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【摘要】课堂教学是教师的教与学生的学的互动过程。提高语文教学效率，必须突破传统课堂教学模式，重视教学互动的建构。根据集体动力理论和需要动机理论，采取教与学的互动学习方式，优化课堂交往，发挥教师的主导作用，把学生内在需求和外界学习环境结合起来，把知识、能力、人格“内化”给学生，确保学生的主体地位，从而形成互动、互助、互促的自组织，促使教师与学生在民主平等的教学活动中提高语文综合素质。
【关键词】小学语文教学；互动；和谐
Language teaching in primary schools in the use of interactive teaching， improve teaching efficiency
Liu Hong-ming
【Abstract】Classroom teachers teaching and learning to the learning process of interaction. To improve language teaching efficiency， we must break through the traditional classroom teaching， emphasis on the construction of interactive teaching. According to the theory of collective power and needs motivation theory， interactive teaching and learning methods adopted to optimize classroom interaction， teachers play a leading role in internal demand and the outside of the student learning environment combine the knowledge， ability and personality "internalized" to students， to ensure that dominant position of students， creating interactive， mutual aid， mutual promotion of self-organization， to promote democracy and equality teachers and students in teaching and learning activities to improve the overall quality of the language.
【Key words】Primary school language teaching； Interaction； Harmony
现代教育把学校教育看作是教师与学生进行一种生命与生命交往、沟通的活动，把教学过程看作是一个动态发展的教与学统一的交互、合创的过程。在这一过程中，通过优化教学互动的方式，调整师生关系，形成和谐的师生合作、生生合作，教师、学习个体与小组以及学习个体与教学中介的合作，充分发挥课堂集体教学、小组合作学习以及个体主动探究的互补优势，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振，即个体积极参与的共同创造，从而提高教学效率的一种教学模式。
一、教学互动构建的意义
教学互动是课堂上教师个体与学生个体、教师个体与学生群体以及学生群体与群体之间，通过信息的传播而发生的课堂交往活动。教学互动场就是在课堂教学中通过师生、生生之间的交流、交往，使教学在互动、互促中产生群体的动力，让学习者形成自组织，自我构建，从而使语文课堂教学在群性相融中、个性完善中形成良性循环，在和谐、合作、共创中真正提高语文课堂教学效率。
教学互动的构建要注意突出和谐、合作、共创等效应。和谐指教学氛围、师生关系和身心发展等方面的和谐。旨在创造一种共为主体、认知明确、情感协调、情绪高昂的课堂氛围，激发创造潜能，提高学习能力，促使学生全面发展；合作指在教学过程中创设一种友善的、相互信任的、相互尊重的良好氛围。师生之间构建一种平等合作的伙伴关系，教师深入到学生生活中去，做学生朋友，与学生合作，从学生的学习心理、认知规律出发组织教学，共同做出创造性的努力；共创指突破传统教学中的强制、硬灌和单向传递，在民主平等的师生关系下，通过师生合作、生生合作的交互方式，运用自学感悟、智力激励、集体讨论等方法，密切注意每一个人的独特性，强化集体思维，发展学生集体创造性能力。
二、教学互动构建的基本原则
1、主体性学生是否自觉参与语文教学的双边活动是衡量语文教学效果的重要标志，学生的主体地位是课堂教学的出发点、依据和归宿，是课堂教学实施素质教育的核心。语文教学互动场构建的核心是主体性，学生是接受知识、消化知识的主体，是认识客观规律的主体，是不断完善自我的认知结构的主体，教师要引导学生自觉参与语文研究的实践活动，在体验内化的基础上，逐步形成主动学习的心理倾向，形成指导学习探究的个人观念体系。教师要善于不断创造具有激发性的教学情境，诱导学生的主体意识，促进能动性的实现；坚持自主活动，发挥学生的主动性和积极性，让他们在尝试、探究、交往等自主活动中获得信心，个性倾向得以舒展。课堂教学要善于通过学生对学习过程的主动参与来培养他们的自主意识、自主能力、自主习惯，使其成为一个学会学习的人，一个具有主体性人格的人；引导学生对课堂教学的信息敢于质疑，敢于发表不同意见解，主动发现问题，依靠自己的能力解决问题。只有学生能以自己的知识经验为基础来理解知识，赋予知识以个人意义的构建，所学知识才不再成为外在与自己的负担，而是可利用的资源。 