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首先我要说的是本文不是某一具体的教学法，而是对于教育的新思想，新方法，以及我对于教育的总的观点。
知识是什么？培根说过：“知识就是力量。”知识的力量显而易见，这是人们都轻易感觉到的。知识是一个开放的，包容的，相互间有错综复杂关系，且有内在联系的系统。知识是客观存在的，不以人的意志为转移的。知识在不断的生成，不断地在以自己的客观规律生发、发展。从这个意义上说，知识是一样事物，但是又绝不仅仅是一样事物，它本身的存在，以及就他的载体人而言，知识本身从一定意义上说包含对世界本质，本极的认识。不管以怎样的方式我们都不能否认知识的存在——客观的存在。
人是什么？有关的论述在哲学等经典著作中有详尽的科学的概括和界说。但是有一样我们不能不说，人本身就包含了一种认识，是一种认识的存在物。马克思说过：“五官的形成是以往全部世界史的产物。”可见人作为一种实体存在的认识性是真实的，客观的。人趋向认识，而且是本能的趋向认识，所有的文化传统，意识形态，科学知识，道德观念，都是人——作为人存在、发展的前提，并继而提升他的认识，最终有归于他对认识的掌握和实现（通过实践予以实现）鉴于此，知识是客观存在的开放性系统，人是一种本能的认识存在，一种自然过程，那么作为教育，以及教育的实施者教师如何使外在的知识转化为学生的内在的本质力量呢？其实也就是知识和学生的关系如何处理好。很简单，教师所起的作用应该是处理好这个关系。我认为传统的教育方式没有认识到，或认识不够，从根本上说没有哪一门学说从这个角度研究过这个问题。在我晋级小教一级职称的论文中提到“他山之石可攻玉”，要找到“契合点”就是这个意思。传统的教学模式概括的说就是教师对知识的“规律性展示”，使学生洞悉其内在联系，由此获得系统的知识和发展相应的能力，以这种模式生产流水线式的生产这样的学生。这样的模式对于启发学生心智，真正最大限度的调动积极性可谓是心有余而力不足，这是这种模式的弊端。何谓传统教学模式？传统教学模式就是人们所熟知，并且普遍认同的一种教育方式。传统教育模式有其合理的地方，是一种现实性的存在。但是传统不代表现实，现实是怎样的呢？现实中有各种类型的教师就是明证，他们和传统有各种各样的联系，有的甚至是一种反对的联系，但也是一种联系。这些类型的教师从某种意义上说有各自的教育思想、观点、理念。这是客观存在的事实，。以传统教育模式为唯一或正确的模式显然是不符合规律的。有那么一句话：“不是人去占有真理，而是真理占有人。”既然知识和人是这样的关系，而人和知识又是对立的，知识和真理不会无缘无故降临在某个人头上，无生而知之，只有学而知之，那么对于教育我的观点是：知识，学生两方面，教师的任务是处理好这两方面的关系。为什么这样说呢？因为知识的真理性和真理的知识释解本身是一种力量，一种无以复加的力量，而学生则是一种可然性，双方必然产生一种关系，形成矛盾，教师这里就有可为的地方了。
那么怎么来处理这两方面的关系呢？我的思路是这样的：
一、建立知识和学生的关系
我觉得现在的学前教育的教材就做得很好。教材的选材灵动，精巧，有利于学生和知识建立一种关系。其实，不光是学前儿童，作为教师任何一个学习阶段，任何时段都不要忘了将知识和学生建立一种关系，这是我的关系说的一个基础。恩格斯曾指出，没有正确的思维方法就连两个简单的事实都无法联系在一起。世界是普遍联系永恒发展的，事物的联系性，要求我们思维的联系性，教会学生联系事物看问题，求知识，在此基础上，以获得思维的大进步，大发展。
