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小学低年级语文教材就好似一本连环画，情境图占据大量的篇幅，这样的教材是生动活泼的，更是学生所喜爱的。 “情境图”是教材编写专家精心设计的，蕴涵着丰富的教学信息，小学低年级的情境图是训练学生看图说话、理解课文内容、培养学生表达能力较好的教材。本着“源于教材高于教材”的理念，教师要深入研究“情境图”。在准确理解“情境图”的基础上科学合理地开发与运用 “情境图”的教学功能，充分挖掘“情境图”的教学资源，凸显情境图的价值，让“情境图”在教学中发挥应有作用。
下面，我结合教学实践谈谈如何利用情境图提高低年级学生的语文素养。
一、激发说话兴趣，培养观察力
看图说话是小学作文教学的起步训练，对培养学生的观察能力、写作兴趣和写作自信心，为打好写作基础及顺利过渡到中、高年级的习作有着重要的作用。
可遗憾的是，低年级的孩子年龄较小，无法及时捕捉情境图中的材料，看图说话不过是三言两语草草了事。孩子观察图画时存在诸多不尽人意的方面：如观察不够有序，重点和细节不突出，想象偏离图意等问题，导致他们看到一幅图往往毫无头绪，不知该如何下手。引导学生通过情境图看图说话是小学低年级语文教学中需要认真研究和解决好的一个重要问题。
教学情境图时，教师的优美的语言描述能将学生带到特定的情景中去，是一种激发学生兴趣较好的方法。在教学拼音an en in un ün（鄂教版小学语文一年级上册）时，我通过具体的情境图和语言的描述：“同学们，你们看，森林里可热闹呢！小动物们正在做什么？”来激发学生说的兴趣，学生被老师语言的描述和精美的图画吸引，说得情趣盎然。
看图说话，看是基础。教师要指导学生学会观察，养成良好的观察习惯。观察能力的发展是思维、表达能力发展的基础和前提。看图说话之前只有经过认真仔细地观察才能有深厚的理解，才会在大脑里形成清晰的印象。对于小学低年级的小朋友来说，观察能力是十分欠缺的。教师首先应引导他们看图要有顺序，或从上到下，或从下到上;或从远到近，从近到远;或从左到右，从右到左;或从中间到四周，从四周到中间;或从整体到局部，从局部到整体;或从主到次，从次到主。
二、指导仔细观察，培养理解力
结合情境图来理解课文可以帮助学生化难为易，化抽象为具体，直观形象地理解字、词、句的意思，突破教学的重难点。
（一）借助情境图，理解字、词、句
小学低年级阶段，由于学生年龄小、接受能力差等原因，虽然被编排入册的课文大多浅显易懂、颇具童趣。但学生的想象等各方面能力还尚未达到能抽象概念直接转换为直观形象的水平，从而制约了学生充分理解课文内容、掌握字词句、提高阅读能力。
在《北京》一文中是这样描写北京美的：“北京是我国的首都，是一座美丽的城市。”教师通过指导学生看图，学生一眼就能从图中直观地感受天安门广场的庄严壮观之美、马路、立交桥发达之美、在观察中学生品读得有滋有味，同时也受到了美的熏陶，对北京之美有深刻的理解与感悟。
（二）结合情境图，突出重点、突破难点
现行教材中的情境图，大都贴近生活，富有情趣，与教材紧密结合。教学中要重视发挥这些情境图的作用，深入理解课文内容。如在声、韵母教学中，我启发学生将声、韵母的音形与情境图的内容联系在一起，取得较好的教学效果。
三、引导合理想象，培养表达力
爱因斯坦说“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”指出了想象力的重要性及其与知识的关系。
想象是一种心理过程，它通过对知觉材料进行新的整合创造出新的形象。这种心理过程包括搜集材料、感知材料、筛选材料、重新组合材料、再造新的形象。因此，想像的过程，既是培养思想品德，树立正确的世界观、人生观、价值观的过程，又是思维能力、运用信息能力，尤其是创造能力和表达能力得到培养和发展的过程。
语文新课标指出要重视培养学生乐于写话的情绪，注重培养运用和实际操作的指导，要重视个性培养和创新精神的培养。说话与写话练习要达到上述目标，想象是良好的途径之一。比如看图说话、写话，要写（说）得生动完整，就不仅要说（写）出图上内容，而且要让静止的图活起来。更要想象图中景象以前和以后的事，才能说得清楚、具体。可是很多同学在说话的时候表达了图意，也能够有条理地说，但是语言很简单，仅仅是就图说图，缺乏合理的想象。教师应该引导学生把不会说话的想象成为会说话的，把不会思维的想象成为会思维的，由一个动作联想到前前后后的几个动作，由一幅图联想到前前后后的几幅图，有时，还可以只提供一种情境，让学生的想象自由驰骋。
学生观察后，由于低年级学生的语言表达能力不强，教师就应该训练学生语言的规范完整和具体，必要时给予好词，加强积累与运用。在教学拼音an en in un ün时，当学生观察到运动会的情况，说到：“远处那边小兔子在跳远，它跳得多远哪！海豚在进行激烈的水球比赛，一只海豚跳起来将球顶向球门。”我及时鼓励：“观察真仔细，说的真具体！”并及时让学生积累丰富词汇将句子说具体：“海豚跳了起来可以用‘一跃而起’这个词，你再说说”。当学生能将画面说清楚时，老师再向学生提更高的要求：将看见的图画内容有条理的完整再说一遍，用上：“远处……近处……”指导学生进行完整的看图说话，关注整个情境图，培养学生语言表达能力。
