论文部分内容阅读
摘 要： 近些年，随着翻转课堂理念逐步推广，国内外都开始尝试采用翻转课堂进行不同阶段的课程教学。本文首先探讨了翻转课堂的定义、特征和与传统课堂的区别。其次，结合国内外有关的实证研究，探讨了适合翻转课堂教学的评价模式。最后，总结了翻转课堂评价实施对外语教学的启示。
关键词： 翻转课堂 外语教学 评价模式
1.翻转课堂的概念
1.1定义及特征
翻转课堂指一种重新调整课堂内外时间，将学生自主学习和教师辅导相结合的教学模式。学习和教授知识的主导权从教师手中转移到学生手中。教师可以在课前提供给学生教学视频等学习资源，完成知识的传授；而课堂上则针对学生产生的具体问题进行解答，通过师生或生生之间的互动交流完成知识内化。
相比传统课堂，翻转课堂更能发挥技术优势；突破传统课堂教学的时空限制；根据学习目标的需要优化教学过程；体现学习与探究学习的有机结合与优势互补；兼顾因材施教与创新能力培养。
1.2与传统课堂的区别
翻转课堂具有与传统课堂截然不同的特点。首先，在教学环境上，翻转课堂的教学可以发生在虚拟世界里，通过网络学生可以随时随地通过以教学视频为主要形式的网络资源汲取知识。通过网络学习，我们不必担忧一时无法理解和掌握新知识，可以不断重复再现随时查阅某个知识点。这样有利于实现内容上的分层教学及不同基础和水平学生的自主发展。其次，在教学模式上，翻转课堂将学习知识的过程放到课前，学生通过自主学习完成学习过程中的第一步，课堂上通过答疑和互动交流完成知识内化的过程。学生可以获得自主学习的自由，根据具体情况掌握学习的节奏，教师可以根据学生的具体情况进行指导，从而最大限度地开发学生的潜能。最后，在角色的定位上，老师不再是教学行为的主导，取而代之的是学生的自主学习，学生被赋予了更多的自由和自主权利，这不仅有利于激发学生的学习兴趣，而且有利于因材施教自主发展。
2.相关实证研究
翻转课堂是基于互联网的教学模式。近些年国内外都开始尝试这种模式，其中不乏许多成功的案例。
Khan利用自己录制的教学视频为孩子辅导功课时取得了令人惊喜的效果。并于2007年成立了可汗学院网站。如今，网站上超过5600万人次通过网络参与课程，学习2300多段的免费教学视频。美国斯蒂尔沃特市石桥小学五、六年级的学生于2011年开始观看教师录制的视频，课堂上可以在教师和同学的帮助下完成作业，学校教师使用网络课程软件包跟踪学生在家的学习过程。加拿大哥伦比亚内部高中在三个班级实施了数学翻转课堂教学。学生观看教师录制的教学视频，然后参加与视频内容相关的测验，之后通过教师发布的资源包进行拓展性学习。期间可通过Moodle平台与教师或者同学讨论学习和测试的结果；课堂上，教师通过电子设备和现代科学技术进行问题解决，之后教师再布置适当的拓展性问题并给予解决和评价。
国内翻转课堂的实践虽然起步晚，但也有成功案例。重庆聚奎中学翻转课堂基于视频和学习管理平台，每位学生都有平板电脑作为自己的学习终端。课前，教师集体备课，制作导学案，录制简短精练的教学视频上传到网络。学生通过导学案和教学视频进行自主学习，并在网络平台上完成相关测试题，教师通过平台的反馈了解学生的学习情况，并及时调整课堂教学。课堂内学生先完成教师布置的作业，遇到难题，通过小组讨论解决，或是向教师寻求帮助，学习效率由此大大提高。深圳南山实验学校的翻转课堂教学实践推行云计算环境下的“翻转课堂”实验。学校信息技术人员开发了“智能化视频录制”和“‘翻转课堂’教学应用”两大平台作为技术支撑。课前教师建立一个动态生成资源包，师生能够往资源包里添加材料。学生在课前可以通过网络平台完成测试，得到一个即时反馈，了解自己对知识的掌握情况，教师也可以通过这个平台了解学生情况。
这样的教学方式有利于培养学生的深度思考能力，课前的充分准备可以在课堂上产生思维碰撞。学生可以真正掌控自己的学习节奏，使学生在学习中获得真正的乐趣。此外，学习也不再受到时间和空间的约束。通过课堂上的互动和讨论可以培养学生的思辨能力。这无疑是接轨未来教育的重要课堂教学方式，必将对未来教育模式产生革命性影响。
3.评价模式研究
翻转课堂的教学模式在很大程度上提高了学生的课堂参与度，调动了学生的学习积极性与自主性。就评价模式而言，形成性评价能使学生成为评价的主体和参与者，教师和学生双方都能在评价过程中认识到自己的缺点和不足之处。因此，形成性评价更适合翻转课堂模式下的教学效果评价。