二、启动
这是最见教师教学功底的一环。哲学里论述人的思维是一个辩证的过程，用我们的话说也就是作为人话，他一直在想，想的话有他的内容和形式，儿童亦如此。课堂上，教师讲授知识，将知识的无限性以有限的形式予以板书，我们可以关照一下，不同思维水平的学生，他们所看到的，所想的是什么呢？由于知识的无限性和学生的可然性，思维水平高的学生能揭示较多的意义，但不管思维水平有何差异，都能揭示一定的意义，只是在于多少的问题。这里我提倡“一只粉笔主义”。教师如何帮助学生揭示更多的意义，不在于课堂设置得如何精致漂亮，在于启动，教师的一举一动，在板书内容的一刹那就把他的能力定格了，就把学生所获得的知识定格了。启动这一环是教师能力的分水岭，这就是不同教师虽有相同相似的教法，教学效果和成绩却有差异的根本原因。“牵一发而动全身”，动中有“玄机”，“玄机”不神秘，而是教师本身内在智慧的融合和迸发。启动不受时间，空间限制，由教师控制其自由。
三、诱导，引导
启动后的学生思维是盲目的，教师的引导是必要的，如何引导是教师最具创造性的一环，也是学生创造性的真实来源。这里我有必要说一下案例，曾有教师课堂上问学生：一个三角板剪去一个角是几个角，学生答案为2个，目标为4个。据说是为了培养学生的创造性，值得怀疑。这样的案例对学生思维有何实质性的发展和影响，作用有多大，无异于隔靴搔痒，不免带有唯心的急功近利的性质。学生思维的创造性的培养在于教师的创造性，是平时不断积累，内在知识的融合与爆发。
四、整合
知识的系统性、连续性和层次性，以及学生思维的特点，决定教师在必要的时候对学生的思维进行整合。
五、改变学生在知识面前的无所作为状态为有所作为状态
我们可以去看看我们国家的任何一所学校，去看看那里的课堂上的学生，真的可以说，学数都是一种在知识面前无所作为的状态。社会的精英和成功人士，有谁不是在知识面前有所作为的状态，他们中有谁不是懂得知识，创造性的运用知识，实践中壮大自己，把握成功呢？因此建立学生的主体意识，从小培养起他们“有所为、有所不为”的性情，他们将受用一生。
六、发展性、创见性意识的萌发和培养
教育不受时间，地点限制，随机而动，灵动而发，给予学生思维充分的自由和时间，同时也给予施教者思维充分的自由和时间。不拘一格，动中有静，静中有动，以无法为有法，在无法中悄然建立准则。不管学生接受的信息有多繁杂，复杂，他们本身有一个选择，存储，提留的过程，他们本身的自然性可以得到最大限度的发挥，这就是我所说的自然生成法的现实基础。师法自然，水到渠成，无为而无不为。不过分细究过程，不拘泥于形式，一切以学生的发展为坐标，其本身就是一种创造。我所说的自然生成教学法的最高理想是教者有法无法，学者了然于心，自然渐进，共同进步，共同发展。其着眼点是自然，学生接受知识成了一种自然。显然这样的教法是有别于传统教学方法的。
人是个性的人，教师有各种类型，当今现行的教育，传统教育模式一统天下，衡量教师的价值标准趋于单一，标准的单一化导致管理的简单化、边缘化，一批批有个性的教师不能充分展示自己，而那些代表传统教学模式的教师，自身发展的资源则趋向枯竭，单一的价值标准不只是影响到教学者的视线，甚至都影响到我们的管理者，种种现象导致的最终结果是：连知识都成了一种异己的力量！这不能不让我们反思！
以我个人的观点，衡量教师价值的标准应该是多样性的统一，教师间个性的排斥是意义，标准的建立在学生，以管理和心理学的角度去综合客观的评价学生的发展并不难，标准的建立是有客观基础的，科学的标准体系的建立是当务之急，没有恒定不变的标准，标准本身在不断变化发展着，这样的话如何对教师和学生给予正确的评价是我们的管理者需要审慎、认真思考的问题了。