2、个性化教育必须从尊重学生个性开始，只有每一个学生的个性都得到充分的尊重、发展和张扬时，才能真正实现我们的教育目标。学生是学习的主人，是语文学习实践的主体，因此教学中必须重视充分发挥和调动学生学习的主动性、积极性，必须以培养学生独立学习与运用语文的能力为中心。“教学是一种涉及教师和学生在个性和情感两方面的动态的人际关系。”尊重学习个体的差异，视其为一种待开发和利用的教育资源，不断激发学生的情感，拓展学习的思维，努力培养学习兴趣，发挥学习特长，发展独特个性，为学生创造一种既有统一要求又有各自个性独特发展的开放时空。语文教学把着眼点放在课堂教学中，以激发学生的动机为前提，以知识结构为基础，以思维训练为中心，以多向信息传递和多种器官协调活动为课堂教学改革的指导思想，积极营造一种和谐、融洽的课堂氛围，把课堂改造成为学生个性表现和发展的舞台。课堂教学必须体现学生能动作用，使外在的教学环境与条件适应不同层次学生的心理特征，借助学生的兴趣、动机、意志等方面的心理优势，促进其人格的和谐发展，要求教师善于发现并利用每一个人的心理优势，使学生不断获得成功的体验和发展的动力。
3、探究性探究的本质着眼于“学生的发展”，注重学生学会学习，学会发现与探究，培养学生的创新能力。学生不是被动地记忆、理解教师传授的知识，而是敏锐地发现问题，主动地提出问题，积极地寻求解决问题的方法，探求结论的自主学习。现代教育主张教会学生运用自己的思维去学习、探究和研讨，学生“问题意识”培养和“问题能力”发展是课堂教学成功与否的关键。爱因斯坦说“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”，让课堂充满问题，一方面可以促使教师与学生共同进行探究学习；另一方面也能够放手让学生自主地提出多元的见解，让课堂真正变成教育学者们所推崇和急切希望的探究新知的场所。培养学生学会学习，学生个体在课堂教学过程中能充分投入取决于学生的兴趣和探究精神，所以激发学生兴趣，培养学生的探究精神是教师义不容辞的职责。
三、共同评价教学效果
长期以来，教学评价过分强调甄别与选拔功能，评价主体单一，评价标准划一。教育教学是一种复杂的社会活动，具有情景性，有些学习结果可以预先确定下来，有些学习结果却是不可预期的，是不能以行为目标的方式陈述的，但是这些行为目标之外的学习结果对学生来说往往“更具有价值和教育意义”。以往的单一的线形评价方式正是“对最有价值的教育意义的忽视”，不仅不利于教师全面了解学生，及时调整教学方法，提高教学效率，而且让学生失去了全面认识自我和互相学习的机会。应该让学生平等地参与到教学过程和效果的评价中，将自评、互评、师评相结合，达到师生共同发展的效果。自评让学生较客观冷静地认识自我，树立自信，查找不足，努力改进。集体互评可以弥补自评时的不足，有效提高学生的自我认识水平，学会客观地评价别人，欣赏别人的优点，学人之长补己之短，也培养他们合作学习的能力。师评则可以作为自评、互补的有效补充，更明确地指出学生应发扬的优点和需努力改进的不足之处。这样三结合的评价方式更客观、更全面，学生乐于参与也乐于接受。此外，我还组织学生评价老师的教学艺术、教学手段、教学效果等，让学生通过“老师，我（不）喜欢……”、“老师，我（不）希望……”等有利于学生表达观点的载体，对我的课堂教学做出也许幼稚，却很有效的评价。通过评师，我得到了信息反馈，不断地调整工作方法，提高了教学效率，这种方式也提高了学生们的民主意识，促进了师生互动关系的进一步和谐发展。
【关键词】小学语文教学；互动；和谐
Language teaching in primary schools in the use of interactive teaching， improve teaching efficiency
Liu Hong-ming
【Abstract】Classroom teachers teaching and learning to the learning process of interaction. To improve language teaching efficiency， we must break through the traditional classroom teaching， emphasis on the construction of interactive teaching. According to the theory of collective power and needs motivation theory， interactive teaching and learning methods adopted to optimize classroom interaction， teachers play a leading role in internal demand and the outside of the student learning environment combine the knowledge， ability and personality "internalized" to students， to ensure that dominant position of students， creating interactive， mutual aid， mutual promotion of self-organization， to promote democracy and equality teachers and students in teaching and learning activities to improve the overall quality of the language.
