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摘 要：东南西北，青山绿水；教学方法，各有千秋。本文从创设教学氛围、注重发散思维、巧用书本底蕴和驾驭想象翅膀四个角度阐述了培养初中生英语自主创新能力的策略。
关键词：探究氛围 发散交流 书本底蕴 想象翅膀
随着新一轮课程改革浪潮的滚滚向前，初中英语课堂教学革新也日新月异。牛津版初中英语教材从客观上开辟了英语教学更广阔的创造空间，在此前提下，广大一线教师与时俱进，充分凸显了学生的课堂主体地位，合理地开发和利用多种资源，为学生创造了自主创新的平台，并取得了行之有效的成功。笔者在探索有效课堂教学改革之路上，注重增强学生的创新意识和创新能力，教学效果事半功倍。
一、创设自主探究氛围，点燃学生的创新火苗
在初中英语课堂教学中营造宽松、和谐的学习氛围，不仅有利于激活学生自主学习的激情和兴趣，而且可以提高质疑创新能力。譬如，我在执教牛津初中英语8A Unit 5 Birdwatchers的Reading-birds in Zhalong教学中，为了凸显学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，首先安排他们在自主阅读的基础上归纳文本大意；其次，鼓励学生进行热烈讨论和大胆质疑，并画出自己难以理解的内容；最后，激励学生以“how to protect birds”为话题进行自主学习思考，从而进一步理解、感悟文本的内涵。再如，我在引导学生学习牛津初中英语8B的时候，要求学生说出相应的一段话。诸如Say something about water’s journey. Make a poem about our class. 或者Introduce the famous cities in the world. Say something about the importance of trees. What must we do to save electricity？ ……以此来进一步锻炼学生语言创作能力和表达能力。在这种轻松、愉快的学习氛围中，学生的创新火花得到了自然迸发，其安全感也同步倍增。诸如美国著名心理学家罗杰斯提出：只有让学生有心理安全和心理自由，才能进一步激发学生的创新热忱。由于创造性活动从本质上来讲就是见解独特，因此，我们必须给学生创设一种“心理安全”的环境，从而为学生大胆创新保驾护航。
二、注重应用发散交流，培养学生的创新个性
创新能力就是指学生在自主探究性学习的过程中标新立异的见解和表现，我们应该把培养学生的创新个性合理渗透于课堂教学的每一个环节中。一般而言，具有创新个性的学生往往对事物能产生强烈的好奇心，他们拥有强烈的探索精神和丰富的想象力。其实，培养学生的创新个性是在课堂教学中逐步形成的，作为教师，必须努力将课堂教学中的创造性因素挖掘、展现出来。我坚持因材施教原则，在课堂上通过发散式交流学习逐步培养学生的创新个性。所谓发散思维就是要求学生对同一个问题多角度进行横向拓展和逆向反复比较的思维途径。现代心理学研究表明，发散思维是创新思维重要的表现形式，它与创造力有着密切的关系，可以使学生思维灵活，思路开阔。众所周知，一问多解既是培养学生横向发散思维的一种方式，又是拓宽学生创造性思维的重要途径。在小组合作学习中比较容易产生一问多解的精彩局面，鉴于师生、生生之间的相互启发，思维由集中到发散，由发散再到集中，在此交替的过程中，学生思维的严密性与灵活性同步得到发展。譬如，我在教学实践中，首先注重启发学生思维的发散方向；其次，在课堂教学的重点、难点中筛选发散点。当然，要紧密结合学生的心理特点和非智力因素，灵活采取相应的策略促使学生产生发散思维的火花。例如，让学生回答“Have you ever been to Mount Tai”时，点拨学生不要局限于“Yes， I have.”“No， I haven’t.”一定要广开思路，让他们在作肯定、否定回答时，附加不同的句子，从而得到以下富有生活气息的精彩回答：①Yes， I have. It’s very exciting for me to be there.②Yes， I have. I’ll never forget it.③No， I haven’t. How I wish to go there.类似的教学手段，有效地培养了学生的创新个性。
三、巧妙利用书本底蕴，拓宽学生的创新空间
初中英语新课标强调，学生使用的教材应遵循发展性和拓展性原则，而牛津初中英语很好地体现了这些原则，比较适合师生采用探究式、发现式的学习方式，有助于学生开阔视野，拓展思维空间，培养学生的创新能力，也为学生的终身学习创造了条件。例如，在牛津初中英语9B Unit 4 Reading中讲述了Neil Armstrong从小就对飞行项目产生兴趣，他锐意进取，大胆创新，面对挫折永不言败，坚持不懈地向自己的梦想迈进，最终成为人类登月第一人的故事。我在引导学生学习此内容时，先让学生自己把握相关内容，然后借助文本对学生进行宣传、发动，从而在一定程度上激发学生的创新意识和实践能力。
四、善于驾驭想象翅膀，挖掘学生的创新潜力
在初中英语课堂教学中，只有善于发挥学生的想象力才能挖掘学生的创新潜力。因此，假如学生的想象不丰富，那就很难化解在汉语环境中学习英语时遇到的诸多问题，譬如：我在针对近义词“find”和“look for”进行教学的过程中，当学生在翻译时遇到一些疑惑时，我就刻意利用学生的疑惑心理，引导学生创造性地学习语言规律，并且通过举一些带有近义词的句子，让学生自己展开想象的翅膀，大胆尝试去翻译，直至找出解决问题的钥匙——发现“find”和“look for”的区别，“find”强调的是找的结果，而“look for”则强调的是找的过程。如此的教学模式，有助于激发学生的创新意识，培养学生的创新能力。
