听障学生的语言积累匮乏，其阅读能力和表达能力严重滞后于同龄健听学生，且这种差距呈“∠”态势，越到高年级差距越大，这严重影响听障学生在社会运用语言的信心和积极性。因此，九年义务教育是打好语文基础，也是拉近听障学生与健听学生语言能力差距的最佳时机。针对这些问题，笔者在教学中不断摸索，认为加强课外阅读指导能有效提高听障学生运用语言文字的能力。
　　一、有效利用多种手段，激发学生阅读的兴趣
　　1.利用网络资源，激发学生阅读的兴趣
　　兴趣是最好的老师，听障学生也不例外，他们对自己感兴趣的东西会表现出极大的兴趣。我发现，不少学生经常偷偷地上网，看动画片、聊天或看球赛等。这说明网络令听障学生产生极大的兴趣，因此，教师可以充分利用听障学生的这一兴趣点，有效激发、组织，以提高听障学生的阅读兴趣。在教学《小壁虎借尾巴》时，网络上有制作精美的动画，教师可充分利用听障学生的视觉，让他们观察分析生动逼真的画面，这比在课堂上穷讲和机械的表演生动易懂得多。
　　2.组织评比活动，激发学生阅读的兴趣
　　每月在班级举行讲故事活动，月初通知两三个学生认真准备，随时关注他们的准备情况，遇到困难的时候，他们也会主动地请教老师或同学，这样很大程度上激发了学生阅读的主动性、积极性。每年举行一次作文比赛，评出优秀作文，及时给予奖励，把获奖作文张贴在学校的宣传橱窗里，让全校师生阅读、欣赏。观察发现，那一刻是他们最引以为豪的。这样，课外阅读就成了听障学生的内在需求，有此动力，他们读书的积极性更高了，效果也更好了。
　　另外，教师还要以身示范，坚定不移、持之以恒地带领学生天天读，月月读，长期读。
　　二、精选课外阅读内容，引导学生开展阅读
　　并非所有的书都适合听障学生读。独立选择适合自己的读物，对听障学生来说有一定的难度，因此，课外读物选择的指导显得尤为重要。
　　1.结合课文教学，推荐阅读书目
　　通过结合语文课内的文章和作者来确定课外的阅读书目和篇章，帮助听障学生以较大的阅读量来获得较强的阅读能力，积累语言材料。
　　2.结合生活实际，指导学生阅读
　　聋校的语文教学大多来源于生活，因此在教学中教师要紧密联系生活实际，这样语文教学对他们来说才有意义。课外阅读同样如此，尤其是具有思想教育意义的内容，教师需结合课文实际推荐一些读物，既强化思想教育，又活化课文内容。
　　3.利用学校藏书，引导学生阅读
　　首先要浏览学校图书室的藏书，列出适合某一阶段阅读的书目，并在班上对书的内容进行导读，把选择权交给学生，促使他们由被动地接受老师教授的知识到自己主动读书，引导他们阅读更多有益的书刊，真正提高他们的阅读能力、语言能力。
　　三、精心做好方法指导，提升学生阅读能力
　　苏霍姆林斯基反复强调：必须教给少年阅读的方法，谁不善于阅读，谁就不善于思考。听障学生的理解能力大大低于同龄的健听人，要想使他们对课外阅读产生持久的兴趣，必须教给他们一定的读书方法，帮助他们养成良好的读书习惯。
　　1.学会浏览
　　新课程标准明确要求学生要学会精读、略读和浏览的阅读方式。对听障学生来说，课文的学习要精读，要细细品味文章中的一词一句，体会文章所要表达的主要思想。在课外阅读指导中，培养和训练他们略读的方法，能够最大限度地提高阅读的速度和效果。
　　2.指导摘录
　　叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能举一反三，练成阅读和作文的技能。”在每学完一课或一单元后，引导听障学生对其中精彩的语段进行品析鉴赏、领悟，并做好记录。在此基础上，让听障学生用同样的方法在课外阅读中进行摘录。
　　3.借用工具书
　　在阅读时，遇到词语理解障碍和偏差，老师又不在时，学生必须学会借助字典、词典、百科全书等工具书帮助自己理解所遇到的生字词，并以此正确阅读理解。
　　四、想方设法保证书源，保障学生阅读质量
　　基于学校图书室丰富的资源，组建“班级小图书室”。学期初，以班级的名义借一部分书，以装备“班级小图书室”，并动员家庭经济较好的学生自己买书。还有一个不容忽视的书源——亲戚朋友家的书，也可以借来作为临时资源。这样每位学生多的几本，少的一本，书权归学生个人，统一编号，交流阅读。然后让每个学生至少选择三本，充当这些书的管理员，别的同学想看，跟他办理一下借书手续就行了。这样，听障学生可以在课间或课余时间随时办理借书事宜，手头上至少有一本书在读。小图书室建成后，图书利用率每学期达100%，为长期有效地开展课外阅读做好了物质准备。
　　有研究表明，注重课外阅读，不仅能开发听障学生的语言潜能，而且能提高他们的心理素质。因此，广大的聋校教育工作者，尤其是聋校的语文老师，都应交给学生一把阅读的金钥匙，让他们在课外阅读的实践活动中更好地发展自己。
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