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摘 要：本文就英语作业设计中生活化元素运用作探析，指出以笔记记录生活为起点，突出原声电影欣赏、编演情景剧、与家人畅谈英语等，利于学生在转化认知感悟思维中获得深刻体验。注重从生活中摘录与英语练习相关的信息，能引导学生在学以致用的过程中识记和运用英语。探讨英语作业中生活元素的有效运用，带领学生在串联前后知识点的过程中掌握重点，对提高英语课堂教学有效性起到一定促进作用。
关键词：初中英语；作业；生活；开放；交流
培养学生运用英语做事的能力，带领学生在英语学习中灵活运用英语是课程教学的核心要义。作业作为学生学习英语温故知新的重要载体，理应以开放化和实践性为根本，多给学生提供自我参与和主动运用的机会，让他们在深入感悟和使用英语的过程中增强认知体验。通过以教材的生活化与过程互动的多样化补充英语知识，一方面，能帮助学生跳出自我学习感知的怪圈，引导他们在深入探寻的过程中找到更多的运用出发点和落脚点；另一方面，能使学生在深入揣摩和运用英语的过程中掌握实用技巧，帮助学生在主动调整学习策略方法的过程中生成敏锐感和深度体验，促进知识技能内化生成。
1.笔记记录，捕捉精彩
给学生留下一定的空间，运用笔记的形式描述发现的精彩，对课堂授课起到一定拓展延伸作用。笔记记录生活，让生活成为英语作业的重要资源，能使学生在随时随地的学习运用中积累丰富语言感知。笔记记录过程，也是学生认知感悟不断扩散和语言知识灵活运用的过程。
笔记的记录，能使得课外精彩得以尽收眼底。如，在学习译林版牛津《英语》八年级上册Unit 6 Birdwatching的“Reading： Birds in Zhalong”后，笔者给学生设计了这样的作业：Can you describe the character of birds in your hometown？引导学生以阅读素材为蓝本，从地理风貌、气候特征、鸟儿生活等方面来详细记述自己家乡的情况。有的同学以“The beautiful birds”为主题，详细记录了各种鸟儿在自己家乡生活的情景。有的同学则以“The importance of birds in our hometown”为主题，记录了鸟儿保护农作物的相关情况，等等。在学生搜集了足够多的素材后，笔者就以“What should we do for wild birds？”为主题，建议学生搜集更多素材来表达自己的观点，形成一种开放化的学习思维模式。
运用笔记摘录的形式完成相应的英语配套练习，能使学生在主动观察和认真倾听的过程中产生发散性思维，形成自己的思维导图。利用笔记记录相应的内容，便于学生在主动融进生活的过程中获得更多认知，并与课堂学习知识进行有机融合，形成一定的学习探究运用整体。
2.欣赏大片，模拟学习
玩学英语是近来倡导的重要学习模式，旨在引导学生在轻松愉悦的休闲中深入学习和运用英语，让他们在身临其境的过程中掌握语言表达规则。观看原声电影，能在寓教于乐的过程中给学生更多自我模仿运用机会。通过欣赏经典原声大片，能使学生在亲切感受跨文化学习浓厚氛围中增强学习的兴趣。
欣赏大片的过程，也是学生理解感知不断深入的过程。如，在学习八年级英语上册Unit 1 Friends的“Reading： Best friends”中，结合“The different characters and qualities of friends”学习主题，不妨引导学生观看原声大片《三傻大闹宝莱坞》，并模仿兰彻、皮娅、法罕等角色在学校生活中的对白、眼神、神态，建议他们讨论“Which character do you like best？ Why？”让他们以交流的形式来表达各自的观后感。在此基础上，可引导学生模拟其中一些经典对白，帮助他们从“The value of good friend”的角度来感受友谊的价值，感受“A realization that only comes with time is that knowing which friends are real is much more important than having a lot of them.”（随着时间我们体会到，重要的不是你交了多少朋友，而是明白哪些朋友才是真的）所带给自己的心灵震撼。学生通过对大片的欣赏，使得他们将课程知识主动转变为实践运用，增强学习内生动力。