3.1形成性评价概念
Bloom认为形成性评价目的是“在教学—学习过程的各个阶段提供反馈与纠正”。Nicol
关键词： 翻转课堂 外语教学 评价模式
1.翻转课堂的概念
1.1定义及特征
翻转课堂指一种重新调整课堂内外时间，将学生自主学习和教师辅导相结合的教学模式。学习和教授知识的主导权从教师手中转移到学生手中。教师可以在课前提供给学生教学视频等学习资源，完成知识的传授；而课堂上则针对学生产生的具体问题进行解答，通过师生或生生之间的互动交流完成知识内化。
相比传统课堂，翻转课堂更能发挥技术优势；突破传统课堂教学的时空限制；根据学习目标的需要优化教学过程；体现学习与探究学习的有机结合与优势互补；兼顾因材施教与创新能力培养。
1.2与传统课堂的区别
翻转课堂具有与传统课堂截然不同的特点。首先，在教学环境上，翻转课堂的教学可以发生在虚拟世界里，通过网络学生可以随时随地通过以教学视频为主要形式的网络资源汲取知识。通过网络学习，我们不必担忧一时无法理解和掌握新知识，可以不断重复再现随时查阅某个知识点。这样有利于实现内容上的分层教学及不同基础和水平学生的自主发展。其次，在教学模式上，翻转课堂将学习知识的过程放到课前，学生通过自主学习完成学习过程中的第一步，课堂上通过答疑和互动交流完成知识内化的过程。学生可以获得自主学习的自由，根据具体情况掌握学习的节奏，教师可以根据学生的具体情况进行指导，从而最大限度地开发学生的潜能。最后，在角色的定位上，老师不再是教学行为的主导，取而代之的是学生的自主学习，学生被赋予了更多的自由和自主权利，这不仅有利于激发学生的学习兴趣，而且有利于因材施教自主发展。
2.相关实证研究
翻转课堂是基于互联网的教学模式。近些年国内外都开始尝试这种模式，其中不乏许多成功的案例。
Khan利用自己录制的教学视频为孩子辅导功课时取得了令人惊喜的效果。并于2007年成立了可汗学院网站。如今，网站上超过5600万人次通过网络参与课程，学习2300多段的免费教学视频。美国斯蒂尔沃特市石桥小学五、六年级的学生于2011年开始观看教师录制的视频，课堂上可以在教师和同学的帮助下完成作业，学校教师使用网络课程软件包跟踪学生在家的学习过程。加拿大哥伦比亚内部高中在三个班级实施了数学翻转课堂教学。学生观看教师录制的教学视频，然后参加与视频内容相关的测验，之后通过教师发布的资源包进行拓展性学习。期间可通过Moodle平台与教师或者同学讨论学习和测试的结果；课堂上，教师通过电子设备和现代科学技术进行问题解决，之后教师再布置适当的拓展性问题并给予解决和评价。
国内翻转课堂的实践虽然起步晚，但也有成功案例。重庆聚奎中学翻转课堂基于视频和学习管理平台，每位学生都有平板电脑作为自己的学习终端。课前，教师集体备课，制作导学案，录制简短精练的教学视频上传到网络。学生通过导学案和教学视频进行自主学习，并在网络平台上完成相关测试题，教师通过平台的反馈了解学生的学习情况，并及时调整课堂教学。课堂内学生先完成教师布置的作业，遇到难题，通过小组讨论解决，或是向教师寻求帮助，学习效率由此大大提高。深圳南山实验学校的翻转课堂教学实践推行云计算环境下的“翻转课堂”实验。学校信息技术人员开发了“智能化视频录制”和“‘翻转课堂’教学应用”两大平台作为技术支撑。课前教师建立一个动态生成资源包，师生能够往资源包里添加材料。学生在课前可以通过网络平台完成测试，得到一个即时反馈，了解自己对知识的掌握情况，教师也可以通过这个平台了解学生情况。
这样的教学方式有利于培养学生的深度思考能力，课前的充分准备可以在课堂上产生思维碰撞。学生可以真正掌控自己的学习节奏，使学生在学习中获得真正的乐趣。此外，学习也不再受到时间和空间的约束。通过课堂上的互动和讨论可以培养学生的思辨能力。这无疑是接轨未来教育的重要课堂教学方式，必将对未来教育模式产生革命性影响。
3.评价模式研究
翻转课堂的教学模式在很大程度上提高了学生的课堂参与度，调动了学生的学习积极性与自主性。就评价模式而言，形成性评价能使学生成为评价的主体和参与者，教师和学生双方都能在评价过程中认识到自己的缺点和不足之处。因此，形成性评价更适合翻转课堂模式下的教学效果评价。
3.1形成性评价概念
Bloom认为形成性评价目的是“在教学—学习过程的各个阶段提供反馈与纠正”。Nicol