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摘要：在改革新课程的基础上，许多教育者开始意识到了传统教育理念的弊病。为了适应时代发展的要求，各个学科教师开始了真正实现教学板块与时代相接轨。明确课后作业的布置情况，减少学生的学习压力和负担，以提升学生的学习效率和兴趣为核心目标。其中学生特点的分析是基础，这一点能够帮助教师掌握小学数学课后作业的预设方式。
关键词：新课改;预设策略;小学数学;课后作业
一、引言
一般来说，课后作业主要是为了增强学生对所学知识的熟悉程度和理解程度，可以用来检验学生的学习效果和教学质量。小学课后作业布置不容忽略，同时也是该课程改革中必不可少的一个环节。公众已经对课后作业有了一个惯性认知，认为课后作业能够帮助学生查漏补缺。拓展学生思维，保障学生能够实现融会贯通。在这样的认知之下，有的教师出现了布置海量作业以及超纲作业的问题，导致学生的学习压力持续加大。新课改要求教师避免重复传统的作业设计模式，关注课后作业的正确预测。以机械性的减少和趣味性的增加为原则，确保作业设计和数学学习充满趣味性。以此来让学生变得更加主动，提升学生的理解能力和掌握能力，让学生能够实现善于探究和活学活用。
二、小学生的学习和做作业特征
首先是学生的注意力特征。学生的注意力特征比较明显，往往会被无意注意所占领。注意力的持续时间较短，稳定性较差。其中新鲜事物极易吸引學生，因此很多小学生难以安安静静的做作业。其中他人的谈话、电视的声音和音乐都会影响孩子的注意力。其次则是思维特点。思维特点比较显著，小学生的思维开始实现了形象向抽象的顺利过渡。因此，想象力较为丰富，但是批判性、灵活性较差。在完成比较简单的题目时，学生非常积极。一旦条件较为复杂，学生就会出现畏惧情绪，进而直接放弃。最后则是记忆特点。学生的信息加工能力较差，机械记忆占据主导。其中形象生动的理解和记忆效果相对较好，很多学生对这一题目比较感兴趣。但是对于逻辑性较强的题目来说，学生就会产生畏惧情绪。
三、小学数学课后作业布置现状
小学数学课后作业布置现状不容乐观，有的数学教师对这一教学反馈的认知仍然非常的浅显。首先，时间忽略了趣味化作业的融入及合理设计，没有实现图形与数字之间的结合。难以让学生留下深刻的印象，学生的学习效率持续下降。其次，教师所布置的合作性作业比重相对偏低，无法促进学生互相分享各自的学习资源。难以充分体现讨论式互助式互动式教学模式的重要作用，学生的作业时间持续延长，学习压力不断增加。最后，教师的作业布置形式较为单一，没有主动丰富作业内容及形式。学生无法实现以学知识向未知知识的顺利过度。难以灵活地运用所学习的数学知识，高效完成课后作业。个人的知识吸收能力、理解能力、利用能力较差。
四、预设小学数学课后作业的策略
（一）预设趣味性作业
数学课后作业的预设需要以学生的学习特点为依据，确保课后作业的适宜布置。传统的作业形式主要以书面答题为主，因此非常乏味和枯燥，学生比较消极和被动。对此，教师需要将趣味性和新奇性相结合，丰富作业布置的形式。关注创造性思维和学生自主课后训练的有效融合，将更多的趣味性元素与学生的创新实践融为一体，拓展学生的知识面。其中重复单板的机械练习备受诟病。教师可以利用生动有趣的作业取代原有的机械练习，激发学生的兴趣。提升学生自主完成作业的积极性，让学生能够产生一种自发的求知欲和需求感。其中教材内容的分析比较重复杂，教师可以以此为契机，设置专项作业，明确不同制作活动以及实践活动的作业布置要求。比如在指导学生学习北师大版六年级上册数学第一章圆的知识点时，教师可以让学生在课后自己剪出不同的图形，并且主动地列举生活中较为常见的事物形状。这一点能够让学生的学习兴趣变得更加的浓厚，进而留下难以忘怀的学习经验，间接提高个人的学习质量。
（二）预设合作性作业
