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摘 要：知识往往要借助情感这个媒介才能更好地被学生接收，古人云“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”教学活动是在知识、情感这两条主线互相作用、互相制约下完成的。对于如何在小学教学中建立课堂环境的愉悦和谐，笔者提出自己的几点意见。
关键词：好学；乐学；高效
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）08-057-1
“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”我国古代伟大的教育家孔子很早就阐明了“愉快教育”的优越性。儿童在愉快的气氛中进行学习，可以消除紧张的情绪，抑制学习中的疲劳，保持旺盛的精力和高度的兴趣，使内心世界变得活泼、开朗，从而有效地改善他们的感知、记忆、想象、思维和实践能力。很难想象小学数学知识中那些单调符号、繁复的公式、抽象的原理在沉闷、令人窒息的环境中如何能被以具体形象思维为主的小学生所接收。
因此，对于在小学教学中建立课堂环境的愉悦和谐，笔者有以下几点想法：
一、设计导入，激发快乐
一堂课在开始时，学生普遍存在着一种对未知的渴望，这种渴望情绪既强烈又短暂，教师应抓住这一良好契机，设法点燃学生心灵的火花，引起学生认知上的冲突，唤起求知欲望，变被动接受为主动索取。
在“商不变的性质”课上，笔者就给同学讲述了“猴王分桃”的故事：一天，猴王给小猴子们分桃子。猴王说：“给你6个桃子平均分给3只猴子吃。”小猴听了连连摇头说：“太少啦，太少啦！”猴王又说：“好！给你60个桃子，平均分给30只小猴，怎么样？”小猴子还是得寸进尺，试探地说：“大王，再多给点行吗？”猴王一拍桌子，显得很慷慨大度的样子说：“那好吧！给你600个桃子平均分给300只小猴，你总该满意了吧！”小猴子高兴地笑了，猴王也笑了。听完这故事，班上的孩子情不自禁地笑了。此时此刻，笔者意味深长地问学生：“你们说，谁是聪明的一笑？为什么？”
新颖有趣的导入激发起孩子们强烈的好奇心和求知欲望，同学们跃跃欲试地开始了对新知的探索。精心设计的导入不但能找准教学知识的切入点，也能把学生的数学学习情绪、注意力和思维活动调控到最佳状态，诱发学生热爱数学的情感。
二、活动呈现，体验快乐
在课堂上，我们发现当学生喜欢某种活动时，他们便会全情投入，还会获得最高的学习效率和最好的学习效果。
在低年级课堂的教学中，笔者经常设计相关的游戏，如夺红旗、开火车、小猫钓鱼等穿插在课堂教学中。这些游戏能照顾到点又能覆盖到面，信息反馈及时，学生兴趣盎然，其乐融融。
相信这样从学生熟悉的生活背景入手，学生会学得更轻松。只有这样，数学课在孩子的眼中才不再是抽象的数字、干巴巴的符号和乏味的定义，而会是一个五彩缤纷的数学乐园。
三、创设悬念，快乐思考
常言道：“学起于思，思源于疑。”心理学认为，疑是最容易引起探索射的，思维也就应运而生。多年的教学实践告诉笔者只有有了疑问和惊奇，人们才可能做知之者、好知者、乐知者。在教学中笔者竭尽全力地去调动学生的思考兴趣，常常引起悬念，设计一些疑问，促进学生的思考。如在讲能被3整除的数时，笔者让学生出题考考老师，不管数字多大，我都能一口报出结果。这时，学生兴趣十分高涨，一个比一个说出的数字大，但我都能一口报出是否能整除。当学生感到百思不得其解时，笔者随即指出：等你们学了的课后就知道了。这样从学习一开始，就把学生推到了主动探索的主体地位上。
四、成功激励，快乐数学
苏霍姆林斯基说过：“在学习中获得成功，是学生精神力量的唯一源泉”。教师作为人类灵魂的工程师，应该尊重孩子，赏识孩子。用赏识的眼光和心态，去寻找每一个可以赏识的对象。不要等他们已经将最优秀的一面表现出来后，才去赏识他们，而是要抓住师生、生生之间每一次交流中的闪光点，运用赏识性用语，使他们的心灵在赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有信心。例如：在学生对问题做出不同层次的回答后，教师应给予一定的评价，而且应该用赏识性的评价。有很多带感情色彩的用语可以信手拈来，如：
——“你与众不同的见解真是让人耳目一新!”
——“我非常赞成(欣赏)你的想法，说说你是怎样想的，好吗?”
—— 这么难的题，居然还做对了一题，太好了!
——“观察真仔细，同学们真能干，能从不同的角度观察思考！”
——“对，你能用转化(迁移、简算、列表、组合、推理、联想……)的方法，得出正确的答案，不简单：你将来有可能成为一名数学家。”
——“你真行，对刚才的问题，不满足于找到结果，而是观察思考，又有新的发现，如果能说出其中的道理，那就更了不起了。”
——“哇!你们真是好样的，对学习真有耐心，也很有毅力!老师佩服你，为你感到骄傲！”
——“没有用心尝试，不要轻易说“不”!”
——“只要你有一颗上进的心，胜利总会属于你。”
——“只要你坚定信心，就一定能成功，你敢试试吗?”
——“只要全心全意地投入进去，什么事都难不倒你!”
