当前，我国推行的基础教育新课程改革是一场影响深远的教育变革，面对新教材新教法和早已习惯了传统教材、教法、学法的“老”学生，教师应扮演什么角色，成为广大教师最大困惑。有人说，由过去的“接受型学习”向“自主、探索、合作型学习”转变，决定了教师必须由单纯知识传授者向学生学习促进者、合作者转变。为避免因此的机械操作，绝对化运作，我认为需要做到以下几点：
　　首先，激发学生乐于学习的强烈欲望。
　　片面追求升学率，长期的应试教育模式，早已磨灭了学生弥足珍贵的创造性和自发主动学习动力，成为一个个知识容器和考试机器，学习完全变为被动接受。在语文学习上，很多学生母语听说读写能力退化严重，课外不阅读(尤其是名著)，不朗诵，不背诵，不写作，不重视口语训练，因为考试缘故，只在课堂45分钟稍加应付而已。虽然教师对此有察觉，为诱发学习欲望，什么精致课件、精彩导入、煽情语言、生动故事，十八般武艺全上阵，看似热闹，气氛活跃，但治标不治本，昙花一现，学生热情很快又消退了，并未从根本上解决问题。鉴于此，语文教师心理准备要充分，要准备通过长期耐心细致的工作激发学生，彻底改变教学方式，让学生爱语文，主动学起语文来。比如在课堂教学中，为避免一言堂，独角戏，老师一人大包大揽，就应提供充足时间，让学生思考质疑，因有所发现而建立兴趣。我在上《老人与海》时，布置了如下任务：1　阅读全文，圈点勾画筛选信息；2　梳理并发现问题；3　提出或写出感想、问题，交流讨论。又要求每位学生必须提出三个以上的问题，通过抽查，达到激发学生的目的。当然，这项工作要长时间坚持，直至学生养成课前预习、课中主动思考学习、大胆质疑的好习惯为止。
　　其次，针对单元教学目标，讨论制定教学计划。
　　既然我们倡导“自主、探究、合作型学习”，在单元教学开始时，教师应充分征询学生意见，了解学生所思所想，在学习上的想法与困惑，和学生一起制定计划，从而让学生以一种主人翁姿态参与到整个教学过程中。甚至在组织每一个细节、每一项具体活动中，教师都要详细说明目标与要求，这样做最大好处是增强学生主体意识，保证活动的有效性。具体表现为在课前学生能主动查阅有关材料，做好准备，课后自觉做一些弥补工作，完善学习。
　　第三，引导点拨，当好课堂主持人与评论员。
　　有效的评价不可缺少，因其可调动学生积极性，增强自信心，最大量地发挥出内在潜能，因此教师还是评论员。教学评价应遵循教育规率，做到两个接合：
　　1、口头评价与书面评价相结合。直接、高频口头评价，是教师课堂引导、感染的重要途径。巧妙的、委婉的、恰切的、看似随意的平常话语，可极大激发学生学习兴趣，成为不竭动力，不可小觑，要经常运用。作为深刻、影响深远的书面评价，教师更应重视，充分运用。比如在作文批改中，眉批、旁批、尾评要恰切，适当，言简意赅。基本原则是多使用鼓励性语言，多发现闪光点，即使是批评尽量用语委婉，避免出现类似“字迹潦草”、“内容空洞”、“语句不通顺”等生硬语言。
　　2、教师评价与学生评价相结合。教师评价分为即时评价和适时评价两种。前者指教师对学生表现立即给予评价，以鼓励学生，纠正错误。教师对学生表现不能视而不见，不予评价，这样长期下去，必然要挫伤积极性。为了让学生畅所欲言，充分发挥，有时要延时评价，发扬民主教学，开创自由环境，也是经常采用的一种方法。
　　第四，勇于创新，敢于怀疑，做治学模范。
　　传统教育秉承“师道尊严”，学生要听老师的话，要按要求做，一切以课本为准，不许学生质疑，长期坚持，终扼杀了学生创新精神。因此，语文教师要打破传统，重视培养学生怀疑批判精神，不迷信老师、教材，牢记“尽信书不如无书”的古训，鼓励学生挑战自己，挑战教材。教学中多倾听学生意见，多设计一些讨论题，拓展引申题，让学生畅谈自己感受，不求统一，要尊重个性差异。
　　总之，教师只要适应新课改要求，接受挑战，虚心学习，转换观念，并在实践中不断探索，总结方法方式，我相信一定能确定好自己的位置，事半功倍，培养出德才兼备新型人才来。(作者单位清涧中学)
　　
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