东南西北，青山绿水；教学方法，各有千秋。但愿有志于在初中英语教学改革中大显身手的广大教师扬长避短，大胆探索培养学生创新能力的有效模式，为造就更多的英语合格人才而努力奋斗。
关键词：探究氛围 发散交流 书本底蕴 想象翅膀
随着新一轮课程改革浪潮的滚滚向前，初中英语课堂教学革新也日新月异。牛津版初中英语教材从客观上开辟了英语教学更广阔的创造空间，在此前提下，广大一线教师与时俱进，充分凸显了学生的课堂主体地位，合理地开发和利用多种资源，为学生创造了自主创新的平台，并取得了行之有效的成功。笔者在探索有效课堂教学改革之路上，注重增强学生的创新意识和创新能力，教学效果事半功倍。
一、创设自主探究氛围，点燃学生的创新火苗
在初中英语课堂教学中营造宽松、和谐的学习氛围，不仅有利于激活学生自主学习的激情和兴趣，而且可以提高质疑创新能力。譬如，我在执教牛津初中英语8A Unit 5 Birdwatchers的Reading-birds in Zhalong教学中，为了凸显学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，首先安排他们在自主阅读的基础上归纳文本大意；其次，鼓励学生进行热烈讨论和大胆质疑，并画出自己难以理解的内容；最后，激励学生以“how to protect birds”为话题进行自主学习思考，从而进一步理解、感悟文本的内涵。再如，我在引导学生学习牛津初中英语8B的时候，要求学生说出相应的一段话。诸如Say something about water’s journey. Make a poem about our class. 或者Introduce the famous cities in the world. Say something about the importance of trees. What must we do to save electricity？ ……以此来进一步锻炼学生语言创作能力和表达能力。在这种轻松、愉快的学习氛围中，学生的创新火花得到了自然迸发，其安全感也同步倍增。诸如美国著名心理学家罗杰斯提出：只有让学生有心理安全和心理自由，才能进一步激发学生的创新热忱。由于创造性活动从本质上来讲就是见解独特，因此，我们必须给学生创设一种“心理安全”的环境，从而为学生大胆创新保驾护航。
二、注重应用发散交流，培养学生的创新个性
创新能力就是指学生在自主探究性学习的过程中标新立异的见解和表现，我们应该把培养学生的创新个性合理渗透于课堂教学的每一个环节中。一般而言，具有创新个性的学生往往对事物能产生强烈的好奇心，他们拥有强烈的探索精神和丰富的想象力。其实，培养学生的创新个性是在课堂教学中逐步形成的，作为教师，必须努力将课堂教学中的创造性因素挖掘、展现出来。我坚持因材施教原则，在课堂上通过发散式交流学习逐步培养学生的创新个性。所谓发散思维就是要求学生对同一个问题多角度进行横向拓展和逆向反复比较的思维途径。现代心理学研究表明，发散思维是创新思维重要的表现形式，它与创造力有着密切的关系，可以使学生思维灵活，思路开阔。众所周知，一问多解既是培养学生横向发散思维的一种方式，又是拓宽学生创造性思维的重要途径。在小组合作学习中比较容易产生一问多解的精彩局面，鉴于师生、生生之间的相互启发，思维由集中到发散，由发散再到集中，在此交替的过程中，学生思维的严密性与灵活性同步得到发展。譬如，我在教学实践中，首先注重启发学生思维的发散方向；其次，在课堂教学的重点、难点中筛选发散点。当然，要紧密结合学生的心理特点和非智力因素，灵活采取相应的策略促使学生产生发散思维的火花。例如，让学生回答“Have you ever been to Mount Tai”时，点拨学生不要局限于“Yes， I have.”“No， I haven’t.”一定要广开思路，让他们在作肯定、否定回答时，附加不同的句子，从而得到以下富有生活气息的精彩回答：①Yes， I have. It’s very exciting for me to be there.②Yes， I have. I’ll never forget it.③No， I haven’t. How I wish to go there.类似的教学手段，有效地培养了学生的创新个性。
三、巧妙利用书本底蕴，拓宽学生的创新空间
初中英语新课标强调，学生使用的教材应遵循发展性和拓展性原则，而牛津初中英语很好地体现了这些原则，比较适合师生采用探究式、发现式的学习方式，有助于学生开阔视野，拓展思维空间，培养学生的创新能力，也为学生的终身学习创造了条件。例如，在牛津初中英语9B Unit 4 Reading中讲述了Neil Armstrong从小就对飞行项目产生兴趣，他锐意进取，大胆创新，面对挫折永不言败，坚持不懈地向自己的梦想迈进，最终成为人类登月第一人的故事。我在引导学生学习此内容时，先让学生自己把握相关内容，然后借助文本对学生进行宣传、发动，从而在一定程度上激发学生的创新意识和实践能力。
四、善于驾驭想象翅膀，挖掘学生的创新潜力
在初中英语课堂教学中，只有善于发挥学生的想象力才能挖掘学生的创新潜力。因此，假如学生的想象不丰富，那就很难化解在汉语环境中学习英语时遇到的诸多问题，譬如：我在针对近义词“find”和“look for”进行教学的过程中，当学生在翻译时遇到一些疑惑时，我就刻意利用学生的疑惑心理，引导学生创造性地学习语言规律，并且通过举一些带有近义词的句子，让学生自己展开想象的翅膀，大胆尝试去翻译，直至找出解决问题的钥匙——发现“find”和“look for”的区别，“find”强调的是找的结果，而“look for”则强调的是找的过程。如此的教学模式，有助于激发学生的创新意识，培养学生的创新能力。
东南西北，青山绿水；教学方法，各有千秋。但愿有志于在初中英语教学改革中大显身手的广大教师扬长避短，大胆探索培养学生创新能力的有效模式，为造就更多的英语合格人才而努力奋斗。