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培养学生自主学习、合作探究能力是高中生物课程标准要求的一个方面，这就要求教师在教学过程中不仅要让学生获取一定的知识，还要让学生获得获取知识的方法。在高中生物教材内容中有许多素材对培养学生的探究能力和创新精神有着重要的作用，其中《物质跨膜运输的方式》就是其中的一个例子。下面介绍并分析一下我对《物质跨膜运输的方式》的教学设计。
1.教学背景分析
1.1 学习内容
“物质跨膜运输的方式”是人教版《必修1：分子与细胞》第四章第三节的内容， 讲述了主动运输和被动运输等方面的物质跨膜运输的方式。教材前后涉及了自由扩散、协助扩散、主动运输、胞吞和胞吐等概念。 ，其中主动运输是三种跨膜运输方式中最重要的，所以也是本节的教学重难点，教材中利用大量的实例帮助学生进行理解。
1.2 学习目标
1.2.1 知识目标
（1）举例说明物质跨膜运输方式的类型及特点。
（2）说出被动运输与主动运输方式的异同点。
（3）解决物质跨膜数量计算问题。
1.2.2 能力目标
（1）运用类比和对比的方法进行学习，抓住关键，掌握本质。
（2）运用表格的方式进行总结，简洁明了。
1.2.3 情感态度与价值观
让学生能够体会“细胞膜结构与功能相适应”的生物学基本的辩证与统一的观点。
1.3 教学重点和难点
（1）小分子和离子跨膜运输的方式：自由扩散、协助扩散和主动运输。
（2）大分子跨膜运输的方式：胞吞和胞吐。
（3）物质跨膜数量计算问题。
1.4 突破方法：
（1）通过图画和打比方，使学生理解物质跨膜运输的方式。
（2）通过归纳总结，列表对比，使学生明确物质跨膜运输的方式的区别和联系。
1.5 学情分析：
在初中阶段，学生已经学习了有关扩散的知识，所以比较容易理解自由扩散的概念，虽然对葡萄糖、钾离子、钠离子等不能通过人工合成的脂双层较难理解，但两者都能被细胞吸收在前两节已经涉及，为本节学习协助扩散、主动运输埋下伏笔。
2.课堂教学设计分析
2.1 教学设计思路
课前发预习学案，指导学生预习——课堂检查学案，发现问题——小组合作，解决探究学案——结果交流，教师点拨——归纳总结，练习反馈
整堂课以学生活动为中心，以学生自主学习、合作探究为主线展开。
2.2 教学设计过程
2.2.1 导入课题
师：通过学生的预习总结物质跨膜运输方式有哪些？
生1：主动运输和被动运输
生2：自由扩散、协助扩散和主动运输
生3：自由扩散、协助扩散、主动运输和胞吞（吐）
学生讨论：结合探究案第1个问题（所有物质进出细胞都需要跨膜吗？）分析哪个答案是正确的？
案例分析：设计此问题的目的是让学生区别两个问题：物质进出细胞的方式和物质跨膜运输方式是有所不同。胞吞（吐）是在细胞膜的流动性的基础上借助膜融合来实现的，不是真正的跨膜实现的，并在此基础上完成探究问题2：肺泡中的氧气进如线粒体穿过几层膜？学习新知，联系旧知，让学生巩固难点同时并体会到知识点间的联系。
2.2.2 教学主要内容
师：三种物质跨膜运输方式有哪些区别？
生：通过小组合作讨论，以表格的形式呈现在黑板上。
案例分析：结合探究案第3个问题即教材问题探究，通过实例讲解，让学生感受到生物学就在自己的生活中；通过图画了解自由扩散和协助扩散的过程，帮助学生增加感性认识，克服对微观结构认识的困难；通过完成“思考与讨论”，强化学生对自由扩散和协助扩散两种物质运输方式特点的理解，增强比较学习法的认识；同学们解决该问题时错误较多的集中在物质跨膜三种方式的实例上面，缺乏一些概括性的语言，教师及时总结：自由扩散的例子是水、气体和脂溶性的小分子（如：甘油、苯和乙醇等）。协助扩散的例子是葡萄糖进入红细胞。主动运输的例子是离子和一些小分子的有机物（如氨基酸、葡萄糖和核苷酸等）。学生质疑：教材中协助扩散的例子中提到一句：某些离子和葡萄糖进出细胞。而主动运输中也提到离子？（教师对学生细心阅读教材提出表扬）学生经过讨论并查阅资料找到离子通道的存在。教师加以点拨使知识得以升华。
难点突破：该部分知识是教学的重难点，通过表格能够直观的让学生理解自由扩散、协助扩散和主动运输之间的关系；通过完成技能训练，培养学生解读图标的能力，加强对主动运输的理解。运用生产实际例子来类比，能够更好地帮助学生理解和掌握所学知识。
师：请同学们举出胞吞、胞吐的例子有哪些？
生：变形虫的运动、吞噬细胞吞噬细菌等
案例分析：这部分知识虽然是教材中的小字部分，但也是教学中也不能忽略的，联系生活实际，让学生了解胞吞和胞吐的过程及意义，并体会与细胞膜结构特点的联系。
2.2.3 归纳小结，练习反馈
完成训练案，重点是物质跨膜实例
案例分析：进一步巩固重难点，对问题比较集中的习题课后再找一些补漏题。
整堂课的教学基本上围绕发现问题和解决问题为主线展开。课堂教学中，我通过创设问题情境，让学生在问题情境中不断地发现新问题，提出新问题。提出问题后，启发和鼓励学生大胆猜想，学生分组讨论，各抒己见积极寻找解决问题的方法。物质跨膜运输的方式是本节的重点，主动运输是本节的难点。充分利用了教材插图、图表等教学设备，灵活地解决了教学的重点与难点问题，深化了教学重点。整个学习过程，学生思维活跃，较好地体现学生的主体地位，真正做了教师和学生在课堂学习中角色的转变。