【Key words】Primary school language teaching； Interaction； Harmony
现代教育把学校教育看作是教师与学生进行一种生命与生命交往、沟通的活动，把教学过程看作是一个动态发展的教与学统一的交互、合创的过程。在这一过程中，通过优化教学互动的方式，调整师生关系，形成和谐的师生合作、生生合作，教师、学习个体与小组以及学习个体与教学中介的合作，充分发挥课堂集体教学、小组合作学习以及个体主动探究的互补优势，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振，即个体积极参与的共同创造，从而提高教学效率的一种教学模式。
一、教学互动构建的意义
教学互动是课堂上教师个体与学生个体、教师个体与学生群体以及学生群体与群体之间，通过信息的传播而发生的课堂交往活动。教学互动场就是在课堂教学中通过师生、生生之间的交流、交往，使教学在互动、互促中产生群体的动力，让学习者形成自组织，自我构建，从而使语文课堂教学在群性相融中、个性完善中形成良性循环，在和谐、合作、共创中真正提高语文课堂教学效率。
教学互动的构建要注意突出和谐、合作、共创等效应。和谐指教学氛围、师生关系和身心发展等方面的和谐。旨在创造一种共为主体、认知明确、情感协调、情绪高昂的课堂氛围，激发创造潜能，提高学习能力，促使学生全面发展；合作指在教学过程中创设一种友善的、相互信任的、相互尊重的良好氛围。师生之间构建一种平等合作的伙伴关系，教师深入到学生生活中去，做学生朋友，与学生合作，从学生的学习心理、认知规律出发组织教学，共同做出创造性的努力；共创指突破传统教学中的强制、硬灌和单向传递，在民主平等的师生关系下，通过师生合作、生生合作的交互方式，运用自学感悟、智力激励、集体讨论等方法，密切注意每一个人的独特性，强化集体思维，发展学生集体创造性能力。
二、教学互动构建的基本原则
1、主体性学生是否自觉参与语文教学的双边活动是衡量语文教学效果的重要标志，学生的主体地位是课堂教学的出发点、依据和归宿，是课堂教学实施素质教育的核心。语文教学互动场构建的核心是主体性，学生是接受知识、消化知识的主体，是认识客观规律的主体，是不断完善自我的认知结构的主体，教师要引导学生自觉参与语文研究的实践活动，在体验内化的基础上，逐步形成主动学习的心理倾向，形成指导学习探究的个人观念体系。教师要善于不断创造具有激发性的教学情境，诱导学生的主体意识，促进能动性的实现；坚持自主活动，发挥学生的主动性和积极性，让他们在尝试、探究、交往等自主活动中获得信心，个性倾向得以舒展。课堂教学要善于通过学生对学习过程的主动参与来培养他们的自主意识、自主能力、自主习惯，使其成为一个学会学习的人，一个具有主体性人格的人；引导学生对课堂教学的信息敢于质疑，敢于发表不同意见解，主动发现问题，依靠自己的能力解决问题。只有学生能以自己的知识经验为基础来理解知识，赋予知识以个人意义的构建，所学知识才不再成为外在与自己的负担，而是可利用的资源。 2、个性化教育必须从尊重学生个性开始，只有每一个学生的个性都得到充分的尊重、发展和张扬时，才能真正实现我们的教育目标。学生是学习的主人，是语文学习实践的主体，因此教学中必须重视充分发挥和调动学生学习的主动性、积极性，必须以培养学生独立学习与运用语文的能力为中心。