知识是什么？培根说过：“知识就是力量。”知识的力量显而易见，这是人们都轻易感觉到的。知识是一个开放的，包容的，相互间有错综复杂关系，且有内在联系的系统。知识是客观存在的，不以人的意志为转移的。知识在不断的生成，不断地在以自己的客观规律生发、发展。从这个意义上说，知识是一样事物，但是又绝不仅仅是一样事物，它本身的存在，以及就他的载体人而言，知识本身从一定意义上说包含对世界本质，本极的认识。不管以怎样的方式我们都不能否认知识的存在——客观的存在。
人是什么？有关的论述在哲学等经典著作中有详尽的科学的概括和界说。但是有一样我们不能不说，人本身就包含了一种认识，是一种认识的存在物。马克思说过：“五官的形成是以往全部世界史的产物。”可见人作为一种实体存在的认识性是真实的，客观的。人趋向认识，而且是本能的趋向认识，所有的文化传统，意识形态，科学知识，道德观念，都是人——作为人存在、发展的前提，并继而提升他的认识，最终有归于他对认识的掌握和实现（通过实践予以实现）鉴于此，知识是客观存在的开放性系统，人是一种本能的认识存在，一种自然过程，那么作为教育，以及教育的实施者教师如何使外在的知识转化为学生的内在的本质力量呢？其实也就是知识和学生的关系如何处理好。很简单，教师所起的作用应该是处理好这个关系。我认为传统的教育方式没有认识到，或认识不够，从根本上说没有哪一门学说从这个角度研究过这个问题。在我晋级小教一级职称的论文中提到“他山之石可攻玉”，要找到“契合点”就是这个意思。传统的教学模式概括的说就是教师对知识的“规律性展示”，使学生洞悉其内在联系，由此获得系统的知识和发展相应的能力，以这种模式生产流水线式的生产这样的学生。这样的模式对于启发学生心智，真正最大限度的调动积极性可谓是心有余而力不足，这是这种模式的弊端。何谓传统教学模式？传统教学模式就是人们所熟知，并且普遍认同的一种教育方式。传统教育模式有其合理的地方，是一种现实性的存在。但是传统不代表现实，现实是怎样的呢？现实中有各种类型的教师就是明证，他们和传统有各种各样的联系，有的甚至是一种反对的联系，但也是一种联系。这些类型的教师从某种意义上说有各自的教育思想、观点、理念。这是客观存在的事实，。以传统教育模式为唯一或正确的模式显然是不符合规律的。有那么一句话：“不是人去占有真理，而是真理占有人。”既然知识和人是这样的关系，而人和知识又是对立的，知识和真理不会无缘无故降临在某个人头上，无生而知之，只有学而知之，那么对于教育我的观点是：知识，学生两方面，教师的任务是处理好这两方面的关系。为什么这样说呢？因为知识的真理性和真理的知识释解本身是一种力量，一种无以复加的力量，而学生则是一种可然性，双方必然产生一种关系，形成矛盾，教师这里就有可为的地方了。
那么怎么来处理这两方面的关系呢？我的思路是这样的：
一、建立知识和学生的关系
我觉得现在的学前教育的教材就做得很好。教材的选材灵动，精巧，有利于学生和知识建立一种关系。其实，不光是学前儿童，作为教师任何一个学习阶段，任何时段都不要忘了将知识和学生建立一种关系，这是我的关系说的一个基础。恩格斯曾指出，没有正确的思维方法就连两个简单的事实都无法联系在一起。世界是普遍联系永恒发展的，事物的联系性，要求我们思维的联系性，教会学生联系事物看问题，求知识，在此基础上，以获得思维的大进步，大发展。
二、启动
