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摘 要： 英语作为一种交际工具，在当今社会起着举足轻重的作用。人们学习英语很重要的一个目的就是用英语自如地表达自己的思想、与别人交流，达到交际的目的。这些是建立在听的基础上的。没有听，就不可能有说。提高中学生听的能力是中学英语教学中必不可少的环节，直接关系到学生说、读、写三种能力的提高，也是能否完成中学英语教学任务的关键。
关键词： 英语 听力 教学 综合技能
英语作为一种交际工具，在当今社会起着举足轻重的作用。人们学习英语很重要的一个目的就是用英语自如地表达自己的思想、与别人交流，达到交际的目的。这些是建立在听的基础上，没有听，就不可能有说。提高中学生听的能力是中学英语教学中必不可少的环节，它直接关系到学生说、读、写三种能力的提高，也是能否完成中学英语教学任务的关键。新课程标准的教学建议中写道：“增强对不同话语情境的识别能力，获取信息主旨大意，了解简单的具体事实，理解一定的逻辑关系及事物发展的时间和空间顺序等，理解说话人的意图和态度。”我就谈谈初中英语教材中Integrated skills板块教学时的一点感悟。
初中英语教材中Integrated skillsA部分的topic进行相关的听力训练和B部分的Speak up。在教学中，我们不能用传统的听材料—做题—核对答案—操练对话的模式，而应把听、说、读、写四项技能融入整个教学过程，真正让学生享受听英语的乐趣。我们也应明确听前、听时和听后做什么。本文以九年级上册Unit1 “Know yourself”的Integrated skills为例。
1.听前（Pre-listening）
听前活动的目的是通过一系列活动为本课要听的内容做铺垫。我们可以针对Reading内容让学生进行say something，retell briefly，ask and answer等活动，既复习前面所学内容，又让新课学习变得简单。我们可以对所给材料进行分析，了解文化和背景知识，拓宽学生知识面，为要听的内容做好准备。也要有意识地扫除生词障碍，设计活动进行生词的感知和短语的梳理，这样可以帮助学生降低听力难度，以便更准确地理解听力材料。我们还要预测听力材料的内容，对要填的部分进行猜测；教给学生做听力的方法、技巧和策略。
例如：通过课本A1的图片和文字引出animal sign这个话题，再提问学生：What are people born in the Year of the...like？引导学生回答：They are...，引出animal sign与personality的关系。学生知道了十二生肖和每个生肖的人的性格后，可以完成A2部分的一些信息，为下一步减少障碍，也能让学生更有信心地听没填的信息。
2.听中（While-listening）
听力过程中设计的教学活动必须符合学生的知识和认知水平，让学生能听懂。听力活动设计太难，容易使学生产生不安情绪，失去听的信心。我们要把握好听力活动的难度，层层递进。听力材料中常有大量信息需要学生在短时间内记忆，我们要指导学生边听边记，要求学生听时勤记。引导学生根据题目推测所填内容的大致方向，在听时多加注意，以便快速捕捉获取相关信息，进行合理推断。
例如：由于在Pre-listening中已做好铺垫，我就让学生听一遍A2材料，与学生核对答案，效果较好，然后让学生齐读，随后让学生马上完成A3部分可填信息，填完后学生发现只有1空没填，再听1遍，听完后让学生读，边读边核对答案，让他们明白错误原因。
3.听后（After-listening）
听后活动的目的是将听力材料的主题联系实际的延伸，既开展多种形式的活动，又为他们创造缓解疲劳、互动交流的机会。我们要深入分析和挖掘材料中蕴涵的信息，设计各种延伸活动，既是对所学知识掌握程度的检测，又是对所学知识的巩固。
例如：在完成A部分话题之后，学生对animal sign和personality有所了解，我们可以通过活动了解学生的掌握情况。我通过问学生：What is your animal sign？What are the people born in the Year of the... like？进行师生问答，引出Speak up部分内容，让学生听一遍材料回答5个问题，加深对对话内容的记忆，然后让学生跟录音读，模仿其语音语调，为让学生编写、表演对话做准备，接下来可以让学生编类似的对话，进行生生活动，或让学生写一些自己的生肖和性格的小片段进行展示。完成本课教学内容后，我们可以对本课进行小结：We can read animal signs and star signs for fun，we should not believe in them.We should believe in science，so we should study hard.进行情感教育，体现新课程标准。
Integrated skills的教学虽然没有固定的模式，但有内在的规律。我们要以学生为主体，精心设计教学各个环节，充分调动学生的积极性，开展多种活动，并将听、说、读、写四项技能贯穿教学过程，让学生喜欢听英语，让听英语成为一种享受。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.
