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[关键词]英语教学；话题；近体原则
[中图分类号]G633.41 [文献标识码]A
[文章编号]1004-0463(2009)05(A)-0026-01
新教材改变了传统的模式，采用了以话题为核心的单元整体教学模式。在教学中，我们应当把课文内容作为话题，把课堂作为学生英语实践活动的的舞台，组织学生进行讨论、评价、延伸和借鉴等言语实践活动，发挥学生在教学中的主体作用，培养他们的思维能力和创造能力。
如何将课文作为话题，如何使学生创造性地解决课文话题所引出的与现实生活密切相关的问题，是摆在我们面前的一大课题。教育学理论中的“近体原则”在中学课文教学中的运用，为解决这一难题开辟了一条新路。
“近体原则”是指在教学过程中，应尽可能缩小教与学之间在时间和空间上的距离及心理和情感等方面的差异，在有限的时间内达到满意的教学效果。也就是说，教师应在充分了解所教学生的心理状况、年龄层次和知识水平的基础上，认真分析教材，并对教材进行创造性的处理，缩小教与学之间的时空差距以及心理和情感等方面的差异，充分激发学生学习的积极性、主动性和创造性，从而提高教学效果。
“近体原则”可分为时间近体原则、空间近体原则、心理近体原則和活动近体原则。
1 时间近体原则
在中学英语教学过程中，师生要不断吸收新知识、新信息和新材料，及时了解国内外重大事件发生的原因和背景。教师可引导学生将这些重大事件与课堂教学内容有机地结合起来，根据课文内容创设话题，用课本知识去分析当今国內外发生的重大事件的原因和背景。这种教学方法不仅有利于激发学生的学习兴趣和社会责任感，还有利于提高其分析问题和解决问题的能力。
例如，在教学savmgthe Earth一课时，教师可运用时间近体原则向学生提出这样一个话题：Why do thc peoPle along the ChangjiangRiver often sufferfrom fioods?然后把学生分成小组，用英语进行讨论。学生人人参与，气氛活跃，经过各小组发言，归纳出中国长江沿岸常发生特大洪水的主要原因是：气候变化，河床抬高，河道变窄，雨水集中，山坡植被破坏严重，围湖造田，森林遭砍伐。接着我又不失时机地引出另一个话题：what can we do toprevnt such a disaster ln the Auture?这一问题的提出再一次引发学生积极思维，主动探讨，各抒己见。通过小组归纳总结，得出了解决这一问题的答案。结合Rcading materials的话题，我布置了本单元的写作练习：What shouldwe do to protect our cnviroD2flent?
2 空间近体原则
受全局性和典型性的限制，教材在选材时不可能照顾到所有地区。由于教材所选事例发生地距离远，在教学中直观性差，感受性弱，学生的兴奋点不易被激发，因此教师应以课文內容为依据，尽量结合当地典型事例，从课文中引出最受学生关注的话题。
例如，在教学The United states ofAmeriea，Nen Zealand等课文时，教师如果在课堂上抓住时机，设计与本单元话题相关的情景，引导学生从location，cumate，history，culture，language等方面简述The PeoPlesRepublie of China的情况，就会缩短课文内容与现实问题的空间距离，自然会收到良好的课堂效果。课后，布置写作练习：My Home Land或My Home Towm，学生就知道如何写，写什么内容。
3 心理近体原则
心理近体原则是教师从实际出发，了解学生的身心发展规律，通过创造性的设计，从课文中引出学生最关注和最感兴趣的话题，从而引发学生的思考与探索，达到最佳的课堂教学效果。
例如，在进行StepAcn Hawking一课的教学时，充分利用课文中stcphen Hawking不为病魔和瘫痪所吓倒，以惊人的教力和信心成为物理界探索宇宙的先锋并且乐观地面对生活的事迹，不失时机地引发学生深入思考并述自己的人生观，启发学生学习科学和科学家的精神，让他们进行自我教育，经教师指导，学生就能够联系实际回答问题。课后，布置写作练习：My Best Admired PCrson。
4 活动近体原则
智力的发展不应仅仅停留在课堂，教师应让学生在动手动脑中去发展，在实践中去进行体验和回味。因此，课余时间和节假日，教师应鼓励学生走出校园。把枯燥的语言变成谈经验和谈体会的交流会。
例如，在教学News Media一课时。教师可引导学生从不同角度对同一事情谈谈自己的看法，让学生学做一曰记者，被采访者可以是不同行业的人。在教师的启发和指导下，学生个个争先恐后用自己所学的英语表达自己的感受，这样，不但训练和培养了学生用英语表达的能力，而且融思想教育于教学中。
