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摘要：生物知识的学习和研究对于促进学生未来发展有着极为重要的作用，学生能够对自然界的认知更加详尽，无论是世界的变迁还是动植物的进化都能够被学生所熟知，学生的心智能够在学习和研究完生物知识后变得更加成熟，其也能够逐步建立起正确的价值观念。由此可见，教师在制定教学计划的时候应该进行多角度的思考，将宝贵的教学经验和崭新的情感教育理念进行深度融合，促使学生在深度了解文化课知识后能够得到情感上的升华，帮助学生了解到保护自然环境的重要价值，自主研究和保护周边生态环境。
关键词：初中教育;生物课堂;情感教育
生物知识的学习本身富有较强的综合性，学生在进行课程研究的时候不仅需要将各种理论知识进行深度研究和积极，更需要学生在面对各种自然现象的时候能够应用生物学的知识给予解释，在面对自然界的一些问题时能够灵活使用在班级环境中掌握的知识加以解决，并且能够在学习生物知识的过程中深刻领悟到自然保护的重要性，学生也能够更加热爱自然界当中的动植物，也能够学会尊重各种生命，促使学生可以在掌握更多文化课知识的同时能够得到情感上的熏陶，这是每个教师在执行教学计划时需要重点思考的问题，让学生的情感可以在生物课堂上得到升华，这样的教学方式才能够是真正富有价值的，是每个教师在执行教学任务时应该具有的先进思想。
一、利用先进教学设备提升情感教育质量
很多教师在执行教学任务的时候忽视了营造良好教学环境的重要性，这就导致很多学生在研究生物学知识的时候仅能够机械地加以理解，对于其中的真正含义并没有透彻理解，教师在对学生进行多种情感教育的时候也无法获得更多的效果。教师在面对这种教学问题的时候应该进行多角度的思考，将自己的教学眼光放得更加长远，积极运用工作之余时间研究教材中的深刻内涵，并将其中的重点内容加以深度分析，随后制作成为精良的电子课件播放给学生观看，让学生的心灵能够在这样的教学氛围中得到震撼，教师随后所讲述的生物学知识能够深刻吸引学生的注意力。比如，教师在讲授自然生态环境现状的相关知识的时候就可以积极使用这种教学方式，为学生播放相应的纪录片，给予学生视觉上的震撼，让学生深刻意识到极端环境下人类生活境况的恶劣，学生能够深刻意识到保护自然环境的重要价值，在今后的生活當中也能够规范自身的行为，并且能够对大自然给予更多的热爱之情。
二、利用分组教学模式活跃情感教育氛围
教师在制定任何教学计划的时候，都需要将学生放置在课堂的主体地位，让学生能够有更多的机会利用自己的智慧解决学习过程中存在的问题，学生的情感也能够更好地融合到生物学习环境中。这就需要教师对学生进行精细化的分组，根据学生的实际能力和性格特点，将其规划在适合的小组中，让学生能够在适合的学习氛围中更好地领悟生物知识和现在内涵，学生的思想情感也可以在潜移默化中得到滋养。比如，教师在讲述有关生命延续的相关课程时就可以积极使用这种教学方式，让学生根据自己的理解或者是生活经验分析和判断生命的起源和进化规律，并在小组中畅所欲言，这样能够让学生更加深刻地领悟到生命进化的曲折和伟大，学生可以在这样的教学环境中了解到生命的来之不易，学生也能够强烈体会到生命的神奇，并且能够学会尊重、珍爱生命，学生也能够对任何事物抱有敬畏之心，让学生能够从内心深处体会到生命的价值。
三、利用课后教学活动深化情感教育思想
学生在学习任何文化课知识的时候更加愿意参与到有趣味性的教学活动中，教师需要根据学生现阶段的性格特点和学习能力为其制定最为适合的教学活动，让学生能够亲身体会到生物学知识所具有的价值。比如，教师在讲授人体所需营养物质的时候就可以积极使用这种教学方式，教师组织学生利用课余时间进入到超市中对自己感兴趣的食物的成分表加以研究，随后通过翻阅书籍或者是采用上网搜索的方式了解到每种营养物质对人类的重要价值，促使学生能够自主学习和研究相关知识，学生能够深刻体会到食物对人类生长的重要价值，并且能够在后续的生活中学会珍惜食物。
四、结语
综上所述，初中生物教师在进行课程讲授的时候一定要进行多角度的思考，紧跟时代的发展趋势，为学生创设出各种适合的学习环境，让学生能够在精彩纷呈的学习环境中逐渐寻找到真正适合自己发展的生物知识学习方式，并且能够让学生在研究生物知识的时候体会到其中所具有的情感教育内涵，让学生的心灵世界能够在这样的学习环境中得到熏陶和滋养，促使学生能够在后续的学习环境中更好地体会到生物学知识中所蕴含的深刻思想理念，促使所有学生都可以积极运用自己的碎片化时间研究生物知识核心内容，学生之间也能够形成良好的学习内驱力，班级内部的生物学知识研究氛围可以更加浓厚。
参考文献：
[1]李能博.试论初中生物教学中情感教育的渗透[J].中华少年，2019（03）：116.