只要教师重视情境图的资源开发，让学生在看图中观察、想象、思维、学生的观察能力、理解能力和表达能力一定会在教师的指导下得到提高，一定会为学生高年级打下坚实的基础。语文素养一定能得到提升！
下面，我结合教学实践谈谈如何利用情境图提高低年级学生的语文素养。
一、激发说话兴趣，培养观察力
看图说话是小学作文教学的起步训练，对培养学生的观察能力、写作兴趣和写作自信心，为打好写作基础及顺利过渡到中、高年级的习作有着重要的作用。
可遗憾的是，低年级的孩子年龄较小，无法及时捕捉情境图中的材料，看图说话不过是三言两语草草了事。孩子观察图画时存在诸多不尽人意的方面：如观察不够有序，重点和细节不突出，想象偏离图意等问题，导致他们看到一幅图往往毫无头绪，不知该如何下手。引导学生通过情境图看图说话是小学低年级语文教学中需要认真研究和解决好的一个重要问题。
教学情境图时，教师的优美的语言描述能将学生带到特定的情景中去，是一种激发学生兴趣较好的方法。在教学拼音an en in un ün（鄂教版小学语文一年级上册）时，我通过具体的情境图和语言的描述：“同学们，你们看，森林里可热闹呢！小动物们正在做什么？”来激发学生说的兴趣，学生被老师语言的描述和精美的图画吸引，说得情趣盎然。
看图说话，看是基础。教师要指导学生学会观察，养成良好的观察习惯。观察能力的发展是思维、表达能力发展的基础和前提。看图说话之前只有经过认真仔细地观察才能有深厚的理解，才会在大脑里形成清晰的印象。对于小学低年级的小朋友来说，观察能力是十分欠缺的。教师首先应引导他们看图要有顺序，或从上到下，或从下到上;或从远到近，从近到远;或从左到右，从右到左;或从中间到四周，从四周到中间;或从整体到局部，从局部到整体;或从主到次，从次到主。
二、指导仔细观察，培养理解力
结合情境图来理解课文可以帮助学生化难为易，化抽象为具体，直观形象地理解字、词、句的意思，突破教学的重难点。
（一）借助情境图，理解字、词、句
小学低年级阶段，由于学生年龄小、接受能力差等原因，虽然被编排入册的课文大多浅显易懂、颇具童趣。但学生的想象等各方面能力还尚未达到能抽象概念直接转换为直观形象的水平，从而制约了学生充分理解课文内容、掌握字词句、提高阅读能力。
在《北京》一文中是这样描写北京美的：“北京是我国的首都，是一座美丽的城市。”教师通过指导学生看图，学生一眼就能从图中直观地感受天安门广场的庄严壮观之美、马路、立交桥发达之美、在观察中学生品读得有滋有味，同时也受到了美的熏陶，对北京之美有深刻的理解与感悟。
（二）结合情境图，突出重点、突破难点
现行教材中的情境图，大都贴近生活，富有情趣，与教材紧密结合。教学中要重视发挥这些情境图的作用，深入理解课文内容。如在声、韵母教学中，我启发学生将声、韵母的音形与情境图的内容联系在一起，取得较好的教学效果。
三、引导合理想象，培养表达力
爱因斯坦说“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”指出了想象力的重要性及其与知识的关系。
想象是一种心理过程，它通过对知觉材料进行新的整合创造出新的形象。这种心理过程包括搜集材料、感知材料、筛选材料、重新组合材料、再造新的形象。因此，想像的过程，既是培养思想品德，树立正确的世界观、人生观、价值观的过程，又是思维能力、运用信息能力，尤其是创造能力和表达能力得到培养和发展的过程。
语文新课标指出要重视培养学生乐于写话的情绪，注重培养运用和实际操作的指导，要重视个性培养和创新精神的培养。说话与写话练习要达到上述目标，想象是良好的途径之一。比如看图说话、写话，要写（说）得生动完整，就不仅要说（写）出图上内容，而且要让静止的图活起来。更要想象图中景象以前和以后的事，才能说得清楚、具体。可是很多同学在说话的时候表达了图意，也能够有条理地说，但是语言很简单，仅仅是就图说图，缺乏合理的想象。教师应该引导学生把不会说话的想象成为会说话的，把不会思维的想象成为会思维的，由一个动作联想到前前后后的几个动作，由一幅图联想到前前后后的几幅图，有时，还可以只提供一种情境，让学生的想象自由驰骋。
学生观察后，由于低年级学生的语言表达能力不强，教师就应该训练学生语言的规范完整和具体，必要时给予好词，加强积累与运用。在教学拼音an en in un ün时，当学生观察到运动会的情况，说到：“远处那边小兔子在跳远，它跳得多远哪！海豚在进行激烈的水球比赛，一只海豚跳起来将球顶向球门。”我及时鼓励：“观察真仔细，说的真具体！”并及时让学生积累丰富词汇将句子说具体：“海豚跳了起来可以用‘一跃而起’这个词，你再说说”。当学生能将画面说清楚时，老师再向学生提更高的要求：将看见的图画内容有条理的完整再说一遍，用上：“远处……近处……”指导学生进行完整的看图说话，关注整个情境图，培养学生语言表达能力。
只要教师重视情境图的资源开发，让学生在看图中观察、想象、思维、学生的观察能力、理解能力和表达能力一定会在教师的指导下得到提高，一定会为学生高年级打下坚实的基础。语文素养一定能得到提升！