摘 要：根据新课程改革提出的注重学生的素质教育的新理念。为让学生个体与群体得到发展，大面积提高学生的知识水平，整体提高教学效率，我所进行的分层教学着重从学生分层、备课分层、教学分层、作业分层、测验分层这几个基本环节去实施。
　　关键词：分层教学 因材施教
　　分层教学理论的基础为布卢姆的掌握学习理论，当代美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标”它将集体教学、小组教学、个别辅导、同伴帮助、个人自学等多种教学形式相结合，充分使用教学评价，保证教学始终以评定作为衡量的标准，较好地解决了统一教学与学生个别差异性的矛盾“分层教学”其实就是承认差异，进行有差别、有层次的教学，目的是“人人都出成绩，出自己的最优成绩”。
　　那么，如何在思想品德课的教学中很好地运用分层教来提高教学效果，解决好生“吃不饱”和差生“吃不了”的问题，有效地解决班级授课制固有的缺陷和因材施教之间的矛盾;如何面向全体学生，大面积、有效地提高学生的知识水平，让每个学困生能够合格毕业，逐渐培养起学生学习兴趣问题，已成为现代教育的一大难题。为了解决这个难题，教育界不少的老师在积极探索、寻求一种有效地较为合适现代教育形势的教学模式――分层教学。分层教学是面向全体、因材施教原则的具体体现，经过教学实践的探索，我谈谈个人的实践体会。
　　一、注重学生差异分层
　　首先应将学生区分出层次，并保证每个层次的学生在某些方面具有大致相同的特点，以便教师有针对性地开展教学。由于分层教学是基于对学生之间的认知差异的考虑而提出的，因此，分层的主要依据是学生的认知水平，并将认知风格、性格特点等非智力因素作为参考变量。在实际教学时，灵活把握、定期变换分层标准，即把认知因素中的不同变量分别作为分层的主要标准，这种做法将有助于教学从多个角度贴近学生的本质特征。
　　综合考虑教师的合理控制和学生的个别化发展，我在教学中以学生的智力、基础知识和思维能力为依据将学生分成第一、二、三个层次三个层次。分别是：第一层次是综合能力较强、全面发展、有组织才能、思维活跃、学习兴趣浓厚的优秀学生;第二层次是能认真听课、思考，但缺乏学习的主动性，随意性较强的良好学生;第三层次是基础较差、接收能力及学习习惯都比较差的跟不上班的学困生。
　　学生分层是教师的内部行为，采取教师“内在尺度法”，不公开他们所处的层次。这样，既可以避免学生一些潜在心理因素的作用，又保证了学生的自自尊心不受伤害。值得注意的是，学生的层次不是静止的，不变的，而是动态的、可变的。应根据学生认知发展水平的变化，定期对各层次学生进行小规模的调整，以激励学生的更高层次递进。
　　二、注重备课层次性
　　教师在备课时必须准备充分的、相关的资料便满足不同层次的学生的需要，突出层次性，这就要求教师在把好教材重难点的前提下，深入了解学生实际，在总体构思和设计上要独具匠心，要备好各层次学生对知识的理解情况，对于第一层的学生要设计一些灵活性和难度性较大的问题，并且注意一题多解的问题的设计，在本课的基础知识之上更大地发挥他们的特长及个性，培养学生的解题灵活性和发散思维，提高学生的应变能力。对于第二层的学生来说，不应该满足基础知识的掌握。这部分学生可上可下，最有可开发性，教师不应该忽略这部分学生的学习能力，应该在掌握基础知识的情况下开发他们的学习能力。第三层次的学生要促使他们学好基础知识，关键是培养学生的兴趣，树立起学习的信心，因此设计的问题要简单，梯度要小，让他们尝试到成功感，从畏惧、厌烦学习转到愿意学习上来。
　　三、注重教学层次性
　　分层教学的实施关键是落实在课堂上，教学中首先要对学生做一个全面的分析，课堂中讲授和辅导结合，对于不同层次的学生进行相应的对策，针对个体差异区别对待，有针对性地进行教学，既有统一要求，又有因材施教，这样才能充分调动学生的积极性，使不同层次的学生都有所提高。在分层教学中，我很多时候采用开放式的教学，例如：在学习七年级《思想品德》“扬起自信的风帆”第一节“我能行”时，我采用的教学方法就是演讲式教学，这种教学方法学生参与性强，注意力集中，又能满足不同层次的要求和对知识的吸取方法，具体教学中，第一层次的学生只须稍加指导，就能领悟，掌握并试着写出小演讲稿，这时在上课时，就可以充分发挥这一层次的学生组织领导作用、知识传播作用，让他们去感染、熏陶第二层次的学生，指导和帮助第三层次的学生解惑、释疑，从而将知识层层分解，深入下去。在课堂上就能做到处理好因学生多而不能面面俱到的弊端。因此，教学注重层次性，这是分层教学成功的关键。
　　四、分层布置作业
　　分层作业的布置是将学生的能力与学生的作业难度与作业量之间得到协调与统一，对不同层次的学生提出相应的目标和要求。即第三层的学生要求掌握课本上找得到的类似概念的作业，一般要求是部分习题如：填空题，单选题。第二层次的学生要求的是掌握填空题、组合式单选题等，必要时还可要求完成一部分判断说明题。第一层次的学生要求是完全掌握课本所有题目的类型，同时还要让其完成思维扩展部分的习题。
　　五、检测分层
　　检测是一般教学的小结，它有达标检测、矫正强化、反馈和激励功能，利用好了可以树立学生学习的信心，特别是学困生，因此，在考试中要尽量让学生尝试成功的喜悦，树立起“我能行”的自信。试题可将100分的前面的80分左右为基础题，后20分做三个层次进行命题。也可前面的100分为基础题，再加20分的加深题，加深题中主要分两个层次，要求第一层次的学生必做，第二层次的学生选做几题，第三层次的学生可做可不做（对于能做到的第三层次的学生要大力表扬）。提高第二、三层次学生的学习兴趣，减轻他们的考试的心理压力，同时又可以提高第一层次学生的上进心，充分地发挥考试的功能。
　　总之，分层教学操作是比较困难的，因为它在教学中否定了万能钥匙，提倡几把钥匙开启不同的锁，因此它需要付出更多艰辛的实践和研究，但就中等班级的学生学习成绩及思想素質的提高，又会使你逐渐感受到思想品德分层教学这一创造性智力劳动的意义和乐趣。