[2]林立.新版课程标准解析与教学指导[M].北京师范大学出版社，2012.
关键词： 英语 听力 教学 综合技能
英语作为一种交际工具，在当今社会起着举足轻重的作用。人们学习英语很重要的一个目的就是用英语自如地表达自己的思想、与别人交流，达到交际的目的。这些是建立在听的基础上，没有听，就不可能有说。提高中学生听的能力是中学英语教学中必不可少的环节，它直接关系到学生说、读、写三种能力的提高，也是能否完成中学英语教学任务的关键。新课程标准的教学建议中写道：“增强对不同话语情境的识别能力，获取信息主旨大意，了解简单的具体事实，理解一定的逻辑关系及事物发展的时间和空间顺序等，理解说话人的意图和态度。”我就谈谈初中英语教材中Integrated skills板块教学时的一点感悟。
初中英语教材中Integrated skillsA部分的topic进行相关的听力训练和B部分的Speak up。在教学中，我们不能用传统的听材料—做题—核对答案—操练对话的模式，而应把听、说、读、写四项技能融入整个教学过程，真正让学生享受听英语的乐趣。我们也应明确听前、听时和听后做什么。本文以九年级上册Unit1 “Know yourself”的Integrated skills为例。
1.听前（Pre-listening）
听前活动的目的是通过一系列活动为本课要听的内容做铺垫。我们可以针对Reading内容让学生进行say something，retell briefly，ask and answer等活动，既复习前面所学内容，又让新课学习变得简单。我们可以对所给材料进行分析，了解文化和背景知识，拓宽学生知识面，为要听的内容做好准备。也要有意识地扫除生词障碍，设计活动进行生词的感知和短语的梳理，这样可以帮助学生降低听力难度，以便更准确地理解听力材料。我们还要预测听力材料的内容，对要填的部分进行猜测；教给学生做听力的方法、技巧和策略。
例如：通过课本A1的图片和文字引出animal sign这个话题，再提问学生：What are people born in the Year of the...like？引导学生回答：They are...，引出animal sign与personality的关系。学生知道了十二生肖和每个生肖的人的性格后，可以完成A2部分的一些信息，为下一步减少障碍，也能让学生更有信心地听没填的信息。
2.听中（While-listening）
听力过程中设计的教学活动必须符合学生的知识和认知水平，让学生能听懂。听力活动设计太难，容易使学生产生不安情绪，失去听的信心。我们要把握好听力活动的难度，层层递进。听力材料中常有大量信息需要学生在短时间内记忆，我们要指导学生边听边记，要求学生听时勤记。引导学生根据题目推测所填内容的大致方向，在听时多加注意，以便快速捕捉获取相关信息，进行合理推断。
例如：由于在Pre-listening中已做好铺垫，我就让学生听一遍A2材料，与学生核对答案，效果较好，然后让学生齐读，随后让学生马上完成A3部分可填信息，填完后学生发现只有1空没填，再听1遍，听完后让学生读，边读边核对答案，让他们明白错误原因。
3.听后（After-listening）
听后活动的目的是将听力材料的主题联系实际的延伸，既开展多种形式的活动，又为他们创造缓解疲劳、互动交流的机会。我们要深入分析和挖掘材料中蕴涵的信息，设计各种延伸活动，既是对所学知识掌握程度的检测，又是对所学知识的巩固。
例如：在完成A部分话题之后，学生对animal sign和personality有所了解，我们可以通过活动了解学生的掌握情况。我通过问学生：What is your animal sign？What are the people born in the Year of the... like？进行师生问答，引出Speak up部分内容，让学生听一遍材料回答5个问题，加深对对话内容的记忆，然后让学生跟录音读，模仿其语音语调，为让学生编写、表演对话做准备，接下来可以让学生编类似的对话，进行生生活动，或让学生写一些自己的生肖和性格的小片段进行展示。完成本课教学内容后，我们可以对本课进行小结：We can read animal signs and star signs for fun，we should not believe in them.We should believe in science，so we should study hard.进行情感教育，体现新课程标准。
Integrated skills的教学虽然没有固定的模式，但有内在的规律。我们要以学生为主体，精心设计教学各个环节，充分调动学生的积极性，开展多种活动，并将听、说、读、写四项技能贯穿教学过程，让学生喜欢听英语，让听英语成为一种享受。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.
[2]林立.新版课程标准解析与教学指导[M].北京师范大学出版社，2012.