多为学生精选原声电影，鼓励他们在仔细观看的过程中发现精彩。多给学生设计相应的观看导思题目，注意从人物角色的语音语调方面设计相应的话题，引导学生能够有针对性地欣赏。运用模仿秀活动，鼓励学生根据欣赏的内容，展示其中人物角色的经典动作，让他们能够围绕课程学习内容主动深入学习借鉴。
3.编演剧情，深化运用
运用课文剧表演的形式活化学习内容，能使学生在深入实践运用中积累丰富感知，并使之转化为实践运用。突出劇本编演，发挥学生的主观能动性，结合课程授课内容制作一定的脚本；突出模拟表演，让学生在争做导演、演员的过程中不断活化认知思维，形成一定的知识体系。
剧情编演过程，使学生带着激情和好奇主动融入英语学习实践运用中。如，在学习九年级上册Unit 1 Know yourself的“Reading： People who are happy with their jobs”后，笔者给学生布置了这样的作业：请以记者的身份，采访身边人对自己职业的看法。然后要求学生在编写脚本的基础上形成一定的感知。有的同学以街头随机采访的形式就“What do you think of your job in the future？”与他人交流，深入互动形成一定的交流环境。教师应组织学生进行相互对话，给他们更多的实践运用机会。
借助剧本展演的形式活化学习内容，能使学生跳出自我理解思维定势的局限，让他们在不断修正完善自己学习思维方法的过程中获得更多感知。多建议学生以小组为单位，明确分工责任和要求，鼓励他们自选喜欢的内容主动交流，帮助他们在不断调整和运用思维方法的过程中深入感知，让英语作业不再单纯是书面形式，赋予作业更多的动感。 4. 融入家庭，深学活用
延伸课堂教学内容，邀请学生家人一起参与互动，让作业成为学生与家人沟通联系的桥梁，给学生学以致用的机会。多鼓励学生围绕作业内容，通过对话、实践、合作等不同方式来完成相应的作业任务。结合课程学习重点和難点，遵从学生的理解感知和实践运用能力差异，创设多样化和层次性作业，引导学生能将学习积累主动转化为实践运用。
设计具有多样化和层次性的作业，能使学生获得更多思维灵感。如，在学习八年级上册Unit 8 Natural disasters的“Reading A： An earthquake”后，笔者结合“The harm of earthquake”，引导学生围绕“How much do you know about earthquake？”“How to protect ourselves in an earthquake？”等问题主动和家人进行沟通，让他们能够从相关的学习素材中找到实践运用方法。有的同学通过英语小报的形式，向家人展示了汶川大地震、唐山大地震等相关图片资料，并运用英语对整个地震过程以及救援等方面予以报道，给学生更多自我展示的机会。有的同学结合课程学习内容，围绕“自救与预防”与家人进行讨论，并给家人讲解了相关的知识，让他们能通过阅读素材内容的学习主动获得相应知识。通过家庭互动，让学生跳出背诵识记句型、语法的学习模式，在灵活运用中生成敏锐的语言感知。
注重从作业的开放角度设计相应的任务，引导学生围绕与家人互动交流情况多作深入分析，鼓励他们收集更多的有效信息素材。作业的形式可多样化，引导学生根据各自讨论的不同情况，结合在学习中获得的相关知识，灵活实践运用。邀请家长参与学生的家庭互动，并恳请家长对学生的表现予以评价指导，制造浓厚的互动学习氛围。
总而言之，在英语作业设计中多给学生更多的生活视角，让他们在主动深入探知的过程中处处留心英语学习，时时关注英语练习。将“一切留心皆学问”融入英语作业，能使学生不再成为练习的被动接受者，而是在主动实践运用中深化感知，促进知识技能生成。让英语作业与生活形成零距离接触，定能帮助学生在感受英语开放性和实践性基础上，生成敏锐语言感知，提高语言表达的综合运用能力。
参考文献
高丽红.2015.生活化元素在英语作业中活用探微[J].中学生英语（38）.
杨慧.2015.怎样让生活元素走进初中英语教学[J].新课程（中）（4）.
