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摘要：新课程标准中指出，当前施行的素质教育的核心是培养学生的创新精神和综合实践能力.而培养创新精神的前提是具备出色的科学思辨能力.思辨过程存在于几乎所有学科中，本文主要对化学学科教育中学生思辨能力的培养作一些阐述.
关键词：思辨能力；科学素养；对比辨析；学生发展
思辨能力，顾名思义，就是思考辨析能力，是通过分析、推理、判断等思维活动对事物的类别、事理等基本情况作出辨别分析的能力，在一定程度上反映了一个人的抽象思维能力.层次分明、条理清楚的分析，清楚准确、明白有力的说理是一个人具备科学思辨能力的主要特征.思辨能力的缺乏直接影响一个人科学素养的提高，缺乏科学素养，导致社会上伪科学现象泛滥，“水变油”的骗局，“永动机”的研究，使多少人上当受骗.
化学作为一门基础自然科学，在培养学生的思辨能力方面有自身独特的优势，化学教学的内容和过程都存在着广阔的思辨空间，有利于充分训练学生的逻辑思维，培养学生的实践能力.
一、学生思辨能力的培养对化学教师的要求
“师者，传道、授业、解惑也”，教师工作的本质是让学生了解做人的道理，建立科学的世界观、人生观，学会一技之长，应用于工作、生活.实施素质教育，有效的培养学生的思辨能力，对化学教师提出了更高的要求.
1.要提高自身知识的广博度
“学高为师，身正为范”，教师要从自身做起，不断钻研、探究化学专业知识，提高业务水平，作好学生的表率.
2.做好优秀“教练”
学生思辨能力的提高离不开一定强度的专项训练，教师不仅要传播知识，更要做好“教练”工作，把思辨能力的培养落实到化学教学活动中去，把知识传播与能力训练很好的结合起来.
3.更新教育观念，与时俱进
有位哲学家说过，“观念的变化牺牲最小，成就最大”，要有效地提高学生的思辨能力，教师要及时更新教育观念，做到以人为本，以学生的发展为中心，对不同发展水平的学生要因材施教，避免“一刀切”、“一锅烩”.
二、培养思辨能力的策略和方法
1.创设思辨的氛围，给学生思辨的空间
有心理学家指出，一个人的创造力只有在心理“安全、自由”的条件下才能得到最大程度的发挥.教师在教学中需要为学生营造出适合思辨的氛围，这要求教师要尊重学生，平等地对待每一位学生，做学生的良师益友，通过拉近与学生的距离，使每位学生都能做到敢想、敢说.在教学过程中，常出现有学生对化学基本概念认识不清、掌握不牢的情况.是学生太笨了吗？其实不然，事实上，再简单的问题都需要经过学生独立思考、再内化的过程，缺少了这个过程，学生就不能真正理解、掌握，更谈不上加以应用.因此，要留给学生足够的思辨的空间，教师尽量少讲、精讲，对于能通过学生自主学习掌握的内容，完全可以不讲，而只进行适当的点拨.
2.在实践中进行反思，倡导批判性思维
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，所谓，实践出真知，多一些实践，就会多一些感悟.只有实践丰富的人才能成为最有智慧的人.实践离不开反思，《论语》中说，“吾日三省吾身”，只有通过不断的反思，才能逐步培养自己的思辨能力.制作化学错题集就是让学生进行反思的途径之一.在学习、实践过程中，倡导批判性思维.“尽信书，不如无书”，在学习过程中，批判性地提出自己的观点，有利于促进自身思辨能力的提高.
3.培养思辨能力的具体方法
在实际教学过程中，我常采用以下具体做法.
（1）创设问题，引导有序思辨
在原电池的教学中，我预先抛出几个问题，“氧化还原反应中的化学能转化为电能的途径有那些？”“能否根据非氧化还原反应设计原电池？”，通过这些问题，一下子使学生的思辨集中到原电池的本质上，使思辨活动具有了方向.
（2）开展辩论，指导学生对比辨析
对于易混淆的概念、名词，我组织学生展开适度的辩论.在辩论的过程中，让学生轻松地领会所学知识的同时，又能潜移默化的提高了思辨能力.在学习氮气的性质这一节时，我把“固氮”和“固硫”放到一起，让学生进行对比辨析，通过分析这两个过程中发生的反应，突出这两个概念中“固”的含义的不同，前者指氮的单质转化为氮的化合物的过程，后者指气态的硫的化合物转化为固态的硫的化合物的过程.这样的例子还有很多，如，化学反应类型中的“水解”和“电解”，化工生产中的“分馏”和“干馏”，描述物质相互关系的“同分异构”、“同素异形”“同位素”和“同系物”等.
（3）鼓励学生提出问题，进行分组讨论
学生提出问题的过程本身就是思辨的过程.在学习离子化合物时，有学生提出问题，“石墨能导电，而氯化钠固体为什么不能导电？”，通过对这个问题的讨论，学生认清了物质导电的本质，思辨能力也得到了加强.