结合新课改之后的作业布置要求可以看出，教师不能够忽略学生互相合作能力的培养。其中，预设团体性的作业非常有必要，教师需要注重不同组合形式的灵活调整。比如将学习基础较差和学习基础较好的学生安排在一个小组，让学生能够获得学习榜样的指引。通过互相带动，更好地实现相互补充及共同影响。对于性格较为活泼的学生来说，教师还可以将其与性格较为内向的学生划分在一个小组，鼓励学生互相分享各自的学习资源。在互相借鉴、倾听和学习的过程中。实现共同讨论。讨论式、互助式、互动式的教学模式和合作学习方式取得的效果较为显著，这一点能够体现学生学习的合作化，尽量避免学生学习精力的浪费及分散。
（三）预设多样化作业
多样化作业的预设要求教师结合学生所学习的内容以及具体类型，设置实质有效并且形式多样的课后作业。课后作业与学生的生活实际密切相关，能够指导学生在课后练习时主动的进行创新，让学生独立自主的完成课后作业，掌握数学学习和社会生活的根本常识。比如在讲解新北师大版小学数学三年级下册《长方形的面积》时，学生想象力的发挥非常重要，这一点能够让学生主动的在多样性的作业之中发展自我。另外，教师还需要注重适量性和适度性，结合学生的自主探究和社会实践完成课后作业。选择学生比较熟悉的事物出发，让学生有计划，有目的，有步骤的总结及归纳数学知识。很多学生能够灵活运用已学的数学知识完成数学课后作业。
在预设作业时，教师还需要注重温故而知新以及融会贯通。根据新旧知识之间的联系预设多样化的作业，结合学生的情况以及知识交换程度，确保所布置的作业能够实现适度性和适量性。为了填补学生的漏洞，教师还可以了解学生的作业完成质量，分析学生的学习态度和能力。注重因材施教，以多种作业预设形式的灵活运用为依据。切实提升学生的作业完成效率及学习兴趣，充分展示作业预设的知识应用功能和吸收功能。
五、结语
在数学教学中，课后作业预设非常重要，这一点也是检验学生学习效果和教学质量的关键手段。学生可以在完成作业时实现自主测评和主动监督，教师需要坚持实事求是，关注新课改的核心要求，激发学生的作业完成热情和兴趣。将学生的互相学习，互相吸收和借鉴能力的培养相结合。关注生活化元素的合理融入，确保数学学习的完整性、趣味性。
参考文献：
[1]李艳梅.新课改下如何提高小学数学课堂教学的有效性[J].信息周刊，2020，000（011）：P.1-1.
[2]汪继光.新课改背景下小学数学作业评价的几点思考[J].科技风，2020，No.422（18）：130-130.
关键词：新课改;预设策略;小学数学;课后作业
一、引言
一般来说，课后作业主要是为了增强学生对所学知识的熟悉程度和理解程度，可以用来检验学生的学习效果和教学质量。小学课后作业布置不容忽略，同时也是该课程改革中必不可少的一个环节。公众已经对课后作业有了一个惯性认知，认为课后作业能够帮助学生查漏补缺。拓展学生思维，保障学生能够实现融会贯通。在这样的认知之下，有的教师出现了布置海量作业以及超纲作业的问题，导致学生的学习压力持续加大。新课改要求教师避免重复传统的作业设计模式，关注课后作业的正确预测。以机械性的减少和趣味性的增加为原则，确保作业设计和数学学习充满趣味性。以此来让学生变得更加主动，提升学生的理解能力和掌握能力，让学生能够实现善于探究和活学活用。
二、小学生的学习和做作业特征
首先是学生的注意力特征。学生的注意力特征比较明显，往往会被无意注意所占领。注意力的持续时间较短，稳定性较差。其中新鲜事物极易吸引學生，因此很多小学生难以安安静静的做作业。其中他人的谈话、电视的声音和音乐都会影响孩子的注意力。其次则是思维特点。思维特点比较显著，小学生的思维开始实现了形象向抽象的顺利过渡。因此，想象力较为丰富，但是批判性、灵活性较差。在完成比较简单的题目时，学生非常积极。一旦条件较为复杂，学生就会出现畏惧情绪，进而直接放弃。最后则是记忆特点。学生的信息加工能力较差，机械记忆占据主导。其中形象生动的理解和记忆效果相对较好，很多学生对这一题目比较感兴趣。但是对于逻辑性较强的题目来说，学生就会产生畏惧情绪。
三、小学数学课后作业布置现状