郑慧.2015.生本视角下初中英语作业设计探微[J].英语画刊（12）.
中华人民共和国教育部.2011.全日制义务教育英语课程标准（2011）[M].北京：北京师范大学出版社.
关键词：初中英语；作业；生活；开放；交流
培养学生运用英语做事的能力，带领学生在英语学习中灵活运用英语是课程教学的核心要义。作业作为学生学习英语温故知新的重要载体，理应以开放化和实践性为根本，多给学生提供自我参与和主动运用的机会，让他们在深入感悟和使用英语的过程中增强认知体验。通过以教材的生活化与过程互动的多样化补充英语知识，一方面，能帮助学生跳出自我学习感知的怪圈，引导他们在深入探寻的过程中找到更多的运用出发点和落脚点；另一方面，能使学生在深入揣摩和运用英语的过程中掌握实用技巧，帮助学生在主动调整学习策略方法的过程中生成敏锐感和深度体验，促进知识技能内化生成。
1.笔记记录，捕捉精彩
给学生留下一定的空间，运用笔记的形式描述发现的精彩，对课堂授课起到一定拓展延伸作用。笔记记录生活，让生活成为英语作业的重要资源，能使学生在随时随地的学习运用中积累丰富语言感知。笔记记录过程，也是学生认知感悟不断扩散和语言知识灵活运用的过程。
笔记的记录，能使得课外精彩得以尽收眼底。如，在学习译林版牛津《英语》八年级上册Unit 6 Birdwatching的“Reading： Birds in Zhalong”后，笔者给学生设计了这样的作业：Can you describe the character of birds in your hometown？引导学生以阅读素材为蓝本，从地理风貌、气候特征、鸟儿生活等方面来详细记述自己家乡的情况。有的同学以“The beautiful birds”为主题，详细记录了各种鸟儿在自己家乡生活的情景。有的同学则以“The importance of birds in our hometown”为主题，记录了鸟儿保护农作物的相关情况，等等。在学生搜集了足够多的素材后，笔者就以“What should we do for wild birds？”为主题，建议学生搜集更多素材来表达自己的观点，形成一种开放化的学习思维模式。
运用笔记摘录的形式完成相应的英语配套练习，能使学生在主动观察和认真倾听的过程中产生发散性思维，形成自己的思维导图。利用笔记记录相应的内容，便于学生在主动融进生活的过程中获得更多认知，并与课堂学习知识进行有机融合，形成一定的学习探究运用整体。
2.欣赏大片，模拟学习
玩学英语是近来倡导的重要学习模式，旨在引导学生在轻松愉悦的休闲中深入学习和运用英语，让他们在身临其境的过程中掌握语言表达规则。观看原声电影，能在寓教于乐的过程中给学生更多自我模仿运用机会。通过欣赏经典原声大片，能使学生在亲切感受跨文化学习浓厚氛围中增强学习的兴趣。
欣赏大片的过程，也是学生理解感知不断深入的过程。如，在学习八年级英语上册Unit 1 Friends的“Reading： Best friends”中，结合“The different characters and qualities of friends”学习主题，不妨引导学生观看原声大片《三傻大闹宝莱坞》，并模仿兰彻、皮娅、法罕等角色在学校生活中的对白、眼神、神态，建议他们讨论“Which character do you like best？ Why？”让他们以交流的形式来表达各自的观后感。在此基础上，可引导学生模拟其中一些经典对白，帮助他们从“The value of good friend”的角度来感受友谊的价值，感受“A realization that only comes with time is that knowing which friends are real is much more important than having a lot of them.”（随着时间我们体会到，重要的不是你交了多少朋友，而是明白哪些朋友才是真的）所带给自己的心灵震撼。学生通过对大片的欣赏，使得他们将课程知识主动转变为实践运用，增强学习内生动力。