[2]赵贵新.初中生物教学中渗透安全教育的策略[J].课程教育研究，2020（03）：184.
[3]李海阳.浅谈在初中生物教学中渗透生命教育的策略[J].天天爱科学（教学研究），2019（11）：3.
关键词：初中教育;生物课堂;情感教育
生物知识的学习本身富有较强的综合性，学生在进行课程研究的时候不仅需要将各种理论知识进行深度研究和积极，更需要学生在面对各种自然现象的时候能够应用生物学的知识给予解释，在面对自然界的一些问题时能够灵活使用在班级环境中掌握的知识加以解决，并且能够在学习生物知识的过程中深刻领悟到自然保护的重要性，学生也能够更加热爱自然界当中的动植物，也能够学会尊重各种生命，促使学生可以在掌握更多文化课知识的同时能够得到情感上的熏陶，这是每个教师在执行教学计划时需要重点思考的问题，让学生的情感可以在生物课堂上得到升华，这样的教学方式才能够是真正富有价值的，是每个教师在执行教学任务时应该具有的先进思想。
一、利用先进教学设备提升情感教育质量
很多教师在执行教学任务的时候忽视了营造良好教学环境的重要性，这就导致很多学生在研究生物学知识的时候仅能够机械地加以理解，对于其中的真正含义并没有透彻理解，教师在对学生进行多种情感教育的时候也无法获得更多的效果。教师在面对这种教学问题的时候应该进行多角度的思考，将自己的教学眼光放得更加长远，积极运用工作之余时间研究教材中的深刻内涵，并将其中的重点内容加以深度分析，随后制作成为精良的电子课件播放给学生观看，让学生的心灵能够在这样的教学氛围中得到震撼，教师随后所讲述的生物学知识能够深刻吸引学生的注意力。比如，教师在讲授自然生态环境现状的相关知识的时候就可以积极使用这种教学方式，为学生播放相应的纪录片，给予学生视觉上的震撼，让学生深刻意识到极端环境下人类生活境况的恶劣，学生能够深刻意识到保护自然环境的重要价值，在今后的生活當中也能够规范自身的行为，并且能够对大自然给予更多的热爱之情。
二、利用分组教学模式活跃情感教育氛围
教师在制定任何教学计划的时候，都需要将学生放置在课堂的主体地位，让学生能够有更多的机会利用自己的智慧解决学习过程中存在的问题，学生的情感也能够更好地融合到生物学习环境中。这就需要教师对学生进行精细化的分组，根据学生的实际能力和性格特点，将其规划在适合的小组中，让学生能够在适合的学习氛围中更好地领悟生物知识和现在内涵，学生的思想情感也可以在潜移默化中得到滋养。比如，教师在讲述有关生命延续的相关课程时就可以积极使用这种教学方式，让学生根据自己的理解或者是生活经验分析和判断生命的起源和进化规律，并在小组中畅所欲言，这样能够让学生更加深刻地领悟到生命进化的曲折和伟大，学生可以在这样的教学环境中了解到生命的来之不易，学生也能够强烈体会到生命的神奇，并且能够学会尊重、珍爱生命，学生也能够对任何事物抱有敬畏之心，让学生能够从内心深处体会到生命的价值。
三、利用课后教学活动深化情感教育思想
学生在学习任何文化课知识的时候更加愿意参与到有趣味性的教学活动中，教师需要根据学生现阶段的性格特点和学习能力为其制定最为适合的教学活动，让学生能够亲身体会到生物学知识所具有的价值。比如，教师在讲授人体所需营养物质的时候就可以积极使用这种教学方式，教师组织学生利用课余时间进入到超市中对自己感兴趣的食物的成分表加以研究，随后通过翻阅书籍或者是采用上网搜索的方式了解到每种营养物质对人类的重要价值，促使学生能够自主学习和研究相关知识，学生能够深刻体会到食物对人类生长的重要价值，并且能够在后续的生活中学会珍惜食物。
四、结语
综上所述，初中生物教师在进行课程讲授的时候一定要进行多角度的思考，紧跟时代的发展趋势，为学生创设出各种适合的学习环境，让学生能够在精彩纷呈的学习环境中逐渐寻找到真正适合自己发展的生物知识学习方式，并且能够让学生在研究生物知识的时候体会到其中所具有的情感教育内涵，让学生的心灵世界能够在这样的学习环境中得到熏陶和滋养，促使学生能够在后续的学习环境中更好地体会到生物学知识中所蕴含的深刻思想理念，促使所有学生都可以积极运用自己的碎片化时间研究生物知识核心内容，学生之间也能够形成良好的学习内驱力，班级内部的生物学知识研究氛围可以更加浓厚。
参考文献：
[1]李能博.试论初中生物教学中情感教育的渗透[J].中华少年，2019（03）：116.
[2]赵贵新.初中生物教学中渗透安全教育的策略[J].课程教育研究，2020（03）：184.
[3]李海阳.浅谈在初中生物教学中渗透生命教育的策略[J].天天爱科学（教学研究），2019（11）：3.