这一切都让学生感受到自己被高度尊重，高度信任，学生在一种高涨、激动的情绪中进行思考和学习，感到学习是一件开心的事。
关键词：好学；乐学；高效
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）08-057-1
“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”我国古代伟大的教育家孔子很早就阐明了“愉快教育”的优越性。儿童在愉快的气氛中进行学习，可以消除紧张的情绪，抑制学习中的疲劳，保持旺盛的精力和高度的兴趣，使内心世界变得活泼、开朗，从而有效地改善他们的感知、记忆、想象、思维和实践能力。很难想象小学数学知识中那些单调符号、繁复的公式、抽象的原理在沉闷、令人窒息的环境中如何能被以具体形象思维为主的小学生所接收。
因此，对于在小学教学中建立课堂环境的愉悦和谐，笔者有以下几点想法：
一、设计导入，激发快乐
一堂课在开始时，学生普遍存在着一种对未知的渴望，这种渴望情绪既强烈又短暂，教师应抓住这一良好契机，设法点燃学生心灵的火花，引起学生认知上的冲突，唤起求知欲望，变被动接受为主动索取。
在“商不变的性质”课上，笔者就给同学讲述了“猴王分桃”的故事：一天，猴王给小猴子们分桃子。猴王说：“给你6个桃子平均分给3只猴子吃。”小猴听了连连摇头说：“太少啦，太少啦！”猴王又说：“好！给你60个桃子，平均分给30只小猴，怎么样？”小猴子还是得寸进尺，试探地说：“大王，再多给点行吗？”猴王一拍桌子，显得很慷慨大度的样子说：“那好吧！给你600个桃子平均分给300只小猴，你总该满意了吧！”小猴子高兴地笑了，猴王也笑了。听完这故事，班上的孩子情不自禁地笑了。此时此刻，笔者意味深长地问学生：“你们说，谁是聪明的一笑？为什么？”
新颖有趣的导入激发起孩子们强烈的好奇心和求知欲望，同学们跃跃欲试地开始了对新知的探索。精心设计的导入不但能找准教学知识的切入点，也能把学生的数学学习情绪、注意力和思维活动调控到最佳状态，诱发学生热爱数学的情感。
二、活动呈现，体验快乐
在课堂上，我们发现当学生喜欢某种活动时，他们便会全情投入，还会获得最高的学习效率和最好的学习效果。
在低年级课堂的教学中，笔者经常设计相关的游戏，如夺红旗、开火车、小猫钓鱼等穿插在课堂教学中。这些游戏能照顾到点又能覆盖到面，信息反馈及时，学生兴趣盎然，其乐融融。
相信这样从学生熟悉的生活背景入手，学生会学得更轻松。只有这样，数学课在孩子的眼中才不再是抽象的数字、干巴巴的符号和乏味的定义，而会是一个五彩缤纷的数学乐园。
三、创设悬念，快乐思考
常言道：“学起于思，思源于疑。”心理学认为，疑是最容易引起探索射的，思维也就应运而生。多年的教学实践告诉笔者只有有了疑问和惊奇，人们才可能做知之者、好知者、乐知者。在教学中笔者竭尽全力地去调动学生的思考兴趣，常常引起悬念，设计一些疑问，促进学生的思考。如在讲能被3整除的数时，笔者让学生出题考考老师，不管数字多大，我都能一口报出结果。这时，学生兴趣十分高涨，一个比一个说出的数字大，但我都能一口报出是否能整除。当学生感到百思不得其解时，笔者随即指出：等你们学了的课后就知道了。这样从学习一开始，就把学生推到了主动探索的主体地位上。
四、成功激励，快乐数学
苏霍姆林斯基说过：“在学习中获得成功，是学生精神力量的唯一源泉”。教师作为人类灵魂的工程师，应该尊重孩子，赏识孩子。用赏识的眼光和心态，去寻找每一个可以赏识的对象。不要等他们已经将最优秀的一面表现出来后，才去赏识他们，而是要抓住师生、生生之间每一次交流中的闪光点，运用赏识性用语，使他们的心灵在赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有信心。例如：在学生对问题做出不同层次的回答后，教师应给予一定的评价，而且应该用赏识性的评价。有很多带感情色彩的用语可以信手拈来，如：
——“你与众不同的见解真是让人耳目一新!”
——“我非常赞成(欣赏)你的想法，说说你是怎样想的，好吗?”
—— 这么难的题，居然还做对了一题，太好了!
——“观察真仔细，同学们真能干，能从不同的角度观察思考！”
——“对，你能用转化(迁移、简算、列表、组合、推理、联想……)的方法，得出正确的答案，不简单：你将来有可能成为一名数学家。”
——“你真行，对刚才的问题，不满足于找到结果，而是观察思考，又有新的发现，如果能说出其中的道理，那就更了不起了。”
——“哇!你们真是好样的，对学习真有耐心，也很有毅力!老师佩服你，为你感到骄傲！”
——“没有用心尝试，不要轻易说“不”!”
——“只要你有一颗上进的心，胜利总会属于你。”
——“只要你坚定信心，就一定能成功，你敢试试吗?”
——“只要全心全意地投入进去，什么事都难不倒你!”
这一切都让学生感受到自己被高度尊重，高度信任，学生在一种高涨、激动的情绪中进行思考和学习，感到学习是一件开心的事。