这是最见教师教学功底的一环。哲学里论述人的思维是一个辩证的过程，用我们的话说也就是作为人话，他一直在想，想的话有他的内容和形式，儿童亦如此。课堂上，教师讲授知识，将知识的无限性以有限的形式予以板书，我们可以关照一下，不同思维水平的学生，他们所看到的，所想的是什么呢？由于知识的无限性和学生的可然性，思维水平高的学生能揭示较多的意义，但不管思维水平有何差异，都能揭示一定的意义，只是在于多少的问题。这里我提倡“一只粉笔主义”。教师如何帮助学生揭示更多的意义，不在于课堂设置得如何精致漂亮，在于启动，教师的一举一动，在板书内容的一刹那就把他的能力定格了，就把学生所获得的知识定格了。启动这一环是教师能力的分水岭，这就是不同教师虽有相同相似的教法，教学效果和成绩却有差异的根本原因。“牵一发而动全身”，动中有“玄机”，“玄机”不神秘，而是教师本身内在智慧的融合和迸发。启动不受时间，空间限制，由教师控制其自由。
三、诱导，引导
启动后的学生思维是盲目的，教师的引导是必要的，如何引导是教师最具创造性的一环，也是学生创造性的真实来源。这里我有必要说一下案例，曾有教师课堂上问学生：一个三角板剪去一个角是几个角，学生答案为2个，目标为4个。据说是为了培养学生的创造性，值得怀疑。这样的案例对学生思维有何实质性的发展和影响，作用有多大，无异于隔靴搔痒，不免带有唯心的急功近利的性质。学生思维的创造性的培养在于教师的创造性，是平时不断积累，内在知识的融合与爆发。
四、整合
知识的系统性、连续性和层次性，以及学生思维的特点，决定教师在必要的时候对学生的思维进行整合。
五、改变学生在知识面前的无所作为状态为有所作为状态
我们可以去看看我们国家的任何一所学校，去看看那里的课堂上的学生，真的可以说，学数都是一种在知识面前无所作为的状态。社会的精英和成功人士，有谁不是在知识面前有所作为的状态，他们中有谁不是懂得知识，创造性的运用知识，实践中壮大自己，把握成功呢？因此建立学生的主体意识，从小培养起他们“有所为、有所不为”的性情，他们将受用一生。
六、发展性、创见性意识的萌发和培养
教育不受时间，地点限制，随机而动，灵动而发，给予学生思维充分的自由和时间，同时也给予施教者思维充分的自由和时间。不拘一格，动中有静，静中有动，以无法为有法，在无法中悄然建立准则。不管学生接受的信息有多繁杂，复杂，他们本身有一个选择，存储，提留的过程，他们本身的自然性可以得到最大限度的发挥，这就是我所说的自然生成法的现实基础。师法自然，水到渠成，无为而无不为。不过分细究过程，不拘泥于形式，一切以学生的发展为坐标，其本身就是一种创造。我所说的自然生成教学法的最高理想是教者有法无法，学者了然于心，自然渐进，共同进步，共同发展。其着眼点是自然，学生接受知识成了一种自然。显然这样的教法是有别于传统教学方法的。
人是个性的人，教师有各种类型，当今现行的教育，传统教育模式一统天下，衡量教师的价值标准趋于单一，标准的单一化导致管理的简单化、边缘化，一批批有个性的教师不能充分展示自己，而那些代表传统教学模式的教师，自身发展的资源则趋向枯竭，单一的价值标准不只是影响到教学者的视线，甚至都影响到我们的管理者，种种现象导致的最终结果是：连知识都成了一种异己的力量！这不能不让我们反思！
以我个人的观点，衡量教师价值的标准应该是多样性的统一，教师间个性的排斥是意义，标准的建立在学生，以管理和心理学的角度去综合客观的评价学生的发展并不难，标准的建立是有客观基础的，科学的标准体系的建立是当务之急，没有恒定不变的标准，标准本身在不断变化发展着，这样的话如何对教师和学生给予正确的评价是我们的管理者需要审慎、认真思考的问题了。