关键词：思辨能力；科学素养；对比辨析；学生发展
思辨能力，顾名思义，就是思考辨析能力，是通过分析、推理、判断等思维活动对事物的类别、事理等基本情况作出辨别分析的能力，在一定程度上反映了一个人的抽象思维能力.层次分明、条理清楚的分析，清楚准确、明白有力的说理是一个人具备科学思辨能力的主要特征.思辨能力的缺乏直接影响一个人科学素养的提高，缺乏科学素养，导致社会上伪科学现象泛滥，“水变油”的骗局，“永动机”的研究，使多少人上当受骗.
化学作为一门基础自然科学，在培养学生的思辨能力方面有自身独特的优势，化学教学的内容和过程都存在着广阔的思辨空间，有利于充分训练学生的逻辑思维，培养学生的实践能力.
一、学生思辨能力的培养对化学教师的要求
“师者，传道、授业、解惑也”，教师工作的本质是让学生了解做人的道理，建立科学的世界观、人生观，学会一技之长，应用于工作、生活.实施素质教育，有效的培养学生的思辨能力，对化学教师提出了更高的要求.
1.要提高自身知识的广博度
“学高为师，身正为范”，教师要从自身做起，不断钻研、探究化学专业知识，提高业务水平，作好学生的表率.
2.做好优秀“教练”
学生思辨能力的提高离不开一定强度的专项训练，教师不仅要传播知识，更要做好“教练”工作，把思辨能力的培养落实到化学教学活动中去，把知识传播与能力训练很好的结合起来.
3.更新教育观念，与时俱进
有位哲学家说过，“观念的变化牺牲最小，成就最大”，要有效地提高学生的思辨能力，教师要及时更新教育观念，做到以人为本，以学生的发展为中心，对不同发展水平的学生要因材施教，避免“一刀切”、“一锅烩”.
二、培养思辨能力的策略和方法
1.创设思辨的氛围，给学生思辨的空间
有心理学家指出，一个人的创造力只有在心理“安全、自由”的条件下才能得到最大程度的发挥.教师在教学中需要为学生营造出适合思辨的氛围，这要求教师要尊重学生，平等地对待每一位学生，做学生的良师益友，通过拉近与学生的距离，使每位学生都能做到敢想、敢说.在教学过程中，常出现有学生对化学基本概念认识不清、掌握不牢的情况.是学生太笨了吗？其实不然，事实上，再简单的问题都需要经过学生独立思考、再内化的过程，缺少了这个过程，学生就不能真正理解、掌握，更谈不上加以应用.因此，要留给学生足够的思辨的空间，教师尽量少讲、精讲，对于能通过学生自主学习掌握的内容，完全可以不讲，而只进行适当的点拨.
2.在实践中进行反思，倡导批判性思维
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，所谓，实践出真知，多一些实践，就会多一些感悟.只有实践丰富的人才能成为最有智慧的人.实践离不开反思，《论语》中说，“吾日三省吾身”，只有通过不断的反思，才能逐步培养自己的思辨能力.制作化学错题集就是让学生进行反思的途径之一.在学习、实践过程中，倡导批判性思维.“尽信书，不如无书”，在学习过程中，批判性地提出自己的观点，有利于促进自身思辨能力的提高.
3.培养思辨能力的具体方法
在实际教学过程中，我常采用以下具体做法.
（1）创设问题，引导有序思辨
在原电池的教学中，我预先抛出几个问题，“氧化还原反应中的化学能转化为电能的途径有那些？”“能否根据非氧化还原反应设计原电池？”，通过这些问题，一下子使学生的思辨集中到原电池的本质上，使思辨活动具有了方向.
（2）开展辩论，指导学生对比辨析
对于易混淆的概念、名词，我组织学生展开适度的辩论.在辩论的过程中，让学生轻松地领会所学知识的同时，又能潜移默化的提高了思辨能力.在学习氮气的性质这一节时，我把“固氮”和“固硫”放到一起，让学生进行对比辨析，通过分析这两个过程中发生的反应，突出这两个概念中“固”的含义的不同，前者指氮的单质转化为氮的化合物的过程，后者指气态的硫的化合物转化为固态的硫的化合物的过程.这样的例子还有很多，如，化学反应类型中的“水解”和“电解”，化工生产中的“分馏”和“干馏”，描述物质相互关系的“同分异构”、“同素异形”“同位素”和“同系物”等.
（3）鼓励学生提出问题，进行分组讨论
学生提出问题的过程本身就是思辨的过程.在学习离子化合物时，有学生提出问题，“石墨能导电，而氯化钠固体为什么不能导电？”，通过对这个问题的讨论，学生认清了物质导电的本质，思辨能力也得到了加强.