多为学生精选原声电影，鼓励他们在仔细观看的过程中发现精彩。多给学生设计相应的观看导思题目，注意从人物角色的语音语调方面设计相应的话题，引导学生能够有针对性地欣赏。运用模仿秀活动，鼓励学生根据欣赏的内容，展示其中人物角色的经典动作，让他们能够围绕课程学习内容主动深入学习借鉴。
3.编演剧情，深化运用
运用课文剧表演的形式活化学习内容，能使学生在深入实践运用中积累丰富感知，并使之转化为实践运用。突出劇本编演，发挥学生的主观能动性，结合课程授课内容制作一定的脚本；突出模拟表演，让学生在争做导演、演员的过程中不断活化认知思维，形成一定的知识体系。
剧情编演过程，使学生带着激情和好奇主动融入英语学习实践运用中。如，在学习九年级上册Unit 1 Know yourself的“Reading： People who are happy with their jobs”后，笔者给学生布置了这样的作业：请以记者的身份，采访身边人对自己职业的看法。然后要求学生在编写脚本的基础上形成一定的感知。有的同学以街头随机采访的形式就“What do you think of your job in the future？”与他人交流，深入互动形成一定的交流环境。教师应组织学生进行相互对话，给他们更多的实践运用机会。
借助剧本展演的形式活化学习内容，能使学生跳出自我理解思维定势的局限，让他们在不断修正完善自己学习思维方法的过程中获得更多感知。多建议学生以小组为单位，明确分工责任和要求，鼓励他们自选喜欢的内容主动交流，帮助他们在不断调整和运用思维方法的过程中深入感知，让英语作业不再单纯是书面形式，赋予作业更多的动感。 4. 融入家庭，深学活用
延伸课堂教学内容，邀请学生家人一起参与互动，让作业成为学生与家人沟通联系的桥梁，给学生学以致用的机会。多鼓励学生围绕作业内容，通过对话、实践、合作等不同方式来完成相应的作业任务。结合课程学习重点和難点，遵从学生的理解感知和实践运用能力差异，创设多样化和层次性作业，引导学生能将学习积累主动转化为实践运用。
设计具有多样化和层次性的作业，能使学生获得更多思维灵感。如，在学习八年级上册Unit 8 Natural disasters的“Reading A： An earthquake”后，笔者结合“The harm of earthquake”，引导学生围绕“How much do you know about earthquake？”“How to protect ourselves in an earthquake？”等问题主动和家人进行沟通，让他们能够从相关的学习素材中找到实践运用方法。有的同学通过英语小报的形式，向家人展示了汶川大地震、唐山大地震等相关图片资料，并运用英语对整个地震过程以及救援等方面予以报道，给学生更多自我展示的机会。有的同学结合课程学习内容，围绕“自救与预防”与家人进行讨论，并给家人讲解了相关的知识，让他们能通过阅读素材内容的学习主动获得相应知识。通过家庭互动，让学生跳出背诵识记句型、语法的学习模式，在灵活运用中生成敏锐的语言感知。
注重从作业的开放角度设计相应的任务，引导学生围绕与家人互动交流情况多作深入分析，鼓励他们收集更多的有效信息素材。作业的形式可多样化，引导学生根据各自讨论的不同情况，结合在学习中获得的相关知识，灵活实践运用。邀请家长参与学生的家庭互动，并恳请家长对学生的表现予以评价指导，制造浓厚的互动学习氛围。
总而言之，在英语作业设计中多给学生更多的生活视角，让他们在主动深入探知的过程中处处留心英语学习，时时关注英语练习。将“一切留心皆学问”融入英语作业，能使学生不再成为练习的被动接受者，而是在主动实践运用中深化感知，促进知识技能生成。让英语作业与生活形成零距离接触，定能帮助学生在感受英语开放性和实践性基础上，生成敏锐语言感知，提高语言表达的综合运用能力。
参考文献
高丽红.2015.生活化元素在英语作业中活用探微[J].中学生英语（38）.
杨慧.2015.怎样让生活元素走进初中英语教学[J].新课程（中）（4）.
郑慧.2015.生本视角下初中英语作业设计探微[J].英语画刊（12）.
中华人民共和国教育部.2011.全日制义务教育英语课程标准（2011）[M].北京：北京师范大学出版社.