小学数学课后作业布置现状不容乐观，有的数学教师对这一教学反馈的认知仍然非常的浅显。首先，时间忽略了趣味化作业的融入及合理设计，没有实现图形与数字之间的结合。难以让学生留下深刻的印象，学生的学习效率持续下降。其次，教师所布置的合作性作业比重相对偏低，无法促进学生互相分享各自的学习资源。难以充分体现讨论式互助式互动式教学模式的重要作用，学生的作业时间持续延长，学习压力不断增加。最后，教师的作业布置形式较为单一，没有主动丰富作业内容及形式。学生无法实现以学知识向未知知识的顺利过度。难以灵活地运用所学习的数学知识，高效完成课后作业。个人的知识吸收能力、理解能力、利用能力较差。
四、预设小学数学课后作业的策略
（一）预设趣味性作业
数学课后作业的预设需要以学生的学习特点为依据，确保课后作业的适宜布置。传统的作业形式主要以书面答题为主，因此非常乏味和枯燥，学生比较消极和被动。对此，教师需要将趣味性和新奇性相结合，丰富作业布置的形式。关注创造性思维和学生自主课后训练的有效融合，将更多的趣味性元素与学生的创新实践融为一体，拓展学生的知识面。其中重复单板的机械练习备受诟病。教师可以利用生动有趣的作业取代原有的机械练习，激发学生的兴趣。提升学生自主完成作业的积极性，让学生能够产生一种自发的求知欲和需求感。其中教材内容的分析比较重复杂，教师可以以此为契机，设置专项作业，明确不同制作活动以及实践活动的作业布置要求。比如在指导学生学习北师大版六年级上册数学第一章圆的知识点时，教师可以让学生在课后自己剪出不同的图形，并且主动地列举生活中较为常见的事物形状。这一点能够让学生的学习兴趣变得更加的浓厚，进而留下难以忘怀的学习经验，间接提高个人的学习质量。
（二）预设合作性作业
结合新课改之后的作业布置要求可以看出，教师不能够忽略学生互相合作能力的培养。其中，预设团体性的作业非常有必要，教师需要注重不同组合形式的灵活调整。比如将学习基础较差和学习基础较好的学生安排在一个小组，让学生能够获得学习榜样的指引。通过互相带动，更好地实现相互补充及共同影响。对于性格较为活泼的学生来说，教师还可以将其与性格较为内向的学生划分在一个小组，鼓励学生互相分享各自的学习资源。在互相借鉴、倾听和学习的过程中。实现共同讨论。讨论式、互助式、互动式的教学模式和合作学习方式取得的效果较为显著，这一点能够体现学生学习的合作化，尽量避免学生学习精力的浪费及分散。
（三）预设多样化作业
多样化作业的预设要求教师结合学生所学习的内容以及具体类型，设置实质有效并且形式多样的课后作业。课后作业与学生的生活实际密切相关，能够指导学生在课后练习时主动的进行创新，让学生独立自主的完成课后作业，掌握数学学习和社会生活的根本常识。比如在讲解新北师大版小学数学三年级下册《长方形的面积》时，学生想象力的发挥非常重要，这一点能够让学生主动的在多样性的作业之中发展自我。另外，教师还需要注重适量性和适度性，结合学生的自主探究和社会实践完成课后作业。选择学生比较熟悉的事物出发，让学生有计划，有目的，有步骤的总结及归纳数学知识。很多学生能够灵活运用已学的数学知识完成数学课后作业。
在预设作业时，教师还需要注重温故而知新以及融会贯通。根据新旧知识之间的联系预设多样化的作业，结合学生的情况以及知识交换程度，确保所布置的作业能够实现适度性和适量性。为了填补学生的漏洞，教师还可以了解学生的作业完成质量，分析学生的学习态度和能力。注重因材施教，以多种作业预设形式的灵活运用为依据。切实提升学生的作业完成效率及学习兴趣，充分展示作业预设的知识应用功能和吸收功能。
五、结语
在数学教学中，课后作业预设非常重要，这一点也是检验学生学习效果和教学质量的关键手段。学生可以在完成作业时实现自主测评和主动监督，教师需要坚持实事求是，关注新课改的核心要求，激发学生的作业完成热情和兴趣。将学生的互相学习，互相吸收和借鉴能力的培养相结合。关注生活化元素的合理融入，确保数学学习的完整性、趣味性。
参考文献：
[1]李艳梅.新课改下如何提高小学数学课堂教学的有效性[J].信息周刊，2020，000（011）：P.1-1.
[2]汪继光.新课改背景下小学数学作业评价的几点思考[J].科技风，2020，No.422（18）：130-130.