal sign?What are the people born in the Year of the... like?进行师生问答,引出Speak up部分内容,让学生听一遍材料回答5个问题,加深对对话内容的记忆,然后让学生跟录音读,模仿其语音语调,为让学生编写、表演对话做准备,接下来可以让学生编类似的对话,进行生生活动,或让学生写一些自己的生肖和性格的小片段进行展示。完成本课教学内容后,我们可以对本课进行小结:We can read animal signs and star signs for fun,we should not believe in them.We should believe in science,so we should study hard.进行情感教育,体现新课程标准。
Integrated skills的教学虽然没有固定的模式,但有内在的规律。我们要以学生为主体,精心设计教学各个环节,充分调动学生的积极性,开展多种活动,并将听、说、读、写四项技能贯穿教学过程,让学生喜欢听英语,让听英语成为一种享受。
参考文献:
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准(2011年版)[M].北京师范大学出版社,2012.
[2]林立.新版课程标准解析与教学指导[M].北京师范大学出版社,2012.
关键词: 英语 听力 教学 综合技能
英语作为一种交际工具,在当今社会起着举足轻重的作用。人们学习英语很重要的一个目的就是用英语自如地表达自己的思想、与别人交流,达到交际的目的。这些是建立在听的基础上,没有听,就不可能有说。提高中学生听的能力是中学英语教学中必不可少的环节,它直接关系到学生说、读、写三种能力的提高,也是能否完成中学英语教学任务的关键。新课程标准的教学建议中写道:“增强对不同话语情境的识别能力,获取信息主旨大意,了解简单的具体事实,理解一定的逻辑关系及事物发展的时间和空间顺序等,理解说话人的意图和态度。”我就谈谈初中英语教材中Integrated skills板块教学时的一点感悟。
初中英语教材中Integrated skillsA部分的topic进行相关的听力训练和B部分的Speak up。在教学中,我们不能用传统的听材料—做题—核对答案—操练对话的模式,而应把听、说、读、写四项技能融入整个教学过程,真正让学生享受听英语的乐趣。我们也应明确听前、听时和听后做什么。本文以九年级上册Unit1 “Know yourself”的Integrated skills为例。
1.听前(Pre-listening)
听前活动的目的是通过一系列活动为本课要听的内容做铺垫。我们可以针对Reading内容让学生进行say something,retell briefly,ask and answer等活动,既复习前面所学内容,又让新课学习变得简单。我们可以对所给材料进行分析,了解文化和背景知识,拓宽学生知识面,为要听的内容做好准备。也要有意识地扫除生词障碍,设计活动进行生词的感知和短语的梳理,这样可以帮助学生降低听力难度,以便更准确地理解听力材料。我们还要预测听力材料的内容,对要填的部分进行猜测;教给学生做听力的方法、技巧和策略。
例如:通过课本A1的图片和文字引出animal sign这个话题,再提问学生:What are people born in the Year of the...like?引导学生回答:They are...,引出animal sign与personality的关系。学生知道了十二生肖和每个生肖的人的性格后,可以完成A2部分的一些信息,为下一步减少障碍,也能让学生更有信心地听没填的信息。
2.听中(While-listening)
听力过程中设计的教学活动必须符合学生的知识和认知水平,让学生能听懂。听力活动设计太难,容易使学生产生不安情绪,失去听的信心。我们要把握好听力活动的难度,层层递进。听力材料中常有大量信息需要学生在短时间内记忆,我们要指导学生边听边记,要求学生听时勤记。引导学生根据题目推测所填内容的大致方向,在听时多加注意,以便快速捕捉获取相关信息,进行合理推断。
例如:由于在Pre-listening中已做好铺垫,我就让学生听一遍A2材料,与学生核对答案,效果较好,然后让学生齐读,随后让学生马上完成A3部分可填信息,填完后学生发现只有1空没填,再听1遍,听完后让学生读,边读边核对答案,让他们明白错误原因。
3.听后(After-listening)
听后活动的目的是将听力材料的主题联系实际的延伸,既开展多种形式的活动,又为他们创造缓解疲劳、互动交流的机会。我们要深入分析和挖掘材料中蕴涵的信息,设计各种延伸活动,既是对所学知识掌握程度的检测,又是对所学知识的巩固。
例如:在完成A部分话题之后,学生对animal sign和personality有所了解,我们可以通过活动了解学生的掌握情况。我通过问学生:What is your animal sign?What are the people born in the Year of the... like?进行师生问答,引出Speak up部分内容,让学生听一遍材料回答5个问题,加深对对话内容的记忆,然后让学生跟录音读,模仿其语音语调,为让学生编写、表演对话做准备,接下来可以让学生编类似的对话,进行生生活动,或让学生写一些自己的生肖和性格的小片段进行展示。完成本课教学内容后,我们可以对本课进行小结:We can read animal signs and star signs for fun,we should not believe in them.We should believe in science,so we should study hard.进行情感教育,体现新课程标准。
Integrated skills的教学虽然没有固定的模式,但有内在的规律。我们要以学生为主体,精心设计教学各个环节,充分调动学生的积极性,开展多种活动,并将听、说、读、写四项技能贯穿教学过程,让学生喜欢听英语,让听英语成为一种享受。
参考文献:
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准(2011年版)[M].北京师范大学出版社,2012.
[2]林立.新版课程标准解析与教学指导[M].北京师范大学出版社,2012.