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【摘要】在小学语文阅读教学中引入合作教学模式,可以激发学生的创新思维,培养学生的合作意识,让学生在合作交流中深化对文章知识内容的理解,进而提高语文教学效率。鉴于此,本文基于小组合作学习的视角,从“营造合作学习氛围、制定合作学习目标、展示学习成果、深化学习感悟”四个方面来探索了合作学习模式在小学语文阅读教学中的应用策略。
【关键词】合作学习 小学语文 阅读教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2016)05-0171-01
小组合作学习是指学生以共同的学习任务为目标,由教师组织学生进行明确的责任分工,让学生进行有效的互助性学习。合作学习有利于培养学生在学习过程中的合作意识,集体意识,适合小学生教学。孔子曾为后代学习者留下“三人行,必有我师焉”的学习借鉴,其中体现的就有合作学习的意识。就小学语文的阅读教学而言,引入合作学习可以启发小学生的语文创新思维,释放小学生的语文学习潜能,为小学生创造一个自由和谐的课堂学习氛围。语文是一个具有拓展性的教学科目,而合作学习适应语文学习的这一特点,可以为小学生提供一个自由发挥的空间,对促进小学生的全面发展具有积极意义,具体应用策略包括:
1.加大合作学习情境创设
新课程改革后的小学语文教材具有很大的灵活性和多变性,小学语文教材的编写普遍倾向于阅读材料模式,并将语文知识有机的融入到阅读材料中,更加注重学生的主体性,为小学语文开展合作教学模式提供了丰富的素材。因此,教师在运用合作学习模式的过程中,创设情境的方式也具有多样化。情境创设是为了激发小学生的探究欲望,引导小学生进入教学内容,进而为合作学习模式的开展营造和谐的课堂氛围。以小学四年级下册《桂林山水》的教学为例,教师可以采用“师生互动”的方式来创设情境。首先,教师可以问学生:“中国地大物博,风景名胜数不胜数,你们都知道哪些风景城市呢?”经过预习,学生会说到“桂林”。教师继续追问:“桂林美吗,你们想了解它吗?”激发起学生的探索欲望,让学生进行互动和讨论,此外,教师也可以利用一定的故事传说来创设情境,例如嫦娥取桂花树种来装点桂林。总之,创设情境是为了营造合作学习氛围,将学生导入合作学习的状态,教师可以根据文章的具体内容来设置不同的情境创设方式。
2.结合教材制定合作学习目标
每篇阅读材料所包含的内容都很丰富,教师在开展合作学习模式时,要结合学生的学习特点,深入挖掘阅读材料的内容,将有深度、有价值、重点型的阅读材料内容作为合作学习的切入点。例如四年级下册《幸福是什么》的教学,教师可以结合当代社会中的现实性问题:精神财富和物质财富难以达到有效统一,组织学生进行合作交流,通过分组来进行讨论,引发学生的思考,培养学生的创新思维能力和对问题的探究能力。但是,在学生对文章内容没有认知的状态下,仓促的开展合作学习难以达到教学目的。因此,教师首先要明确文章的教学目标,然后围绕教学目标提前为学生布置学习任务。例如五年级上册《七律·长征》的教学中,教师可以让学生根据自己的兴趣爱好,提前为学生布置阅读任务,让学生通过书籍、走访、影视等方式来感受中国建国的艰辛历程。这样的话,开展合作学习的过程中,学生就会有一个明确的合作学习目标,对文章的内容也会有一个更深入的理解。
3.注重展现学生合作学习成果
学生展示自己合作学习的成果是合作学习中的一个必要环节,每一个学生都是拥有独立思维和独立思考能力的个体,合作学习的成果是集体学生智慧的结晶。在展示合作学习成果的时候,学生的不同思维就会出现激烈碰撞,而在此碰撞的过程中,学生的逻辑思维分析能力就会提高,创新思维也会被激发,对文章也会有一个更深入的理解。交流和回报学习成果的方式可以多样化,例如四年级上册《呼风唤雨的世纪》的教学中,教师可以让学生实行分组合作搜集资料的方法,以举行辩论赛的形式来展示小组的合作成果。论题的切入点有很多:例如网络是一把双刃剑,科技进步的两面性等。就此,学生可以开阔视野,拓展文本内容,通过辩论来提升思辨能力。再如对《颐和园》这类文章的教学,教师可以用播放影片的方式来开展合作学习成果的汇总活动,让学生通过赏析影片,再安排小组进行合作交流,多角度切入展示自己的合作成果。再如五年级下册《将相和》文章的教学,教师可以让学生通过分组合作表演的形式来回报成果。总之,展示合作学习成果的方式多种多样,重要的是能够激发学生的创新思维,培养学生的合作精神,确保合作学习发挥应有的作用。