由此可见，教师设计的话题要能使更多的学生参与进来。学生参与的程度越高，课堂教学效果就越好。
[中图分类号]G633.41 [文献标识码]A
[文章编号]1004-0463(2009)05(A)-0026-01
新教材改变了传统的模式，采用了以话题为核心的单元整体教学模式。在教学中，我们应当把课文内容作为话题，把课堂作为学生英语实践活动的的舞台，组织学生进行讨论、评价、延伸和借鉴等言语实践活动，发挥学生在教学中的主体作用，培养他们的思维能力和创造能力。
如何将课文作为话题，如何使学生创造性地解决课文话题所引出的与现实生活密切相关的问题，是摆在我们面前的一大课题。教育学理论中的“近体原则”在中学课文教学中的运用，为解决这一难题开辟了一条新路。
“近体原则”是指在教学过程中，应尽可能缩小教与学之间在时间和空间上的距离及心理和情感等方面的差异，在有限的时间内达到满意的教学效果。也就是说，教师应在充分了解所教学生的心理状况、年龄层次和知识水平的基础上，认真分析教材，并对教材进行创造性的处理，缩小教与学之间的时空差距以及心理和情感等方面的差异，充分激发学生学习的积极性、主动性和创造性，从而提高教学效果。
“近体原则”可分为时间近体原则、空间近体原则、心理近体原則和活动近体原则。
1 时间近体原则
在中学英语教学过程中，师生要不断吸收新知识、新信息和新材料，及时了解国内外重大事件发生的原因和背景。教师可引导学生将这些重大事件与课堂教学内容有机地结合起来，根据课文内容创设话题，用课本知识去分析当今国內外发生的重大事件的原因和背景。这种教学方法不仅有利于激发学生的学习兴趣和社会责任感，还有利于提高其分析问题和解决问题的能力。
例如，在教学savmgthe Earth一课时，教师可运用时间近体原则向学生提出这样一个话题：Why do thc peoPle along the ChangjiangRiver often sufferfrom fioods?然后把学生分成小组，用英语进行讨论。学生人人参与，气氛活跃，经过各小组发言，归纳出中国长江沿岸常发生特大洪水的主要原因是：气候变化，河床抬高，河道变窄，雨水集中，山坡植被破坏严重，围湖造田，森林遭砍伐。接着我又不失时机地引出另一个话题：what can we do toprevnt such a disaster ln the Auture?这一问题的提出再一次引发学生积极思维，主动探讨，各抒己见。通过小组归纳总结，得出了解决这一问题的答案。结合Rcading materials的话题，我布置了本单元的写作练习：What shouldwe do to protect our cnviroD2flent?
2 空间近体原则
受全局性和典型性的限制，教材在选材时不可能照顾到所有地区。由于教材所选事例发生地距离远，在教学中直观性差，感受性弱，学生的兴奋点不易被激发，因此教师应以课文內容为依据，尽量结合当地典型事例，从课文中引出最受学生关注的话题。
例如，在教学The United states ofAmeriea，Nen Zealand等课文时，教师如果在课堂上抓住时机，设计与本单元话题相关的情景，引导学生从location，cumate，history，culture，language等方面简述The PeoPlesRepublie of China的情况，就会缩短课文内容与现实问题的空间距离，自然会收到良好的课堂效果。课后，布置写作练习：My Home Land或My Home Towm，学生就知道如何写，写什么内容。
3 心理近体原则
心理近体原则是教师从实际出发，了解学生的身心发展规律，通过创造性的设计，从课文中引出学生最关注和最感兴趣的话题，从而引发学生的思考与探索，达到最佳的课堂教学效果。
例如，在进行StepAcn Hawking一课的教学时，充分利用课文中stcphen Hawking不为病魔和瘫痪所吓倒，以惊人的教力和信心成为物理界探索宇宙的先锋并且乐观地面对生活的事迹，不失时机地引发学生深入思考并述自己的人生观，启发学生学习科学和科学家的精神，让他们进行自我教育，经教师指导，学生就能够联系实际回答问题。课后，布置写作练习：My Best Admired PCrson。
4 活动近体原则
智力的发展不应仅仅停留在课堂，教师应让学生在动手动脑中去发展，在实践中去进行体验和回味。因此，课余时间和节假日，教师应鼓励学生走出校园。把枯燥的语言变成谈经验和谈体会的交流会。
例如，在教学News Media一课时。教师可引导学生从不同角度对同一事情谈谈自己的看法，让学生学做一曰记者，被采访者可以是不同行业的人。在教师的启发和指导下，学生个个争先恐后用自己所学的英语表达自己的感受，这样，不但训练和培养了学生用英语表达的能力，而且融思想教育于教学中。
由此可见，教师设计的话题要能使更多的学生参与进来。学生参与的程度越高，课堂教学效果就越好。