“教学是一种涉及教师和学生在个性和情感两方面的动态的人际关系。”尊重学习个体的差异，视其为一种待开发和利用的教育资源，不断激发学生的情感，拓展学习的思维，努力培养学习兴趣，发挥学习特长，发展独特个性，为学生创造一种既有统一要求又有各自个性独特发展的开放时空。语文教学把着眼点放在课堂教学中，以激发学生的动机为前提，以知识结构为基础，以思维训练为中心，以多向信息传递和多种器官协调活动为课堂教学改革的指导思想，积极营造一种和谐、融洽的课堂氛围，把课堂改造成为学生个性表现和发展的舞台。课堂教学必须体现学生能动作用，使外在的教学环境与条件适应不同层次学生的心理特征，借助学生的兴趣、动机、意志等方面的心理优势，促进其人格的和谐发展，要求教师善于发现并利用每一个人的心理优势，使学生不断获得成功的体验和发展的动力。
3、探究性探究的本质着眼于“学生的发展”，注重学生学会学习，学会发现与探究，培养学生的创新能力。学生不是被动地记忆、理解教师传授的知识，而是敏锐地发现问题，主动地提出问题，积极地寻求解决问题的方法，探求结论的自主学习。现代教育主张教会学生运用自己的思维去学习、探究和研讨，学生“问题意识”培养和“问题能力”发展是课堂教学成功与否的关键。爱因斯坦说“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”，让课堂充满问题，一方面可以促使教师与学生共同进行探究学习；另一方面也能够放手让学生自主地提出多元的见解，让课堂真正变成教育学者们所推崇和急切希望的探究新知的场所。培养学生学会学习，学生个体在课堂教学过程中能充分投入取决于学生的兴趣和探究精神，所以激发学生兴趣，培养学生的探究精神是教师义不容辞的职责。
三、共同评价教学效果
长期以来，教学评价过分强调甄别与选拔功能，评价主体单一，评价标准划一。教育教学是一种复杂的社会活动，具有情景性，有些学习结果可以预先确定下来，有些学习结果却是不可预期的，是不能以行为目标的方式陈述的，但是这些行为目标之外的学习结果对学生来说往往“更具有价值和教育意义”。以往的单一的线形评价方式正是“对最有价值的教育意义的忽视”，不仅不利于教师全面了解学生，及时调整教学方法，提高教学效率，而且让学生失去了全面认识自我和互相学习的机会。应该让学生平等地参与到教学过程和效果的评价中，将自评、互评、师评相结合，达到师生共同发展的效果。自评让学生较客观冷静地认识自我，树立自信，查找不足，努力改进。集体互评可以弥补自评时的不足，有效提高学生的自我认识水平，学会客观地评价别人，欣赏别人的优点，学人之长补己之短，也培养他们合作学习的能力。师评则可以作为自评、互补的有效补充，更明确地指出学生应发扬的优点和需努力改进的不足之处。这样三结合的评价方式更客观、更全面，学生乐于参与也乐于接受。此外，我还组织学生评价老师的教学艺术、教学手段、教学效果等，让学生通过“老师，我（不）喜欢……”、“老师，我（不）希望……”等有利于学生表达观点的载体，对我的课堂教学做出也许幼稚，却很有效的评价。通过评师，我得到了信息反馈，不断地调整工作方法，提高了教学效率，这种方式也提高了学生们的民主意识，促进了师生互动关系的进一步和谐发展。