1.教学背景分析
1.1 学习内容
“物质跨膜运输的方式”是人教版《必修1：分子与细胞》第四章第三节的内容， 讲述了主动运输和被动运输等方面的物质跨膜运输的方式。教材前后涉及了自由扩散、协助扩散、主动运输、胞吞和胞吐等概念。 ，其中主动运输是三种跨膜运输方式中最重要的，所以也是本节的教学重难点，教材中利用大量的实例帮助学生进行理解。
1.2 学习目标
1.2.1 知识目标
（1）举例说明物质跨膜运输方式的类型及特点。
（2）说出被动运输与主动运输方式的异同点。
（3）解决物质跨膜数量计算问题。
1.2.2 能力目标
（1）运用类比和对比的方法进行学习，抓住关键，掌握本质。
（2）运用表格的方式进行总结，简洁明了。
1.2.3 情感态度与价值观
让学生能够体会“细胞膜结构与功能相适应”的生物学基本的辩证与统一的观点。
1.3 教学重点和难点
（1）小分子和离子跨膜运输的方式：自由扩散、协助扩散和主动运输。
（2）大分子跨膜运输的方式：胞吞和胞吐。
（3）物质跨膜数量计算问题。
1.4 突破方法：
（1）通过图画和打比方，使学生理解物质跨膜运输的方式。
（2）通过归纳总结，列表对比，使学生明确物质跨膜运输的方式的区别和联系。
1.5 学情分析：
在初中阶段，学生已经学习了有关扩散的知识，所以比较容易理解自由扩散的概念，虽然对葡萄糖、钾离子、钠离子等不能通过人工合成的脂双层较难理解，但两者都能被细胞吸收在前两节已经涉及，为本节学习协助扩散、主动运输埋下伏笔。
2.课堂教学设计分析
2.1 教学设计思路
课前发预习学案，指导学生预习——课堂检查学案，发现问题——小组合作，解决探究学案——结果交流，教师点拨——归纳总结，练习反馈
整堂课以学生活动为中心，以学生自主学习、合作探究为主线展开。
2.2 教学设计过程
2.2.1 导入课题
师：通过学生的预习总结物质跨膜运输方式有哪些？
生1：主动运输和被动运输
生2：自由扩散、协助扩散和主动运输
生3：自由扩散、协助扩散、主动运输和胞吞（吐）
学生讨论：结合探究案第1个问题（所有物质进出细胞都需要跨膜吗？）分析哪个答案是正确的？
案例分析：设计此问题的目的是让学生区别两个问题：物质进出细胞的方式和物质跨膜运输方式是有所不同。胞吞（吐）是在细胞膜的流动性的基础上借助膜融合来实现的，不是真正的跨膜实现的，并在此基础上完成探究问题2：肺泡中的氧气进如线粒体穿过几层膜？学习新知，联系旧知，让学生巩固难点同时并体会到知识点间的联系。
2.2.2 教学主要内容
师：三种物质跨膜运输方式有哪些区别？
生：通过小组合作讨论，以表格的形式呈现在黑板上。
案例分析：结合探究案第3个问题即教材问题探究，通过实例讲解，让学生感受到生物学就在自己的生活中；通过图画了解自由扩散和协助扩散的过程，帮助学生增加感性认识，克服对微观结构认识的困难；通过完成“思考与讨论”，强化学生对自由扩散和协助扩散两种物质运输方式特点的理解，增强比较学习法的认识；同学们解决该问题时错误较多的集中在物质跨膜三种方式的实例上面，缺乏一些概括性的语言，教师及时总结：自由扩散的例子是水、气体和脂溶性的小分子（如：甘油、苯和乙醇等）。协助扩散的例子是葡萄糖进入红细胞。主动运输的例子是离子和一些小分子的有机物（如氨基酸、葡萄糖和核苷酸等）。学生质疑：教材中协助扩散的例子中提到一句：某些离子和葡萄糖进出细胞。而主动运输中也提到离子？（教师对学生细心阅读教材提出表扬）学生经过讨论并查阅资料找到离子通道的存在。教师加以点拨使知识得以升华。
难点突破：该部分知识是教学的重难点，通过表格能够直观的让学生理解自由扩散、协助扩散和主动运输之间的关系；通过完成技能训练，培养学生解读图标的能力，加强对主动运输的理解。运用生产实际例子来类比，能够更好地帮助学生理解和掌握所学知识。
师：请同学们举出胞吞、胞吐的例子有哪些？
生：变形虫的运动、吞噬细胞吞噬细菌等
案例分析：这部分知识虽然是教材中的小字部分，但也是教学中也不能忽略的，联系生活实际，让学生了解胞吞和胞吐的过程及意义，并体会与细胞膜结构特点的联系。
2.2.3 归纳小结，练习反馈
完成训练案，重点是物质跨膜实例
案例分析：进一步巩固重难点，对问题比较集中的习题课后再找一些补漏题。
整堂课的教学基本上围绕发现问题和解决问题为主线展开。课堂教学中，我通过创设问题情境，让学生在问题情境中不断地发现新问题，提出新问题。提出问题后，启发和鼓励学生大胆猜想，学生分组讨论，各抒己见积极寻找解决问题的方法。物质跨膜运输的方式是本节的重点，主动运输是本节的难点。充分利用了教材插图、图表等教学设备，灵活地解决了教学的重点与难点问题，深化了教学重点。整个学习过程，学生思维活跃，较好地体现学生的主体地位，真正做了教师和学生在课堂学习中角色的转变。