4.引导学生深化合作学习感悟
就学生而言,知识能力毕竟有限,在合作学习之后,学生仍然会有一些难以理解的问题,这时,教师就要及时对学生进行引导,对知识进行补充和归纳,帮助学生进一步深化对相关知识内容的感悟。另外,教师在对合作学习进行总结的时候,要重视合作学习的过程而不是结果。对学生在合作学习过程中的每一次进步都要进行肯定,为学生创造成功的情感体验。总结的时候还要注意评价内容和评价方式的多元化,例如评价方式,可以是教师单独总结,也可以是学生发表见解,让学生通过知识总结升华对文章的理解。此外,合作学习中,学生会由于观点不一致而产生冲突,此时,教师不应求全苛责,而应及时引导,让学生自己去沟通,学会交流,学会合作。
综合来说,就小学语文阅读教学来讲,合作学习是一种有效的教学模式,也是一种适应时代发展的教育理念。将合作学习模式运用到小学语文阅读教学中,可以帮助教师提高教学的有效性,也有助于小学生自主学习能力的提高和语文高尚情操的培养。因此,实际的小学语文教学中,教师可以引入合作学习模式,通过设置“创设情境,营造合作学习氛围、紧扣重点,制定合作学习目标、合作交流,展示合作学习成果、点播引导,深化合作学习感悟”的教学环节,来促进小学生的全面发展,提高语文教学效率。
参考文献:
[1]王桂霞.探讨小学语文阅读教学中小组合作学习的有效实施[J]. 读与写:教育教学刊, 2014, 11(11):197-198.
[2]徐建灵.浅论小学语文阅读教学中小组合作学习的有效实施[J]. 快乐阅读旬刊, 2012,9(11):44-45.
[3]潘海娟.浅析小组合作学习等在小学语文阅读教学中的运用[J]. 读与写:上,下旬, 2015,10(18):102-103.
[4]朱引霞.小组合作在小学低年级阅读教学中的展示方式及展示策略[J]. 语文学刊:高等教育版, 2015,35(23):167-168.
【关键词】合作学习 小学语文 阅读教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2016)05-0171-01
小组合作学习是指学生以共同的学习任务为目标,由教师组织学生进行明确的责任分工,让学生进行有效的互助性学习。合作学习有利于培养学生在学习过程中的合作意识,集体意识,适合小学生教学。孔子曾为后代学习者留下“三人行,必有我师焉”的学习借鉴,其中体现的就有合作学习的意识。就小学语文的阅读教学而言,引入合作学习可以启发小学生的语文创新思维,释放小学生的语文学习潜能,为小学生创造一个自由和谐的课堂学习氛围。语文是一个具有拓展性的教学科目,而合作学习适应语文学习的这一特点,可以为小学生提供一个自由发挥的空间,对促进小学生的全面发展具有积极意义,具体应用策略包括:
1.加大合作学习情境创设
新课程改革后的小学语文教材具有很大的灵活性和多变性,小学语文教材的编写普遍倾向于阅读材料模式,并将语文知识有机的融入到阅读材料中,更加注重学生的主体性,为小学语文开展合作教学模式提供了丰富的素材。因此,教师在运用合作学习模式的过程中,创设情境的方式也具有多样化。情境创设是为了激发小学生的探究欲望,引导小学生进入教学内容,进而为合作学习模式的开展营造和谐的课堂氛围。以小学四年级下册《桂林山水》的教学为例,教师可以采用“师生互动”的方式来创设情境。首先,教师可以问学生:“中国地大物博,风景名胜数不胜数,你们都知道哪些风景城市呢?”经过预习,学生会说到“桂林”。教师继续追问:“桂林美吗,你们想了解它吗?”激发起学生的探索欲望,让学生进行互动和讨论,此外,教师也可以利用一定的故事传说来创设情境,例如嫦娥取桂花树种来装点桂林。总之,创设情境是为了营造合作学习氛围,将学生导入合作学习的状态,教师可以根据文章的具体内容来设置不同的情境创设方式。
2.结合教材制定合作学习目标
每篇阅读材料所包含的内容都很丰富,教师在开展合作学习模式时,要结合学生的学习特点,深入挖掘阅读材料的内容,将有深度、有价值、重点型的阅读材料内容作为合作学习的切入点。例如四年级下册《幸福是什么》的教学,教师可以结合当代社会中的现实性问题:精神财富和物质财富难以达到有效统一,组织学生进行合作交流,通过分组来进行讨论,引发学生的思考,培养学生的创新思维能力和对问题的探究能力。但是,在学生对文章内容没有认知的状态下,仓促的开展合作学习难以达到教学目的。因此,教师首先要明确文章的教学目标,然后围绕教学目标提前为学生布置学习任务。例如五年级上册《七律·长征》的教学中,教师可以让学生根据自己的兴趣爱好,提前为学生布置阅读任务,让学生通过书籍、走访、影视等方式来感受中国建国的艰辛历程。这样的话,开展合作学习的过程中,学生就会有一个明确的合作学习目标,对文章的内容也会有一个更深入的理解。
3.注重展现学生合作学习成果
学生展示自己合作学习的成果是合作学习中的一个必要环节,每一个学生都是拥有独立思维和独立思考能力的个体,合作学习的成果是集体学生智慧的结晶。在展示合作学习成果的时候,学生的不同思维就会出现激烈碰撞,而在此碰撞的过程中,学生的逻辑思维分析能力就会提高,创新思维也会被激发,对文章也会有一个更深入的理解。交流和回报学习成果的方式可以多样化,例如四年级上册《呼风唤雨的世纪》的教学中,教师可以让学生实行分组合作搜集资料的方法,以举行辩论赛的形式来展示小组的合作成果。论题的切入点有很多:例如网络是一把双刃剑,科技进步的两面性等。就此,学生可以开阔视野,拓展文本内容,通过辩论来提升思辨能力。再如对《颐和园》这类文章的教学,教师可以用播放影片的方式来开展合作学习成果的汇总活动,让学生通过赏析影片,再安排小组进行合作交流,多角度切入展示自己的合作成果。再如五年级下册《将相和》文章的教学,教师可以让学生通过分组合作表演的形式来回报成果。总之,展示合作学习成果的方式多种多样,重要的是能够激发学生的创新思维,培养学生的合作精神,确保合作学习发挥应有的作用。
4.引导学生深化合作学习感悟
就学生而言,知识能力毕竟有限,在合作学习之后,学生仍然会有一些难以理解的问题,这时,教师就要及时对学生进行引导,对知识进行补充和归纳,帮助学生进一步深化对相关知识内容的感悟。另外,教师在对合作学习进行总结的时候,要重视合作学习的过程而不是结果。对学生在合作学习过程中的每一次进步都要进行肯定,为学生创造成功的情感体验。总结的时候还要注意评价内容和评价方式的多元化,例如评价方式,可以是教师单独总结,也可以是学生发表见解,让学生通过知识总结升华对文章的理解。此外,合作学习中,学生会由于观点不一致而产生冲突,此时,教师不应求全苛责,而应及时引导,让学生自己去沟通,学会交流,学会合作。
综合来说,就小学语文阅读教学来讲,合作学习是一种有效的教学模式,也是一种适应时代发展的教育理念。将合作学习模式运用到小学语文阅读教学中,可以帮助教师提高教学的有效性,也有助于小学生自主学习能力的提高和语文高尚情操的培养。因此,实际的小学语文教学中,教师可以引入合作学习模式,通过设置“创设情境,营造合作学习氛围、紧扣重点,制定合作学习目标、合作交流,展示合作学习成果、点播引导,深化合作学习感悟”的教学环节,来促进小学生的全面发展,提高语文教学效率。
参考文献:
[1]王桂霞.探讨小学语文阅读教学中小组合作学习的有效实施[J]. 读与写:教育教学刊, 2014, 11(11):197-198.
[2]徐建灵.浅论小学语文阅读教学中小组合作学习的有效实施[J]. 快乐阅读旬刊, 2012,9(11):44-45.
[3]潘海娟.浅析小组合作学习等在小学语文阅读教学中的运用[J]. 读与写:上,下旬, 2015,10(18):102-103.
[4]朱引霞.小组合作在小学低年级阅读教学中的展示方式及展示策略[J]. 语文学刊:高等教育版, 2015,35(23):167-168.